小学数学校本教研有效性
小学数学校本研修报告
小学数学校本研修报告一、研修目的与意义数学是小学阶段学生的一门重要课程，也是培养学生逻辑思维和数学能力的重要途径。
然而，当前小学数学教学仍存在一些问题，比如教师教学方法单一、学生兴趣不高等。
为了提高小学数学教学质量，培养学生对数学的兴趣和自学能力，我校组织了本次数学校本研修活动，以期能够提升教师的教学水平，为学生搭建一个更好的数学学习平台。
二、研修内容与方法本次数学校本研修活动的内容主要包括教学大纲解读、教学方法与策略分享以及教学资源的开发与利用等。
为了保证研修的有效性和实用性，我们采用了多种研修方法，比如专家讲座、研讨会和教学观摩等。
在专家讲座中，我们请了数学教育专家与我们分享了最新的教育理念和教学方法，并针对小学数学课程的特点给出了一些建设性的建议。
在研讨会中，我们还针对数学教学中的难点和热点问题进行了深入讨论，帮助我们更好地了解学生的学习情况和需求，以便更有针对性地进行教学设计。
最后，在教学观摩环节中，我们观摩了一些优秀的数学课堂，从中学习到了许多宝贵的教学经验和方法。
三、研修心得与展望通过本次数学校本研修活动，我深刻地认识到了数学教学的重要性和挑战性。
数学教学需要引导学生灵活运用所学知识，培养他们的问题解决能力和创新思维，而这些又是比较困难的。
在研修过程中，我学到了许多关于数学教学的新理念和方法，比如培养学生的数学思维能力、设计启发式问题、利用游戏提高学生的兴趣等。
这些都将对我今后的教学工作产生深远的影响，我会将这些理念和方法应用到实际教学中，提高学生学习数学的乐趣和效果。
然而，我也发现目前还存在一些问题和困惑。
例如，如何将新的教学理念融入到教学实践中，如何更好地与学生互动，激发他们的学习兴趣等。
为了解决这些问题，我将进一步深入学习和研究相关教育理论和方法，提升自己的教学能力。
同时，我还将积极参加教研活动，与其他教师交流分享经验，共同进步。
总之，本次数学校本研修活动对于提高我校小学数学教学质量具有重要的意义。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
校本教研有效性需要把握的三个基本问题
校本教研有效性需要把握的三个基本问题作者：李泽林来源：《新教师》2017年第11期自我国启动第八次基础教育课程改革以来，校本教研已成为学校管理者与教育研究者关注的一个关键问题。
可以说，校长变革学校离不开校本教研，教师改进课堂教学也离不开教研。
毋庸置疑，校本教研已经成为广大教育工作者变革学校、改进教学的重要抓手。
但目前仍然存在校本教研中有“教”无“研”，或有“研”无“教”，讲究形式多样，缺乏实质改进等现象，致使校本教研流于形式。
其关键是在以下三个方面没有做到坚守和遵循。
一、校本教研必须聚焦课堂校本教研的本意就是以学校为本位的教学研究，研究的是校本问题。
因此，“为了学校”“基于学校”和“在学校中”作为校本教研的特质，需要有一个重要的抓手，并以此作为教研等的逻辑起点，开展教研活动。
正如勒温研究所指，课堂是“场环境”，这一“场环境”聚焦了教学的最大信息。
学校中所有的教学问题都在这里产生，也在这里得到解决。
笔者之所以倡导校本教研必须聚焦课堂，理由有以下三个方面。
一是课堂教学是学校工作的中心，学校中所有的活动都是围绕着课堂教学活动的开展而开展。
作为学校工作的中心，高质量的课堂教学已经成为广大师生与家长的共同追求，但教学现象与教学问题也不可避免地聚焦于课堂、生成于课堂。
因此，只有立足学校的校情，抓住课堂教学问题的关键，才能实现立德树人的根本任务，落实中国学生发展核心素养的追求。
二是课堂教学应该是教师最为熟悉的工作。
在课堂，每一位教师都经历过教学经验的生成、发展与总结，每一位教师都有诉说不完的教育叙事。
因此，聚焦课堂开展校本教研，使教师具有更多的共同话语体系，以促进教学研究民主氛围形成，有利于发挥每一位教师的聪明才智，有利于课堂教学问题的解决和教学质量的提升。
三是课堂教学的动态性与发展性需要聚焦课堂问题开展相应的研究。
可以说，走进课堂，如同打开一个潘多拉魔盒，里面呈现五彩缤纷的“世界”，而每一位教师和学生对该“世界”的认识与理解又不一样，呈现的问题及对问题的认识也有不同的理解与解决方案。
小学数学校本教研记载
一、教研活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着前所未有的机遇和挑战。
为了提高数学教学质量，促进学生全面发展，我校数学教研组于2021年10月开展了为期一个月的校本教研活动。
本次教研活动旨在提高教师的专业素养，提升课堂教学水平，促进学生数学素养的全面提升。
二、教研活动目标1. 提高教师对数学课程标准的理解和把握，使教师能够准确把握教学目标，提高课堂教学的有效性。
2. 培养教师运用多种教学方法，提高课堂教学的趣味性和实效性。
3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升学生的数学素养，提高学生的数学学习兴趣。
三、教研活动内容1. 集体备课教研活动开始前，各年级组分别进行了集体备课。
教师们共同研讨教材，分析学情，制定教学计划，确保课堂教学目标的实现。
在备课过程中，教师们积极分享教学经验，相互借鉴，共同提高。
2. 教学观摩教研活动期间，各年级组分别进行了教学观摩活动。
教师们精心准备，展示了自己的教学风采。
观摩课后，教研组进行了深入的研讨，针对教学过程中的优点和不足进行点评，提出改进意见。
3. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，围绕数学课程改革、教学方法、学生心理等方面进行讲解。
教师们认真聆听，积极参与互动，对提高自己的专业素养有了更深刻的认识。
4. 课题研究开展课题研究，以“提高小学数学课堂教学有效性”为主题，教师们结合自己的教学实践，开展了一系列研究活动。
通过研究，教师们对如何提高课堂教学有效性有了更加明确的认识。
5. 教学反思教师们认真撰写教学反思，总结自己在教学过程中的成功经验和不足之处，为今后的教学提供借鉴。
四、教研活动成果1. 教师的专业素养得到提高。
通过本次教研活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学方法和手段得到了丰富。
2. 课堂教学水平得到提升。
教师们在观摩、研讨、反思的过程中，不断改进自己的教学方法，课堂教学效果明显提高。
3. 学生数学素养得到提高。
学生在课堂上的参与度、兴趣和成绩均有所提高。
提高校本教研有效性的探索与实践——关于目前小学校本教研现状的调查报告
因此 ， 必 要 对 校 本 教 研 制 度 的 建 设 、 动 方 式 、 理 模 式 有 活 管 等 方 面 进 行 完 善 ，充 分 发挥 教师 在 校 本 教研 中 的 主 体 意 识 和 作 用 ， 高 校 本 教 研 的 规 范 性 和 实效 性 。 提
一
老师 上 课 ， 他 们 的 教 学 太 熟 悉 了 ， 没 什 么 新 意 ， 课 也 是 泛 对 也 评 泛 而 谈 ， 自己 的教 学 没 什 么 帮助 。 （） 村 校 教 师 ） 对 ７（ 我们 从 来 没
了 ， 新 意 。 （ ） 校 有 任 务 我 们 就 参 加 ， 没 有 考 虑 好 还 是 不 没 ３学 也
好 ，４ 有 时我 们 备 好 课 ，到 教 师 上 课 ，居 然 没 一 个 教 师 来 听 ， （） （） 正 领 导 不 重 视 ， 长 、 政 领 导 极 少 参 加 ， 的 从 来 不 参 ５反 校 行 有 加 ， 们 也 就 当做 一 个 任 务 完 成 就 是 了 。 （ ） 个 学 期都 是这 些 我 ６每
有 的学 科 只 有 一人 ， 级 只 有 一 个 班 ， 校 本 教 研 深 入 校 本 教 研 活 动 的理 解 及 参 与 校 本 教 研 活 动 的情 况 ．
５ 专 业 引 领 的 途 径 与 方 法 ．
二 、 查 的 结 论 与分 析 调
本 次调 查 ， ３０名 行 政 领 导 、 师 中 进 行 调 查 问 卷 调 查 ， 在 ０ 教 深 入全 县 １ 个 学 校 ，参 加 了 ２ ５ ６个 教研 组 的教 研 活动 及 ４个 片 区教 研 活 动 ， 课 １０节 ， 听 ５ 与近 ２０名 领 导 、 师座 谈 。 调查 者 具有 一 ３ 教 被
校本教研有效性的思考
样 的校 本 教 研 活 动 才 是 有 效 的 ？ 是不 少 学校 领 导 、 师 都 在 不 这 教
断地 努 力 探 索 ， 极 思考 的一 个 问题 。 者 结 合 龙 岩 市 普 教 室在 积 笔 新 罗 区 白沙 中学 开 展 为 期 三 年 多 的 省 级课 题 《 村 中 学校 本 教 农 研 有 效 性 的探 索 和 实 践》 学 习 的体 会 ， 几 点看 法 。 及 谈
１． ０４
校本教研有效性的思考
◎龙岩 市普教 室 赖文 军
抉
Ｉ 人
本教研， 以校为本的教学研究” 即“ 的简称， 它是指以学校
为基 地 ， 以学 校 内教 学 实 践 中 的 实 际 问题 为 研 究 内容 ， 以
一
、
学 校 重 视 、 组 织 地 开 展 活 动 是 校 本 教 研 有 有
学 生 是 学校 的主 人 ， 所 当 然 也 是 校 园 文 化 建 设 的 主 人 ， 理 而 要 实 现 学 生 是 校 园 文化 建设 的主 体 地 位 ，只 有 通 过 校 园 文 化 活 动才 能 实现 。 因为 校 园文 化 活 动 是 学 校 文 化 建 设 不 可 或 缺 的 重 要载 体之 一 ，开 展 校 园 文 化 活 动 能 够 让 校 园 文化 产 生 流 光 溢 彩 的效 果 ， 学 校 育 人 更 具 吸 引 力 和鲜 活力 。近 年 来 ， 校 积 极 开 让 我
布 置 ，９级 的“ 班 订 单 培 养 班 在 教 室 里 将 鲁 班 公 司 的 企 业 ０ 鲁 就 文 化 理 念 做 为教 室 布 置 的主 题 ，并 计 划在 学 生着 装 和考 勤 管 理 以及 班 级制 度 建 设 方 面 渗 透 鲁 班 公 司 的 元 素 。 此外 ， 我校 还 经 常 以“ 协 ” ， 鲁班 ” 和 “ 建 杯 “ 杯 固特 新 ” 等 企 业 冠 名 举 办 各 项 技 能 杯 竞 赛 活动 。学 校 还 在 电梯 专 业班 做试 点 ， 教 室 中 融入 “ 科 公 在 快 司 ” 经 营 理 念 ， 电梯 实 训 车 间 展 示 快 科 电梯 文化 以及 电梯 发 的 在
对校本教研有效性的调查、反思及对策探究
一
题， 必须 回到“ 校本 ” 这一基本 出发 点。 所谓“ 校本”是指“ ， 为了学校， 在学 校中， 基于学校” 。任何一所学校的校
经常 ２ ％ ６ ５ 本以上 ３ ％ ５
经常 １％ ７
年级教师作为样本进行 了校本教
有效性的基本依据之一。
恩 习惯 。
学杂志或专著的习惯， 以上的教师 保持了经常性阅读的习惯 ，阅读以杂
志为主，教育教学专著的阅渎大多在
过对习题集的掌握确实能较好 的把 握教学中的一些重 、 难点问题 ， 但这
也从一个侧面体现 了现行 的评价与
２ ．重视 习题集对于教学的指导 作 用。和其它的教育教学著作 比起
本教研制度都必须从本校的实际出
发，依托学校 自身的资源优势进行 的教育教学研究 。教师是校本教研 的主体 ，教师的专业成长是校本教
研 的 核心 之 一 ，也 是衡 量 校本 教 研
反 思
切 实关 注 校本 教 研 的有 效性 问
发， 不能盲目的照抄照搬外部经验。
教师专业成长是校本教研 的核 心与 目的之一，笔者从教师专业成
题 。高校教研或是相关机构的教研 主题有 时脱 离教师 的教育 教学 实 践， 很难给教师更多的收获。 所以学 校或是教育机构在组织教 师听取专
家讨论前可以尝试做一定 的调研以 期更准确的把握教师 的需求 ，选择
贴近教师实际的主题 ，真正有助于
教师 的 成 长与 学 校 的发展 。
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升学体制对教师教学的指挥作用。
３ 缺乏时间是教师参与校本教 ． 研的最大阻力ｏ３ ８％的教师认 为参与
提高校本教研有效性策略研究 运用创新性教研模式提高校本教研的有效性
提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性在新课程背景下,创立有利于老师专业开展、有利于学校良好教研气氛形成、有利于新课程实施的教研平台,是须要我们不断反思和改良的一个重要问题。
山东省寿光市侯镇中心小学坚持把校本教研的启程点和落脚点定位于来自老师的亲身实践、老师最急于解决的真实问题和现实问题,采纳了“课例+互动”的创新性教研模式,分层次地开展了四种案例探究,取得了很好的成效。
一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的根底此时此刻,老师们参与的各级课堂教学观摩甚多,但根本上都是采纳“听课―执教者谈教学设计意图―听课老师评课―专家小结”的形式。
这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,老师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此老师们感到收获不大。
详细表达在:首先,评课座谈中教师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞许,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。
其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。
这就弱化了执教老师、听课老师以及专家的同等对话、互动沟通的时机,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。
第三,虽供应了优秀案例,但缺乏专业引导。
考虑到气氛,专家的点评也只是简洁地小结看法,从而淡化了存在的问题。
第四,目前很多观摩课只有观赏价值,没有管用价值,更没有推广的意义。
因为整个教学过程经过了老师多数次的反复,是老师完备的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活泼,问题却没有了。
因为缺乏专业引导、互动沟通、问题的剖析,最终老老师很难将束缚了自己很多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻老师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。
二、明确新课改下老师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是老师探究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。
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课
题
的
主
要
现
状
有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有时教师提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；有时教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有时教师忽视对问题的精心设计和组织，提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有时教师不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师讲授作用；有时教师提问的技巧尚未掌握……总之，有的数学课堂教学中存在着低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
研究的目的
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
研究的内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2、小学数学课堂教学中有效性数学问题情境的研究。
3、小学数学课堂教学中有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
4、小学数学课堂教学中教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
及呈现方式
学校意见
签名（章）年月日
2、积极推广研究经验，深化研究成果。
预期成果
1、通过研究不但转变观念并认识到位，而且促进自身课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3、通过课堂上各种途径的研究与培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
4、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
小学数学校本教研有效性
同合九义校2012—2013学年度微型课题申报表
姓名
陈传碧
性别
女
年龄
学历
本科
学科
数学
职称
小高
职务
邮编
226500
所在学校
同合九义校
电话
课题组主要成员
范富帅
课题名称
小学数学课堂提问有效性的研究
课
题
题解
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。然而，在有的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。
5、小学生提问能力培养的研究。
研究的
研究采用调查法、行动研究法、个案分析法、经验总结法、文献法等。
方法
研究步骤
第一阶段：准备阶段
1、了解数学课堂提问的现状，分析存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集有关课堂有效提问方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段：初步实施阶段
1、按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、根据问卷调查适时调整实验方法，完善实验方案，并随时做好记载，坚持写教学随笔。
第三阶段：正式实施阶段
1、按照研究方案具体实施研究。
2、定期开展研究活动，组织教师参与研讨，形成有效的小组合作学习评价指标。
3、总结存在问题，分析原因，对学生的反馈提出合理的改进题研究进行全面总结，撰写结题论文。