初中数学学困生转化方法
初中数学学困生成因及转化措施
浅谈初中数学学困生的成因及转化措施摘要：初中数学学困生，顾名思义就是学习数学有困难的初中生，即在数学学习方面成绩较差，进步很慢的学生。
本文就“初中数学学困生的成因及转化措施”，根据本人教学实际遇到的问题进行浅显探讨。
关键词：初中数学学困生成因转化措施随着基础教育课程改革的渐行渐近，新课程的创新和突破，促进了教师在教学观念与行为方式的转变，也逐渐改变了对学生学习评价标准的认识。
最明显的一点就在于对学习成绩不好的学生的称呼的变化，起初称之为差生，带有明显的贬义，甚至有一种侮辱性质，往往给人以学习能力和水平双差的印象。
之后，又改为“问题生”，原来的“差”只是能力和水平的弱点，“有问题”倒可能往往是更深层次的毛病或弱点。
后来，称之为“学困生”，指向性比较明确就是学习有困难的学生。
根据义务教育的性质，初中数学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的数学基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。
使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。
同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
由此观之，我们初中数学老师肩上的任务不仅是培养优秀学生，也得挑起转化数学学困生并使之得到充分发展的担子。
那么，我们该如何挑起这副沉重的担子呢？优秀到学困两极分化在什么时候？为什么会出现这种现象？如何解决这一问题？我想就这几个问题谈谈自己粗浅的认识。
一、形成分化的原因。
目前，两极极分化在初中数学教学中是较为常见的现象。
分化主要出现在初一、二年级, 尤其是初二。
在多年教学工作中，发现数学学困生的形成原因非常复杂，主要表现在以下的几个方面：1、小学初中数学知识、学习方法前后衔接不良。
相比小学而言,初中的数学教材更显逻辑性.特别表现在教材知识的衔接上,前面所讲的知识往往就是后面学习的基础.如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就会造成知识脱节,跟不上集体学习的进程,学习分化。
初中数学学困生转化措施（精选6篇）
初中数学学困生转化措施（精选6篇）初中数学学困生转化措施篇1“数学学困生”：即数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。
小平同志曾经说过，我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。
因此“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。
一、初一数学学困生成因分析1. 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的初一学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2. 学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
初一学生，刚从小学升入初中，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初一数学的学习，最终逐步形成了学困生。
3. 考试障碍调查发现，不少初一数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③处理不好，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
学困生转化的方法和措施
学困生转化的方法和措施学困生是指在学习上存在困难或不如其他同龄学生优秀的学生。
对于学困生的转化，可以采取以下方法和措施：1. 多方面了解学困生的情况：学困生转化的第一步是对学生的情况进行全面了解。
可以通过与学生交谈，观察学生日常学习的表现，听取家长和老师的意见等方式，全面掌握学生学习上的困难和问题所在。
2. 制定个性化的学习计划：针对学生的困难和问题，制定个性化的学习计划。
根据学生的实际情况，制定适合学生的学习目标和步骤，帮助学生逐步克服学习困难。
3. 提供有效的学习辅导：为学困生提供有效的学习辅导。
可以由专职辅导员或班主任老师进行一对一或小组辅导，提供个性化的指导和帮助，解答学生的问题。
教师要及时给予学生学习上的指导和建议，帮助学生掌握学习方法和技巧。
4. 培养学生的学习兴趣和动力：激发学困生的学习兴趣和动力。
可以通过与学生交流、了解他们的兴趣爱好和特长等方式，找到学生的学习动力所在，尽量让学生觉得学习是一种享受和成就感。
5. 加强学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力。
学困生往往缺乏自我管理和自我监控的能力，容易被一时的困难和挫折打击。
教师要引导学生制定学习计划，培养学生的自学意识和自学能力，通过引导学生进行自我评价和反思，逐渐提高学生的学习能力和学习效果。
6. 积极与家长合作：与家长积极合作，共同关注学生的学习情况。
家庭是学生的第一课堂，家长的关心和支持对学生的学习起到重要的促进作用。
与家长沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和问题，并与家长共同制定解决方案，共同帮助学生克服学习困难。
7. 建立良好的学习环境：为学困生创造良好的学习环境。
学习环境对学生的学习有重要影响，要为学困生创造一个轻松、积极的学习氛围。
可以倡导同学之间互帮互助、共同进步的氛围，鼓励学生勇于表达自己的困难，帮助同学一起解决问题。
8. 培养学生的坚持和毅力：学习是一个长期的过程，学生要有坚定的信念和毅力去克服困难。
教师要引导学生树立正确的学习观念和态度，鼓励学生面对困难时勇于挑战和坚持，培养学生的耐心和毅力。
初中数学教学中应如何转化学困生
初中数学教学中应如何转化学困生近几年，由于教育资源的不平衡等诸多因素，择校风气日益盛行，优质生源纷纷涌向市区及民营学校，留在农村初中的以学困生居多，学困生时刻围绕着农村初中的教学，从教十多年来，我深刻体会到学困生的厌学情绪，这是提高整体教学水平的瓶颈问题。
学困生的成因是多方面的，有家庭的、社会的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。
但大部分学困生都是后天形成的。
一、学困生的形成原因在数学学习方面，探究学困生的形成原因，主要有：1.部分学生在学习中对基本概念、定理模糊不清，很难用数学语言再现概念、公式、定理。
2.他们的自学能力差，找不出问题的重点和难点，不会运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
3.在课堂上缺少解题的积极性，课堂上对教师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。
4.解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力、怕动脑筋，总是漫不经心、避而不答。
5.对老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。
解题时也不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
6.不重视考试，缺乏竞争意识。
抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。
不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。
正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。
因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
二、转化学困生的措施1.在教学中要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
初中数学学困生的成因分析及转化策略
初中数学学困生的成因分析及转化策略一、成因分析1.学习兴趣不高：初中生对数学的兴趣常常较低，认为数学是难以理解的、无趣的科目，容易导致学习懈怠。
2.基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学基础上的，如果小学数学基础掌握不牢固，就会导致后续学习困难。
3.理解能力差：数学是一门理性思维的学科，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，有些学生理解能力较弱，难以理解抽象概念和思想。
4.学习方法不当：一些学生在学习数学时缺乏科学的学习方法，不会总结规律，只会死记硬背，导致解题能力不强。
5.粗心大意：数学是一门细致耐心的学科，需要严谨的思考和仔细的操作，一些学生常常粗心大意，导致错漏等错误。
二、转化策略1.增强学习兴趣：教师可以通过呈现数学知识的实用价值、趣味性和美感，激发学生对数学的兴趣，使其主动投入学习。
2.夯实基础知识：教师要顺应教材进程，及时复习和强化小学数学的基础知识，给学生一定时间进行巩固，确保数学基础扎实。
3.提升理解能力：教师可以通过多样化的教学方法和案例分析，培养学生的抽象思维能力，引导学生发现问题的本质和规律，提高对数学概念和思想的理解。
4.培养科学学习方法：教师可以引导学生总结解题方法和规律，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，让学生学会独立思考和解决问题。
5.强化细心观察能力：教师可以通过练习和评讲，引导学生仔细观察题目中的条件和要求，培养学生解题的耐心和细致性，减少粗心错误的发生。
6.分层次评价：教师可以根据学生不同的学习水平，进行温故知新和应用拓展等不同层次的评价，使学生感受到进步的喜悦，增强学习的自信心。
7.培养积极学习态度：教师可以充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生相信自己的潜力，并提供积极的学习环境和支持，激发学生学习数学的热情。
9.课外辅导和补习：如果学生的困难较大，可以考虑参加课外的辅导或补习班，以加强数学学习，补充知识的不足。
10.培养数学思维习惯：学生可以通过积极参与数学竞赛、解题训练等活动，培养数学思维习惯，提高数学学习的兴趣和能力。
初中数学教学中如何转化“学困生”
初中数学教学中如何转化“学困生”从初中数学教学现状看，学生成绩分化十分明显，有相当一部分学生进入中学后，会有“开始不适应——一蹶不振——放弃数学学习”这样一个过程。
这对大面积提高数学学习成绩造成很大困难，给教师也带来了说汉不尽道不完的麻烦，究其原因，就学生方面分析，主要有三点。
一是学习态度不够端正，二是智能上存在差异；三是学习方法上不科学。
笔者认为，施教之功贵在引导，重在转化，妙在开窍。
一、掌握心理特征，激发学习兴趣，是转化“学困生”的前提学生由小学进入中学，标志着从儿童进人少年期，他们在心理上发生了较大的变化，如新奇、爱表现、喜表扬，同时缺乏毅力、粗心考虑问题带片面性，稍遇困难就发问，爱模仿不爱钻研，精力不易集中，无法较长时间地聚精会神等。
尤其是“学困生”，后者表现更为突出。
鉴于这些心理特征，教师必须十分重视激发学生的求知欲。
可有目的地向学生介绍数学发展史，中外数学家的轶事及趣味数学知识，激发学生学习数学知识的直接兴趣。
同时坚持正面教育，宣传数学在当今科技瞬息万变时代所起到的巨大作用，指出学习数学的征途坎坷不平，从责任角度刺激学生产生学习兴趣。
一旦教师点燃了学生心中知识好奇心之火，他们就会发生巨大的学习能动力，兴趣产生动机，动机产生效果，因此激发学生的学习兴趣，不仅是教学成功的起点，更是转化“学困生”工作的前提条件，而创造为“学困生”取得成绩的情景．更是刺激“学困生”学习兴趣的有效方法。
如教师能给“学困生”多表扬、多鼓励，充分肯定他们的点滴成绩，对他们在回答不出问题时能做正面启发，不在课堂上训斥，使“学困生”体验到获得成绩而满怀喜悦的心情，就能减轻他们信心不足和畏惧的感觉。
这些都可能成为他们今后学习的动力，进步的转机或前奏。
二、了解认识规律，采取适当教学方法，是转化“学困生”工作的重要措施1、所谓“学困生”，他们是“一听就蒙，一做就错，一放就忘”，根据这一特点，在教学时要求实不过急，首先要了解到学生知识的“家底”，做到心中有数，在尽量帮助学生“还清旧债”的基础上，按照循序渐进的原则，不赶进度，着重抓好起始质量。
数学学困生转化计划6篇
数学学困生转化计划6篇第1篇示例：数学学困生转化计划在学生的学习生涯中，数学往往是许多人感到头疼和困难的一个科目。
对于那些被称为数学学困生的学生来说，数学学习不仅是一种挑战，更是一种巨大的压力和困惑。
这些学生可能对数学知识缺乏基本的理解，无法充分掌握数学概念，导致他们在数学课堂上无法跟上进度，甚至影响到整个学业的发展。
为了帮助这些数学学困生，让他们能够逐步转化为数学优等生，学校和教育机构应该制定一项有针对性的数学学困生转化计划。
这个计划应该涵盖以下几个方面：一、诊断阶段学校需要对这些数学学困生进行全面的诊断。
通过定期的数学测试和评估，学校可以了解这些学生的数学水平和学习困难的根源。
这可以帮助学校更好地了解学生的学习需求，为后续的转化计划提供基础。
二、个性化学习计划针对每个数学学困生的学习需求，学校应该制定个性化的学习计划。
这种计划可以根据学生的数学水平和学习风格来制定，帮助学生有针对性地提高数学能力。
学校可以通过一对一辅导、小组辅导或者在线学习平台等方式提供这种个性化的学习支持。
三、教师培训和支持为了保证数学学困生转化计划的顺利实施，学校需要为教师提供相关的培训和支持。
教师们应该了解如何有效地识别数学学困生，设计有效的教学方案，以及如何激发学生对数学学习的兴趣。
这样才能确保教师们能够有效地指导和帮助学生克服数学学习困难。
四、家长支持和参与家长在数学学困生转化计划中起着至关重要的作用。
他们需要与学校保持紧密的联系，了解学生的学习情况，鼓励孩子克服困难，提供必要的支持和鼓励。
家长的支持和参与可以帮助学生建立自信，克服学习困难，最终实现数学学困生到数学优等生的转化。
五、持续跟踪和评估数学学困生转化计划并不是一蹴而就的过程，而是需要持续的跟踪和评估。
学校应该定期对学生的学习成绩和进步进行评估，及时调整学习计划，确保学生在数学学习中取得实质性的进步。
学校也需要建立健全的反馈机制，让学生和家长能够及时反馈学习的问题和困难，以便及时解决。
初中数学学困生转化措施
初中数学学困生转化措施对于初中数学学困生，可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导：针对学困生的具体情况和问题，提供个性化辅导。
可以请专门的数学老师或者学生辅导员进行一对一的辅导，了解学生的学习状况，帮助他们找到问题所在，并提供针对性的解决方案。
2. 清晰的学习目标：帮助学困生明确学习目标，构建一个清晰的学习目标体系。
这可以包括学习计划、学习目标的设定、知识点的整理等，帮助学生系统地学习数学知识，提高学习效果。
3. 培养良好的学习习惯：学习习惯对于学困生来说尤为重要。
需要帮助他们培养出良好的学习习惯，包括规律的学习时间和地点、统筹安排学习任务、合理规划时间等。
同时鼓励学生养成积极主动的学习态度，培养坚持不懈的毅力。
4. 多样化的教学方法：针对学困生，可以通过多样化的教学方法来提高学习效果。
可以采用互动式教学、实例演示、小组讨论等活动形式，增加学生对数学的兴趣和参与度，提高记忆和理解的能力。
5. 反馈和激励机制：给予学困生及时的反馈和激励，帮助他们树立信心和动力。
可以通过布置小测验、作业评讲等方式，及时发现学生的问题并予以解决。
同时，还可以设立奖励机制，激励学生努力学习数学，达到一定程度的进步就可以获得相应的奖励。
6. 助学社群的建立：可以组织学困生之间的学习小组或助学社群，让学生们相互交流学习经验，共同解决问题。
这样的交流和合作可以提高学生的学习动力和学习效果。
7. 合理使用教育资源：借助现代科技手段，合理利用教育资源。
可以引导学生利用互联网、教育APP等资源，寻找适合自己的数学学习材料，提高学习的趣味性和实效性。
8. 学业和兴趣的结合：在教学过程中，鼓励学生将数学知识与现实生活相结合，培养学生对数学的兴趣和热爱。
可以通过举例子、实践操作等方法，帮助学生理解数学知识的应用场景，激发学生的学习兴趣。
9. 家校合作：与学生的家长保持良好的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和进展。
可以定期召开家长会，交流学生的学习情况，共同商讨解决方案。
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初中数学学困生的转化方法
摘要：由于升入初中的学生的数学基础参差不齐，有一些学生的基础特别差，继续学习比较困难。
表现为上课注意力不易集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
面对这样的学生，教师如何帮他们跟上大部队的步伐呢？这是摆在我们每个教师面前的一个研究课题。
关键词：初中数学学困生教学方法
1.培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。
在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。
从而培养了他们的自信心和自尊心。
激励他们积极争取，努力向上。
从而达到转化学困生目的。
学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。
他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，学习成绩也就越来越差。
但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么付出的汗水定会得到回报的。
2.了解和熟悉他们学习困难的原因。
根据学困生的实际情况，给他们每个人建立了小档案，并制定提高他们数学水平的教学计划，在教学中逐步实施。
在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
在课堂教学
中，特别注意对学困生加以特别的照顾，如回答问题、上黑板板演方面，只要他们有人举手，就给他们机会，让他们感到在老师心目中有与优生一样的地位。
课堂上，为了给学困生更多表现的机会，经常向他们提一些简单又具有启发性的问题，对能正确回答问题的学生及时给予表扬鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。
教学中能对学困生从感情上热情关心，学习中细心指导，发现他们的微小进步，随时给予鼓励，逐步促使他们树立学好数学的信心，变被动地学习为主动地学习。
如在平时布置作业时，给这些学生单独布置，并给予面批，对于作业中的每一点进步，当面加以表扬鼓励，并在本子上写上“有进步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次继续努力”等鼓励的话，对于不懂或做错的地方，当面加以辅导帮助，直至搞懂。
学习困难学生往往综合思维能力差，他们对一些简单的概念和运算还是会的，针对这一特点，在讲解较复杂的计算和综合较强的题目时，尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合题解剖成若干简单的小问题，这样做减轻了学困生的负担，把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，提高了他们的学习水平。
如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为学困生探索新知、迁移转化作好各方面的准备。
如学困生掌握了三角形面积的推导方法，在学习梯形面积时，利用拼合图形这一方法自觉迁移到梯形面积的推导上来，在学习了整数加法运算定律的基础上，迁移到学习小数加法的简便运算上。
在新课的巩固
练习中要注意，练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化。
如基本练习、变式练习、混合练习等。
注重情感教育：良好的师生关系对提高教育教学质量非常重要。
作为一个教师，首先要了解学生、尊重学生，热爱学生，信任学生。
同时，在生活上，心理上和思想品德上成长上给予关心。
只有这样，才能够有效地提高教育教学的效果，才能增强学生的学习兴趣。
学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。
化为学习的动力，以致提高了学习的效率。
3.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。
对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。
对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
大部分学困生学习被动，依赖性强。
往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
应该用辩证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐
心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。
因此，教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
总之，初中生毕竟还是“小孩子“，还没有养成良好的学习习惯，对数学学困生的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，学困生终究会对数学开窍，而最重要的是要让他们明白：要想学好初中数学，关键是勤奋。