高中思想政治课渗透生命教育研究的课题研究方案
高中思政教学中渗透生命教育的研究
高中思政教学中渗透生命教育的研究作者：苗乃全来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第03期生命安全与健康是人类生存、发展的基本需求和永恒追求。
印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。
”长期以来，高中阶段的教育过度强调知识增长，关于生命的教育存在严重缺失。
中学生心理问题频发，折射出未成年人抗挫折能力的缺失和对生命的漠视，因此，加强生命教育刻不容缓。
思政课是落实立德树人根本任务、进行德育教育的关键课程，在思政教学中渗透生命教育具有独特优势。
一、生命教育的内涵广义的生命教育是全人的教育，包括生存能力的培养和生命价值的提升。
中学阶段的生命教育着重关注个体生命成长与发展，以个体生命为核心，以教育为手段，旨在引导青少年认识生命、尊重生命、珍惜生命、守护生命、享受生命，进而提升生命质量、增强生命韧性、体现生命价值。
思政教学中渗透生命教育，突出学生主体，尊重个体生命，使课堂成为生命成长的课堂、生命创造的乐园，是思政教育理论性与实践性、知识性与价值性相统一的实现形式。
思政学科和生命教育有机融合能培养青少年树立正确的世界观、人生观、价值观和生命观，帮助学生学会积极生存、健康生活、独立发展。
二、高中思政教学中渗透生命教育的重要性1.高中阶段是进行生命教育的关键期。
高中阶段，学生的心理发展相对落后于生理发展和智力发展。
大部分高中生能正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的关系，但也有部分学生出现了不良心理倾向：自我意识过强，情绪、心理变化大，感情用事、缺乏理智、易冲动、畏惧失败、意志薄弱，面对挫折，心理抗压能力特别差，导致践踏和漠视生命的行为屡屡发生。
《中国国民心理健康发展报告（2021～2022）》分别对不同年龄人群的心理健康状况进行了调查和分析。
调查分析发现：心理健康问题的年龄差异非常显著，中学生组的心理健康指数低于其他各年级段。
这一结果提示教育者，青少年的心理健康问题较为多发，这一时期是进行生命教育、预防心理健康问题的关键时期。
新课改下高中思想政治课渗透生命教育的探索
新课改下高中思想政治课渗透生命教育的探索摘要：思想政治是对学生思想及政治认识的系统性教育，能够帮助学生运用正确的观点分析问题，继而培养学生身心健康发展。
生命教育是使学生了解生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、提升生命的教育活动。
从本质上看，两者的共同目标均为促进学生身心协调发展。
新课改背景下，高中思想政治课程的内容有所丰富，其内涵也有所延伸，承担塑造青少年健全人格、提高其政治素养及思想觉悟的重要职责。
在高中思想政治课中渗透生命教育不仅是学科发展的要求，更是学生健康成长的需求。
文章结合高中思政课程及生命教育内容，探究新课改下高中思想政治课渗透生命教育的实现路径。
关键词：新课改；高中；思想政治；生命教育引言开展思想政治教育的目的在于培养学生正确的思想道德品质及政治认识，使学生逐步形成客观认识事物变化的意识。
掌握必要的客观分析事物的技能，最大限度地避免学生思想受不良信息的诱导，以保障学生身心健康发展。
在高中思想政治课中渗透生命教育，要求教师在教学过程中应通过人文关怀及人文渗透对学生进行价值引导，使学生通过科学方法及思维分析生命的价值与内涵，继而引导学生采用正确、合理、合法的方式保护自己及他人的生命，并能够尊重生命、敬畏生命，以积极向上的心态面对生活中的挫折。
以下为高中思想政治课渗透生命教育的具体方法。
一、教师努力提高综合素质高中思想政治教师作为学生价值观的培养者、学生生活的关怀者以及学生学习的引导者应克服“片面化”思想，不仅要提高自身的专业素养，还需要提高自身综合素质，向学生传递正确的价值观、人生观及世界观，并以自身情绪、情感、态度对学生进行隐性教育。
首先，教师需要不断丰富思想政治及生命教育相关知识的储备，探索将两者结合为有机整体的有效方式；其次，要加强对教育学、心理学的学习，正确认识高中生的身心发展特点，结合其认知规律对其进行心理疏导，帮助其消除不良及负面情绪，避免其作出过激行为。
最后，教师要给予学生充分的人文关怀，使其能够感受到教师的尊重与信任，继而树立学习及生活的信心。
让思想政治课奏响生命之歌——高中思想政治课渗透生命教育之探索
让思想政治课奏响生命之歌——高中思想政治课渗透生命教育之探索随着社会的发展和时代的进步，高中思想政治课在培养学生综合素质方面扮演着重要角色。
然而，长期以来，许多学生对思想政治课持消极的态度，将其视为一门枯燥无味的课程。
这种情况的出现，不仅与教学内容的枯燥乏味有关，更与思想政治课没有渗透到生活中的生命教育息息相关。
为了让思想政治课能够真正奏响生命之歌，培养学生积极向上的生活态度，我们需要在高中思想政治课中渗透生命教育。
一、应强调生命的尊严与价值生命是一种宝贵的财富，每一个生命都应该受到尊重和珍惜。
在高中思想政治课中，我们应该引导学生深入理解生命的尊严与价值。
通过讲解生命起源、生命的发展过程、生命的意义等内容，让学生认识到每一个人都有权利获得尊重和平等对待。
同时，我们要告诉学生，尊重生命不仅仅是对人类生命的尊重，还包括对动物和环境的尊重，这是保护我们生存环境的基础。
二、应加强对生命伦理道德的教育生命伦理道德是人们在对待生命问题时应遵循的准则和规范。
在高中思想政治课中，我们应该加强对生命伦理道德的教育。
首先，我们要教导学生正确对待自己的生命，让他们明白健康、快乐、自信的生活态度是对生命的最好回报。
其次，我们要引导学生学会尊重他人的生命，培养他们关爱他人、乐于助人的品质。
最后，我们还要让学生了解到生命的延续是靠父母的爱和保护，教导他们尊敬父母和长辈，关心和照顾他们的生活。
三、应为学生创造关于生命的实践机会思想政治课的教学不仅仅限制在课堂上，更重要的是能够引导学生将所学的知识运用到实际生活中。
为了让思想政治课真正渗透到生命教育中，我们应为学生创造关于生命的实践机会。
例如，可以组织学生参观医院、养老院等场所，让他们亲眼见到医生和护士救死扶伤、关爱病人的情景，感受到生命的宝贵和伟大。
同时，学校可以开展一些志愿者活动，让学生通过为社区居民提供帮助，体验到生活的善良和奉献。
四、应提高课堂教学的趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，我们在高中思想政治课中应提高课堂教学的趣味性和互动性。
生命教育融入道德与法治教学课题研究
生命教育融入道德与法治教学课题研究一、生命教育的重要性生命教育，作为一种全新的教育理念，旨在培养学生对生命的尊重和珍惜，提高他们的生活品质和社会责任感。
生命教育强调的是尊重和关爱生命，正是对道德和法治的最好体现。
在当今社会，将生命教育融入道德与法治教学课题，对于学生的全面发展具有重要意义。
二、生命教育融入道德教学1. 尊重生命是道德最基本的要求在道德教学中，尊重生命是最基本的道德要求之一。
而生命教育的核心理念也是尊重和珍惜生命。
通过生命教育的融入，可以更好地引导学生理解尊重生命的内涵，提高其道德修养和行为规范。
2. 关爱他人与服务社会生命教育强调关爱他人，关爱生命。
融入到道德教学中，可以让学生更加深刻地理解关爱和奉献的意义，培养学生的社会责任感和奉献精神，使其成为品德高尚、有担当的国民。
三、生命教育融入法治教学1. 尊重生命与法治精神法治是一种通过法律保护人民生命权利的制度体系，而尊重生命则是法治精神的内在要求。
将生命教育融入到法治教学中，可以更好地引导学生理解法治的内涵，增强法治观念和规则意识。
2. 培养法治素养生命教育的融入，可以引导学生在法治教学中形成正确的法治观念和法治素养，让他们明白法律的普遍性和尊重生命的重要性，增强遵纪守法的自觉性和主动性。
四、建议与反思在日常教学中，我们要注重生命教育与道德、法治教学的有机融合。
这需要教育者深刻理解生命教育的内涵和意义，加强教师培训和专业发展，不断完善相关课程设置和教学内容。
学校和家庭也要共同努力，形成合力，促使学生在潜移默化中接受生命教育的熏陶。
在此过程中，需要加强与家长和社会的合作，形成全方位、多层次的生命教育体系。
总结：生命教育的融入对道德与法治教学课题有着积极而深远的影响。
通过生命教育的引导和熏陶，学生的道德情感得到培养和升华，法治观念和法治素养也得到了加强。
生命教育融入道德与法治教学课题实为一种非常有价值的探索和实践。
希望未来在教育实践中，能够更好地推动这一理念的落地和实施。
浅谈高中思想政治课渗透生命教育的方法
命教育所倡导 的教育理念。生命教育中的沟通 和交 流 ，不仅 仅是传播知识 ，关键在于师生能够静下心 来， 面对面 的交流心灵 ， 倾 听学生的心声 ， 通过教师 的政治素养 ， 帮助学 生拨 云见 日， 破除心理上谜 团 。 在沟通和交 流中 ， 实 现彼此的理解 、 宽容和接纳 ， 促 进双方的共同成长 。
三 心 理 理 疗 法
高 中思 想 政 治 课 在 现 代 素 质 教 育 中 ，具 有 特 殊
生观和价值观 ， 提高生命 的质量 。 确立生命教育 的理 念， 是政治课教学中实现生命教育的重要基础。 要想 实现这一 目标 ，必须有与之相适应 的实施模式和方 法， 否则将是纸上谈兵 。总而言之 ， 选择正确 的方法 是高中政 治课实现生命教育的重中之重 。
德 育课 堂
０
浅谈高中 思想 政治 课渗 透生 命教育的方法
一 黄 宝 刚
摘 要 ： 生命 教育让学生感悟 到生命 的有限性 和唯一性 ， 珍惜生命 、 敬畏生命 ， 尊重与珍惜 生命 的
价值 。思 想 政 治 课 通 过 讲 述 政 治 、 经济 、 文 化 和 哲 学 常识 ， 帮助学生解读社会 ， 从而树立 正确的世界观 、 人生观和价值观 ， 提高生命 的质量 。 关键词 ： 生命 教育 ； 思想政治课 所谓生命教育是要教会学生接受 与认识生命 的 意义 ， 让学生感悟 到生命 的有 限性和唯一性 ， 珍惜生 命、 敬畏 生命 ， 尊重与珍惜生命 的价值 ， 热爱 与发展 每个 人独特 的生命 ， 从 而思考个体生命的存在价值 ， 使学生树立起积极 、 健康 、 正确 的生命 观 ， 并 将 自己 的 生命 融 入 社 会 之 中 ，以 博 大 的胸 怀 和坚 韧 的毅 力 去实现个体 的生命价值 ， 为社会创造幸福。 思想政治课通过讲述政治 、 经济 、 文化和哲学常 识， 帮助学生解读社会 ， 从而树立 正确 的世界观 、 人
中学思想政治课融入生命教育探究
中学思想政治课融入生命教育探究1. 引言1.1 背景介绍中学思想政治课作为中学教育中的重要一环，对于培养学生的思想品德和道德修养起着至关重要的作用。
而将生命教育融入不仅可以帮助学生更好地认识自己、关爱生命，还可以促进学生的全面发展。
探究中学思想政治课如何融入生命教育，对于促进学生的全面发展，提高教育质量具有重要意义。
在这样的背景之下，本文旨在探讨中学思想政治课融入生命教育的现状和问题，分析其重要性和影响，并提出相应的建议和措施，希望能够为中学教育的改革和发展提供一些参考和借鉴。
1.2 问题意义传统的生命教育往往局限在简单的生理、心理健康知识传授上，缺乏对学生人生价值观和社会责任等方面的思考和引导。
中学思想政治课则具有更广泛的教学内容，能够从政治、经济、文化和社会等方面引导学生全面、深入地思考人生意义和社会责任。
如何将中学思想政治课与生命教育有机结合起来，成为当前中学教育亟待解决的问题之一。
通过深入研究中学思想政治课融入生命教育的具体方法和效果，不仅能够提升学生的综合素质，还能够促进学校教育的全面发展。
【字数：259】1.3 研究目的本文的研究目的在于探讨中学思想政治课如何融入生命教育，并分析这一融合对学生的教育效果和成长意义。
通过研究，旨在深入探讨生命教育在中学教育中的重要性，分析思想政治课和生命教育之间的关联，探讨如何具体运用生命教育理念和方法融入思想政治课的教学实践，从而提高学生的综合素质和人文素养。
通过案例分析，探讨不同实践中的经验和教训，总结影响和挑战，为中学思想政治课融入生命教育提供可行性建议和措施，为教育教学改革和发展提供借鉴和参考。
通过本研究的探索和总结，旨在进一步强化中学思想政治课对学生的教育引导和生命教育的教学有效性，促进学生全面健康成长和社会责任意识的培养。
2. 正文2.1 生命教育的重要性。
生命教育的重要性在当今社会已经被越来越多的人所认识和重视。
生命教育不仅仅是传授生物知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和心理素质。
高中思想政治课渗透生命教育
(作者单位:重庆市合川龙市中学)
2018.NO03 21
教育论坛
高中思想政治课渗透生命教育
◇ 刘廷举
高中政治课堂教学应该从每个人的生理、心理和思想实际 出发，采用不同的方法和手段，因材施教，帮助学生找到最能 发挥其个人的创造和个性才能的生活道路，从根本上提升个体 生命价值和生活质量，使生命潜能得到自由而充分的发展。教 学中，我们可采用体验式、对话式、案例式、探究式等教学方 法，充分的调动学生的课堂学习的积极性和主动性，真正体现 生命在场，使课堂焕发生命的活力。
的交流和沟通，而不是教师的独白。对话中教师与学生不仅是 平等的对话者，而且还要适时的引导、点拨学生。使学生和教 师在思想的碰撞中，产生生命的火花。当然，在这一过程中， 会不可避免的产生不同的想法和观点，教师应当从多个角度去 聆听学生的想法，鼓励他们，对于不当的理解给予纠正和指 导。对话式教学的目的就要达到一种看似无序，但内在有序的 状态，使思维在看似杂乱中走向清晰。通过对话可以充分表达 个人的想法，可以使教师和学生沟通感情，可以使教师和学生 产生共鸣，凸显思想政治课的教学功能,是世界观、价值观、人 生观形成不可缺少的环节。这种教学形式是一种合作学习的形 式，课堂为大家的学习提供了学习的天地，教师与学生通过精 神的交流、心灵的感受得以共同进步和成长。
一、体验式教学法，让课堂充满生命的涌动 传统的讲授法把学生看作一个容器来灌输，忽视了学生 的主体性，忽视了学生的情感体验，不能激发学生的道德需要 和情感参与，更难说对学生道德品质的培养和生成。体验式教 学法就是学生在教师的引导下，把教材当作学习的载体，通过 参与到教师所设的情境中，自我体验，获得和掌握所要学的知 识，形成健全的人格。 生命问题是人心灵深处的精神活动，是不能用科学方法 分析的，只能是通过感悟生命才能实现。雅斯贝尔斯认为善 与恶只有在人对它的生命意义和自我存在的深切体验中才能 区分。体验是指人们通过眼、耳、舌、鼻等感觉器官直接感 知客观对象，通过思维，透过事物现象，认识到事物本质的 过程。教师主要以课堂为基础，充分利用各种媒介设置情景 或角色体验进行教学。在教学过程中，注重的是学生的亲身 体验，体现了对学生生命的尊重。这种教学方法的运用，有 利于学生在经过自身的经历后，对人生、生命有比较深刻的 体悟。例如，《文化生活》中“文化影响面面观”的内容教 授时，教师就可以通过网络搜集到各个国家、民族的不同风 俗习惯，通过多媒体放映给大家观看，让他们猜猜看具体出 处。这样，很容易就给课堂渲染出了活泼的气氛，有利于思 想政治课教学目标的实现。在讲授《经济生活》中的消费者 的权利的时候，可让学生扮演其中的角色，有的扮演顾客， 有的扮演售货员，编剧一个故事，让学生真正的亲身体验到 自己作为消费者应该具有的权利，是不允许别人侵犯的。让 学生身临其境，在快乐中学会并掌握了所要学习的知识，也 能很好的与实际生活相联系。 体验式教学法能真正突出学生在课堂中的主体地位，能使 学生在教学活动中动起来，让课堂充满生命的涌动，进发出生 命的激情。
高中政治课堂渗透生命教育研究课题报告
新教师教学教育研究一、课题提出的背景近年来，国内外对生命教育的研究越来越重视。
我国目前高考指挥棒下高中教学功利性多些，人性价值少些，学生高考升学压力的不断增加，再加上高中生命教育的缺失，导致高中生生命意识匮乏，对生命感到困惑、彷徨和消沉，甚至轻言放弃，自残或自戕，甚至不尊重或戕害他人（物）生命的行为。
还有一些学生抗挫能力较弱，成绩好与不好都活的不开心不快乐不绽放。
就在刚刚结束的高考，全国还是有孩子选择了放弃生命，生活还没开始就结束了。
我的心很痛很痛……再看看我的身边，每学期都有孩子说是抑郁症而断断续续上学或缀学……为什么？是家长的问题？是压力太大？固然有外部因素，但我想最根本的是孩子自己的念头、想法、情绪导致的。
我们怎么能通过我们的教学，梳理通畅孩子的情绪、念头、想法？让学生更好地洞察人生、完善心智、转移情绪，树立起关注生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观。
二、课题研究理论依据（一）生活教育理论我国教育家陶行知主张教学要面对每一个学生，让学生在自然真实的经历学习过程，引起心灵震撼、内省、反思，获得独特领悟。
（二）人本主义理论美国心理学家马斯洛强调重视对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验，调动学生内在动机，创造和谐融洽的人际关系。
（三）古老的圣多纳释放法二十世纪，美国物理学家、工程师莱斯特•利文森发现了人类心智的奥秘：通过理清头脑内的清单，将不需要的信念（清理内在的情绪和心灵垃圾）全部剔除，如此来修正人的想法。
可以获得健康幸福快乐财富。
并告诫人们，不要相信，一定要在实践中亲自去验证。
（四）重建生命美国最负盛名的心理咨询专家、杰出的心灵导师、著名作家和演讲家路易斯•海创建了身心和谐的心理模式，爱自己接纳自己。
建立积极观念系统，收获了健康快乐幸福财富，生命得到重建。
三、课题研究目标（一）本课题将研究在应试教育环境下，应如何在教学的过程中重视生命教育，通过哪些途径，运用哪些方法，切实形成和解决学生生命意识缺乏的问题。
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高中思想政治课渗透生命教育研究的课题研究方案一、研究的缘起和目的本研究的缘起是我国目前中小学学校教育教学中生命教育的缺失。
很多中小学学生缺乏对生命的正确理解和把握，学生自杀，暴力事件等漠视生命事件曾出不穷，对学生个人、家庭、学校、社会带来了极大的负面影响。
比如：北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在中国，每年至少有25万人死子自杀，有2百万人自杀未遂。
平均每两分钟就有1人于自杀8人自杀未遂；自杀已经成为中国死亡原因中排序第5位的原因；在15－34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。
浙江金华的高中生徐力，仅因为母亲的几句啼叨，竟向生育、养育自己17年的母亲举起了砍刀。
还有不少青少年，因为一点事情不顺心，而对同学大打出手，学校暴力现象令人震惊。
这些青少年说明了我国目前学生生命现实中的某些问题。
学生面对各种生活问题时无力接受挫折、自暴自弃，甚至犯罪、轻生，他们不能理解生命本身的存在及其意义。
既不尊重他人的生命也不爱借自己的生命。
基于这样的现实，在我国青少年中实施生命教育是十分必要的。
[①]他们十分需要认识生命、尊重生命、热爱生命、珍借生命的教育，从小培养良好的生命观。
在新课改的大背景下，国家教育职能部门也非常重视生命教育在课程设置中的地位。
在《普通高中思想政治课程标准（实验）》课程的说明中明确指出了情感、态度与价值观的要求。
明确要求课程教学要培养学生热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。
热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。
当代教育越来越注重人文关怀,而人文关怀的终极目标是生命关怀,因此,生命教育便愈来愈成为各学科教育的题中应有之义。
中学政治课作为人文学科,旨在培养中学生的世界观、人生观、价值观。
“三观”教育说到底是生命真谛的探究,是生命教育。
通过教育,让学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂,从而树立起关注生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观。
[②]这也是本研究的目的所在。
二、文献综述国家新颁布的《普通高中课程方案（实验）》中明确提出了普通高中教育的培养目标，要求普通高中学生能够“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向的开放意识”。
同时，在《普通高中思想政治课程标准（实验）》课程的情感、态度与价值观目标中也明确要求培养学生热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。
热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。
这些提法具有很强的时代性、现实性和针对性。
近几年，在社会现实和国家重视的双重压力下，研究生命教育的理论和培养学生正确生命观的方法也不断涌现，生命教育研究得到空前的重视。
国内对于生命教育研究比较出色的专家有冯建军，刘济良，刘宣文等专家和教授。
冯建军在《回归生命的教育》的文章中指出，教育是最具生命的事业，它不仅关注生命的发展，而且要基于生命的需求。
那么，人的生命的最基本特性是什么呢?我认为，生命具有全面性、自由性、创造性和独特性。
也就是说，生命是完整的，是富有个性的;生命是自由的，也是具有创造性的。
我们的教育要关注生命，就要提供生命发展的良好“土壤”。
所以教育要关注生命的完整，要凸现生命的灵动，张扬生命的个性。
刘济良在谈到生命教育时，强调关注、呵护珍爱人的生命就必须从关注生活世界开始。
生命教育关注学生的生活世界，建立师生之间的主体际关系，构建充满温情的教育生活世界，教师要使用生活化的温馨评语。
刘宣文对目前生命教育的现状作了综述研究认为，(1)倾向于从“预防自杀”的角度看生命教育。
我国学校心理辅导中本来就存在着“重矫治、轻发展”的弊端，在发展性辅导已成为我国心理辅导工作的主要发展方向的今天，这种“亡羊补牢”的做法容易使生命教育误人歧途。
无论从生命教育是“全人教育”的观点看，还是从“生命教育的目标是实现自我的生命价值”，以及“生命教育是让学生达到自我实现”的这些观点看，生命教育与发展性辅导的最终目标“发展学生的自我潜能，完善个人人格，促进学生个体最大的发展，有着异曲同工之妙。
因此，如何从发展的角度看生命教育，把生命教育融人发展性辅导的实践中是当务之急。
(2)生命教育的研究停留在“奔走、呼吁”等探讨的层面，缺乏可操作性。
如何让这些认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动，也就是说，“实施生命教育，教师应该做什么，怎么做”还是一个看急待解决的问题。
[③] 综合上述专家的观点，目前关于生命教育的理论研究已经十分深入，但是正如刘宣文教授所言，缺乏可操作性，理论和实践缺乏必要的结合，两者脱节，实践层面的研究太少。
本课题基于上述认识，提出了把具体学科和生命教育结合起来，渗透生命教育，真正提高学生的生命意识作一些积极的探究和思考。
三、研究内容（一）探究影响生命教育实施的因素对于教师和学生而言，生命教育是一种新的学习理念，其实施和推行过程肯定会碰到一些阻力和问题。
因而，总结和摸索影响生命教育渗透到学科教学的各种条件和因素，便成了本课题的首要关注的问题。
在我们进行本课题的认证研究中，碰到一个问题就是观念的认同和接受问题。
在班级中渗透生命教育，同学们并不以为然，认为对学生提高学习成绩并没有很大的帮助。
通过调查和访谈，学生们普遍认为生命教育的可操作性不强，教学形式单调，因而会导致效果不佳，大家无法认同这种形式。
学生学习的功利性很强，由于学生能力和视野所限，往往会忽视学习中的非智力因素对学生的影响。
但是作为在新课程视野下的教师必须认识到多元智能理论的价值，非智力因素的价值。
在这种情况下，笔者认为改变学生消极的观念，提升教师渗透生命教育的方法和能力是本研究的关键问题。
因此，学生是否积极参与，同事是否理解认同，学校是否鼓励支持（包括经费投入和活动开展），社会主要是家长是否密切配合，均有可能影响本研究的顺利实施，这是本课题需要解决和研究的重点内容之一。
（二）探索生命教育在高中思想政治课实施的策略总体上，本课题将采取“先搞试点，以点带面，稳步推进”的实施策略。
切实贯彻先进性与广泛性相结合，理念引领和实践推进相结合，先课外再课内的基本原则，以系列化、主题化、多样化为主要内容，突出价值认同、开放互动、主动学习、实践创新的基本特点，充分实现生命教育实施的可操作性和实效性。
具体的研究包括：课题前期以理念引领和实践行动为重点，即在前期研究中观念先行，如在三个平行班级中执教以“倡导生命教育理念、提升生命生活价值、促进学校学习质量”为主题的市区公开课，让学生能够认同生命教育的理念；突出行动研究，即先组织少数同学进行调查研究，通过小课题研究和展示以期引发其他同学的兴趣和参与，以点带面，以求学生共同提高发展。
课题进入实施阶段以系列化、主题化和多样化为重点：（1）以课题为主导的综合研究（类似于研究性学习的操作模式，对学生的研究成果或者有关生命教育有关的知识、图片、文章、案例、电影等素材进行两周一次的展示）（2）以思想政治学科为载体的教学研究（如高中思想政治课中生命知识网络结构的整理，师生互动积极积累和整理关于生命教育的素材，并渗透到课堂教学中去，这是生命教育主要阵地。
）（3）以假日为契机的实践研究（在寒、暑长假期间组织学生进行关于生命教育社会调查和实践活动，尤其尝试与多方面的单位合作，比如交警，监狱、消防、新闻媒体、司法机关、公司和一些企业的合作。
）（4）以展示为平台的运作（由学生创办刊物和知识拓展，可以开展定期的生命德育论坛。
）（5）在班级之间和以年级为单位，开展各种以生命教育为主题小论文竞赛，辩论赛，知识抢答赛等，营造整个氛围。
（三）探索生命教育在高中思想政治课的成效通过以上方式的研究和探索，结合问卷的跟踪调查，判断经过一学年的教学和学生的参与，学生的生命意识是否有所提升。
如果学生的问卷调查所反映的生命意识指数有明显的提升，就说明本研究取得的一定的成效。
（四）生命教育在高中思想政治课实践以后的反思这部分是反思本研究取得的成就，比如说能够渗透生命教育的具体操作模式和方法，对学生有效的参与方式。
以及本研究出现的问题和不足，比如研究中的一些无效的措施或者对学生生命意识帮助不大的教学内容等。
四、研究方法和研究思路（一）主要研究方法有：1.文献法所谓文献法，就是通过查阅大量与本研究有关的书籍文献，以取得对研究主题一个整体的认识的一种研究方法。
在本研究中文献法的作用就在于能做出一个科学的对生命教育文献综述。
为本研究提供正确的理论指导，为本研究指明正确的研究方向。
2.问卷调查法所谓问卷调查法就是以书面提出问题的方式收集资料的一种研究方法。
[④]这是本研究采用的最主要的一种方法，也是证明生命教育各种实践操作模式有效性的重要方式。
3.访谈法所谓访谈法就是研究..****谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本说要代表的总体的一种方式。
通过访谈收集学生对教师进行生命教育的第一手资料，以研究的深入。
（二）研究思路研究思路：本人的课题是生命教育在思想政治课学科中渗透，目的是提升学生的生命意识。
所以笔者对本研究的设计思路是：首先是通过各种文献和资料对生命教育的研究做一个全方面的情报收集，让自己对生命教育的研究情况和最新进展有比较清楚的认识。
然后对学生进行一个学年生命教育的教学实践，用问卷调查和访谈的形式，作对比分析，来研究学生接触生命教育前和接触生命教育后的对学生的影响。
五、时间步骤第一阶段：前期准备和摸索阶段（2005年12月—2006年4月）。
本阶段主要任务是提出本课题研究，进行课题论证和前期实践，为课题的可行性和顺利实施提供基本经验。
第二阶段：课题形成和实施阶段（2006年4月—2005年6月）本阶段基本形成课题研究的成熟方案，根据方案进行有序扎实的实践探索，策划和设计各种载体和实践形式，不断积累案例和可操作性强的各种经验，为进一步深化研究作好准备。
第三阶段：课题实施和深化阶段（2006年7月—2006年12月）继续推进课题实施，集中力量对各种难点进行突破，不断以案例的形式，拓展和深化课题研究。
第四阶段：课题总结与反思阶段（2007年1月）本阶段整理各种实践经验、学习案例和相关材料，在不断总结和反思的基础上撰写课题报告。
六、人员分工七、预期目标和成果形式（一）预期目标和突破点1.在生命教育在高中思想政治课实施的过程中，到底会碰到哪些阻力和问题，探索和确认哪些关键的因素影响和制约该课题顺利实施和有效推行，需要用怎样具体的行动策略去解决它们，从而在不断探索和反思的过程中初步形成和构建一套较为规范乃至可供借鉴推广的经验和基本模式。
2.本研究将着重突破目前在广泛运用和实践这种教学方式中存在的各种实践性难题：如为学生传授和培训一些基本和有效的提升生命意识的技能，提高学生学习生活的质量和实效性；通过设计创新一些载体，切实形成和解决学生生命意识缺乏的问题；运用个案研究法和实验法等研究方法，检测生命教育在高中思想政治课实施的效果问题等等。