小学语文阅读教学新方法初探
小学语文阅读教学初探(1)
小学语文阅读教学初探作者：纪全琴来源：《考试周刊》2013年第40期小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
在阅读教学中普遍存在教师讲学生听，教师问学生答的现象。
不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正提高。
怎样培养小学生的阅读能力呢？一、加强词句训练，培养阅读能力。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要自觉地使用学过的词语和组织需要的句子，才能更好地更准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较，学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就是口头运用。
为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，教师可以让学生把课文中的词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力。
1.指导预习，教方法。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①熟读课文，要求正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述方法预习，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
小学语文阅读教学策略初探
小学语文阅读教学策略初探——佳木斯市郊区莲江口镇中心校武丽阅读教学贯穿着小学整个阶段，而能有效把握阅读课的教学是一个很艰巨的话题，每位教师对阅读教学的教学方法实施可谓是百家争鸣，百花齐放，各不相同，而我们最后的目的是相同的，那就是要让学生们能有感情地朗读课文，理解和体会文章所要表达的思想，学习里面的写作方法，并加以运用。
根据多年的语文教学经验，我总结了以下教学策略：一、重视朗读。
读有两个阶段：初读、精读。
初读是在刚接触课文的时候读，可以是小声读、大声读、默读、同桌互听读等，是让学生通过朗读了解课文的主要内容，认识里面的字词，对课文有个总体的印象。
而有些教师往往忽略了初读这一环节，他们认为只要学生读一遍就可以了，接下来就要抓紧时间讲里面的内容了。
实则不然，学生只草草地读了一遍，其实还不知道课文的内容是什么，有的甚至读得结结巴巴，囫囵吞枣，还有的学生连里面的字都不认识，这样严重影响了学习效果。
因此初读课文非常重要，我们教师可以让学生在家读三遍，然后在课堂上再读一到两遍，这样使所有的学生都能至少读四遍，里面的内容自然而然就了解了，语句也通顺了，字词也认识了，何乐而不为呢。
精读是要读课文的关键部分，可以进行指导朗读，分角色朗读，表演读，也可以熟读成诵。
目的是通过关键的语句体会其中要表达的思想内涵，学习其表达方式方法。
在教学《谁敢试一试》一课时，我引导学生默读，找到描写小个子女生拧瓶盖的动作描写，进行合作读。
一名学生读第11自然段，其他学生进行拧瓶盖的动作，朗读和表演相结合使所有的学生感受到了小个子女生要坚决战胜困难的勇气和信心，同时也感受到了其实瓶盖很轻松地就拧开了。
二、重视评价。
评价分为表扬性评价和建议性评价。
一节课学生的回答再精彩，如果没有师生恰当的评价也是很枯燥的。
在教学《陶罐和铁罐》时，我让学生找一找陶罐谦虚和友善的句子读一读，一名学生读：“不敢，铁罐兄弟。
”在读的时候非常的生硬，我建议大家做出评价。
小学语文阅读教学方法新尝试
小学语文阅读教学方法新尝试《新课程标准》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,也是小学语文教学的重要组成部分。
小学语文阅读教学是培养学生听说读写和理解的能力,有利于运用语言能力的提高,促进智力发展,而且对于学生世界观的形成和道德品质的培养,都有重大作用。
因此,阅读教学的质量在相当大的程度上决定着整个小学语文教学的质量。
多年的语文教学迫使我去思考这个问题。
并在实践中进行了一定的探索,逐步摸到了一些门路。
一、指导学生感情朗读,培养学生理解和运用语言能力朗读是学习语文知识的重要手段。
指导学生有感情地朗读课文,不仅可以培养学生的阅读能力,而且能把学生引入到课文中的美的情景,这等于让学生身临其境,从而使学生在潜移默化中受到思想教育。
现行小学语文教材有的表现建筑美,有的表现人物品质美等等。
对于这样的课文,在教学中,教师要指导学生从喜怒哀乐、抑扬顿挫、轻重急缓等方面去进行有感情的朗读,把静止的语言文字变成动态的画面,让学生凭借想象走进作品所描述的境界之中,去领略美的语言、美的画面、美的感情。
从而受到美的感染和熏陶。
如《美丽的小兴安岭》是一篇以写景为主的状物记叙文。
教学这一课时,指导学生有感情地反复朗读课文,想象出:“春天小兴安岭雪水淙淙,万物复苏,给人生机勃勃的新感觉;夏天树木枝繁叶茂,景色宜人,野花争相斗艳,到处一片葱茏;秋天树叶五颜六色,落叶飞舞,果实累累,突出了小兴安岭的富饶;冬天雪树云花,是动物们的乐园,雪给小兴安岭带来了无限的情趣”四幅图画,从而激发了学生对祖国大好河山的无限热爱之情。
二、指导学生阅读课文,使学生增长知识,开阔视野,发展智力阅读教学的重点是培养学生增长知识,开阔视野,发展智力、具有感受、理解欣赏和评价的综合能力,学生阅读一篇课文,可以认识多种动物、植物。
可以增进对桂林山水、小兴安岭等绮丽的自然景色的了解;可以领略古今伟大建筑,如长城、人民大会堂等;可以学习人民领袖,战斗英雄,科学家的优秀品质;可以了解一些历史事件,懂得一些浅显的道理。
促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探
促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探随着社会的发展和教育理念的更新，教育者对学生的学习方式和学习素养提出了更高的要求。
传统的教学模式已不能满足当今社会对学生的需求，深度学习成为教育界的热门话题。
在小学语文教学中，如何促进学生的深度学习，引导他们主动思考，积极探究成为了教师们面临的重要问题。
而提问是引导学生深度学习的有效手段之一。
在小学语文阅读教学中，提问路径的设计就显得尤为重要。
本文旨在探讨如何通过提问路径初探促进小学生的深度学习。
一、情境导入环节要引发学生阅读兴趣，激发他们的主动学习欲望，就需要在教学开始之初，进行情境导入。
在进行语文阅读教学时，教师可以先通过一些引人入胜的情境或者故事情节引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
如：教师在引入一篇短文时可问：“你知道在细雨中会有哪些美丽的景色呢？你有没有在雨中听到过响亮的蛙鸣声呢？”通过情境导入，教师可以让学生产生想象，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。
二、导读提问环节导读提问环节是整堂语文阅读课的关键所在，它可以决定学生的阅读情绪，为学生的深度学习做好铺垫。
在导读提问环节中，教师可以通过一些开放性的提问引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。
如：“看图标题，你知道本文讲的是什么吗？”“你猜猜本文的主要内容是什么？”通过导读提问，教师可以帮助学生迅速抓住文章的主题，培养学生的思维能力，提升他们的阅读水平。
三、深度思考环节在语文阅读教学中，深度思考环节是教师引导学生深度学习的关键所在，教师可以通过一些深度思考的提问引导学生深入思考，拓展学生的思维深度，培养学生的思辨能力。
如：“你觉得故事中小明的行为正确吗？为什么？”“你认为小说的结尾是否合理？你喜欢这样的结局吗？”通过提出这样的问题，教师可以引导学生深入阅读，理解文章背后的深层含义，培养学生的批判性思维和判断能力。
四、情感体验环节语文阅读教学不仅是锻炼学生的语言能力，更重要的是通过阅读让学生感受人生百态，完善情感世界。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。
阅读，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可以培养学生语感，积累语言素材，为作文积累材料。
因此，小学语文教师必须高度重视阅读教学的指导。
一、教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
下面几种基本的阅读方法，需要小学生在课外阅读中长期使用（1）作记号。
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
（2）写体会。
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
（3）写提纲。
有些文章篇幅较长，在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。
（4）摘录。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
（5）精读与浏览。
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
二、从朗读训练入手，培养学生语感吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
（一）通过朗读、揣摩，培养语感新教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。
“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探阅读教学是小学语文教学的中心环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了一些探索。
一、突出学生的自主地位教师在阅读教学中为了赶时间或省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
同时，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个体，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成、发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
阅读教学中自主学习方法
阅读教学中自主学习方法初探阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。
为了达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发学生阅读的兴趣学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求。
从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。
小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。
在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里形成相应的形象，在情感上引起共鸣。
这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。
如，讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。
我没有急于纠正，而是启发学生从课文里得到正确认识。
这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们会迫不及待地将课文读下去。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
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小学语文阅读教学新方法初探
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0018-01
学生有良好的课外阅读能力，不仅能学好语文，也能为学好其他学科奠定坚实的基础。
阅读教学课堂，应当成为学生通过参加各种教学活动，用多种感官去体验，从中获得种种发现，进行各种思维活动，形成自己独特感悟的一个自由发展空间，进而培养学生的创新能力。
一、指导泛读，注重阅读范围与数量
教师总是低估学生的阅读理解能力，不敢充分相信小学生的思维能力，认为与其让学生自己多读，不如教师精讲，甚至有部分教师为学生划定应考阅读范围，而没有留给学生自由选择的阅读时间和阅读范围。
再高明的教师也无法代替学生的阅读实践，一定要把阅读实效建立在实践体会过程中，把独立思考的时间交给学生。
学生有了充分的阅读时间，就有可能通过广泛的有趣阅读，进一步感受到文字的精美与文章的情感力量。
二、培养学生熟练掌握阅读方法，提高阅读能力
在小学阅读教学中，精读、略读、快读是综合运用的。
在这个基础上要重视朗读教学，朗读有助于学生深入理解课文内容。
小学低年级学生阅读时稳定性大多较差，而大声朗
读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，这包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。
通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
三、指导学生创造性阅读
如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。
这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。
这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。
四、指导学生掌握学习步骤
多读，层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。
读书虽有不同的方法，但总离不开――初读：了解大意，质疑问难；细读：理清段落层次，找出重点词句，理解含义；精读：品析好词好句，摘抄、熟读成诵，运用到写作上，进行吸收性的自学。
此外，教师要引导学生切实读懂文章，掌握阅读学习的步骤。
学生掌握了这些基本方法和步骤，自学能
力自然而然地就会迅速提高。
在教学实践中，一篇课文的讲读，就是一个反复分析和综合的过程。
在这个过程中，教师就要引导小学生逐步掌握学习步骤。
五、延伸语文阅读课堂，认真指导学生课外阅读
故事人人爱听，听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂的演讲，被渲染了的故事情节早已把学生带到另一个境界里。
正当学生们听得津津有味之际，教师戛然而止：“欲知后事请自读原文。
”此时，教师不失时机地向学生推荐相关的读物，并引导学生谈自己的读书感受，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。
同时，有计划、有目的地搜集一些名人读书成才的故事进行对比教育，从而激起学生对书的渴望，这样学生就会在课余的时间主动地进行广泛的阅读尝试。
六、设计有效的问题，引导学生自主学习
在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法。
可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。
在语文教学中，教师要根据教学目标、教学重点、教学难点、课后习题，结合本班
实际，设计教学问题，这样才能引导学生进行自主学习，使他们的阅读能力提高。
七、建立开放而有活力的阅读教学空间，拓展阅读范围
在读书思考的基础上，通过教师的指点让学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。
教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主学习。
在课堂教学中大胆创新，既可以将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，使学生在愉悦的气氛中学习语文、开发智力，又可以把语文学习与其它学科学习结合起来，促使各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质提高的目标。
（责任编辑刘馨）。