中国大学慕课 课堂管理 《课堂问题行为的诊断与纠正
课堂问题行为的类型、成因和干预方法
课堂问题行为的类型、成因和干预方法课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。
根据学生行为表现的直接倾向,我国心理学家把学生的问题行为分为两大类：一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。
如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。
二是内向性问题行为,这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
课堂问题行为的原因分析每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。
努力找到这些原因,就可以为消除课堂问题行为，改善课堂秩序。
英国心理学家科恩（Cohen．L．）研究认为,课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。
笔者经过大量的文献分析，把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个：1．学生生理、心理发展的不完善有证据表明，在正常的环境中,人们对信息有高度的选择性.注意的特征就是选择性。
筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激，这种能力在儿童期内有稳定的增长。
年幼儿童不太会控制自己的注意,容易为无关的刺激特征（新奇、新颖、活动性、强烈的对比等）所吸引而分心，在注意有关和无关信息的部署中缺乏灵活性。
儿童注意有关刺激的能力随年龄而逐渐改善，有控制的注意随着个体的发展而发展。
年长儿童在按照任务要求改变他们的注意时显得比年幼儿童更加灵活。
因此，瑞格等人捡出有24％的学生思想开小差;在廖全明的研究中，小学教师心目中学生最严重的课堂问题行为是注意力不集中，就可以从这里找到答案。
简述课堂问题行为的处置与矫正方法
简述课堂问题行为的处置与矫正方法一、课堂问题行为的概念是指学生在课堂上出现与教师所期望的目标相悖的行为。
包括不认真听讲、思想开小差、小动作多、随意离开座位等，这些现象会造成许多不利影响，也影响教师的教学进程。
因此，作为教师必须严肃对待并尽力消除其不良影响。
二、产生问题行为的主要原因1、由于青少年的心理特征导致的问题行为2、学生不良情绪及情感的影响3、传统的应试教育观念4、评价体系的影响三、问题行为的表现形式1、多动症状：如坐立不安、小动作多、与同学说话2、冲动行为：与同学争吵、抢夺他人财物、用具等3、神经质症状：幻想、自言自语、疑神疑鬼、过分注意他人举止、没有礼貌四、问题行为的矫正方法(1)关注需要：①家庭支持与沟通②自我调控③环境协调④情感支持(2)对症下药：针对上述表现形式的不同类型，采取相应的措施进行矫正。
1、对于不认真听讲的学生，要让学生明白，只要你不走神，集中精力听课就不会犯错误，在某种意义上讲这也是一种进步。
2、对于好动和爱说话的孩子，可以适当地批评教育，提醒他们遵守课堂纪律。
3、对于那些神经质的孩子，就应当时刻关注他们的行为，给予恰当的引导。
五、问题行为的预防1、创设有趣的问题情境2、科学运用行为矫正技术3、注重环境协调4、学会积极的评价自己第三节课堂教学常规的基本内容一、课堂教学基本常规二、教师的教学行为习惯(含十大行为)三、课堂教学秩序保证课堂教学常规的实施一、课堂教学基本常规课堂教学基本常规指教师在课堂教学中应遵循的行为规范。
具体包括：学生入场：列队快、静、齐;到场、问好、整队;教师出场、行进、上下课。
课堂纪律：遵守课堂教学常规、集合与解散;纪律小结。
文明礼貌：问候师长、回答问题起立、老师还礼、课间起立;排队行走、路上有序;课堂有序、爱护公物、关爱他人。
卫生保洁：班级、个人清洁卫生。
教学中的问题诊断与解决
教学中的问题诊断与解决教学是一项复杂而又关键的工作。
无论是在学校还是在培训机构，教师都会面临各种各样的问题。
问题的发现和解决是提高教学质量的关键环节。
本文将探讨教学中的问题诊断与解决，并提供一些解决问题的方法和策略。
一、问题诊断教学中的问题通常可以分为两类：教师问题和学生问题。
教师问题是指教师在课堂教学中遇到的困难和挑战，例如难以引起学生的兴趣、教学方法不当等。
学生问题是指学生在学习过程中遇到的困难和阻碍，例如理解困难、学习态度不端正等。
在教学过程中，教师应及时观察学生的反应和表现，通过分析和判断，确定问题的具体原因。
例如，如果学生普遍表现出对某个知识点的理解困难，教师应该考虑是不是自己的教学方法不当，或者该知识点的内容难度过大。
只有准确找出问题的症结，才能有针对性地解决问题。
二、问题解决1. 教师问题解决对于教师问题，解决方法主要包括改进教学方法、增加互动性、提高教师自身素质等方面。
首先，教师应不断学习和提升自己的教学能力。
参加教育培训、阅读教育领域的专业书籍和文章等可以帮助教师提升自己的教学水平。
此外，与其他教师进行交流和互动也能够获得宝贵的教学经验和建议。
其次，教师应灵活运用不同的教学方法。
因材施教是一种有效的教学策略。
教师应根据学生的学习特点和需求，采用适合的教学方法，例如小组合作学习、案例分析等，从而提高学生的学习效果和兴趣。
另外，教师可以增加互动性。
与学生进行积极的互动有利于增强学生对课堂内容的理解和记忆。
教师可以提问、开展小组讨论、组织角色扮演等，使学生更加主动参与课堂。
2. 学生问题解决对于学生问题，解决方法主要包括培养学习兴趣、提供个性化辅导、建立良好的学习氛围等方面。
首先，教师应积极培养学生对学习的兴趣。
教师可以通过多样化的教学方式和教材，激发学生的好奇心和求知欲。
此外，鼓励学生参与学科竞赛、举办科学实验等也能够激发学生的学习热情。
其次，教师应提供个性化辅导。
学生在学习中会有各种各样的问题，教师应耐心倾听和解答学生的疑惑。
课堂管理与课堂诊断的
课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术——“辉煌”中的冷静思考株洲市教育科学研究院2009年10月改善我们的职业生活方式（代序）吴刘光明2009年10月10日如何使我们的教育生涯更具专业的品位，是我们每一个教育工作者不断思考和实践的一个命题。
这个问题必须用我们的实践来回答，因为教育就是一个不断实践的专业，这个实践过程必须在不断反思的基础上用心来改进。
“用心”是必需的，因为任何专业意义上的卓越都是心灵的结晶。
专业的成长需要有专业判断能力的不断发展。
专业判断需要有专业的眼光，专业眼光实际上就是一种专业标准。
建立并不断发展我们心中的专业标准，才能够对我们自身的教育实践作出专业的判断和选择，才能够进行有专业品质的自我反思。
专业眼光不仅来源于我们的专业见识，还必须以我们的专业知识为基础，因此，阅读应该成为我们重要的职业生活方式。
捍东院长主持策划和编写的这本小册子，是教科院基于对广大同行职业生活现状的反思而作。
其基本的出发点就是试图影响广大同行的职业生活方式，让阅读、反思成为大家的职业生活内容，促进专业素养的发展。
而且，在专业发展的道路上与大家同行。
有一次，我陪女儿在小区散步时，谈到写作文的话题，我对她说了这么一段话：“一个善于阅读的人，写出来的文章会很美，因为他积累了很多优美的文字；一个善于观察的人，写出来的文章会很细腻，很丰满，因为他的心里装满了生活的细节；一个善于思考的人，写出来的文章会很有内涵，很有品位，因为他对世界有深入的理解。
”我的用意就是想强化女儿阅读、观察与思考的习惯。
其实，不管做什么，不断读书、仔细观察、深入思考都是必需的，做校长、教师尤其如此，只有如此才能成为一个有文化内涵的校长和教师。
一个能够从专业的角度和文化的高度来理解教育、理解课程、理解学生的校长和教师，必然会有科学的教育观念，当然也随之有符合客观规律的教育行为。
这样的校长和教师多了，教育就会成为令人愉快的事业。
所以阅读应该成为我们共同的职业生活内容，读书应该成为我们共同的职业生活方式。
课堂问题行为的防范与矫治
认知 ， 这些 自我认 知是课 堂行 为的支配 力量之一 。具有 积极 的自我认 知的学 生， 自己当作集体中有能力 、 把 有影 响的一员 ， 了确 立、 固自 为 巩 己在集体中 的地位 ， 课堂 上会 尽力 表现 出符 合课 堂要 求的行 为来 。 在 而具有 消极 的自我认 知的学生认 为自 己能力不足 ， 在集 体中 的地位微 不足道 ， 常处于 悲观主义 的情绪 中 ， 他们在课 堂上 表 ［ 见出怯懦 、 疑和 怀
（） １ 树立教师威信 有效的课堂 教学需要教 师取得学 生的信任与 ， 尊重 ， 需要树 立教 师的课 堂社会权 威 ， 以此赢 得学生 的配合 ， 达到控 制 和减少课堂问题 行为的目的 。研究 表明 ， 教师 在学 生心 目中的威信 越 高， 学生越不易产 生问题 行为。相反 ， 教师威信 越低 ， 就越容 易导致 学 生的问题 行为 ， 教师也越 难控制 或纠正学 生的问题 行为。树 立教师威 信的最有 效方法 ， 就是 丰富教师 的专业知识 ， 提高教 师的专业 能力 ， 基 于学生对专业 知识的崇敬， 形成学 生对具有专业 权威的教师 的信任 ， 课 堂中的学生之 所以会安 静地听教师讲课 ， 按照教 师的要求去做 ， 因为 是 学生相信 教师在 专业知 识方面的权 威 ， 如果学 生对教 师的专业 知识 和 专业能力产 生了怀疑 ， 即便教师其他方面的能力再 高 ， 也不能取得学 生 的信任 ， 师生的课 堂互动就难以协调 。
简述课堂问题行为的处置与矫正方法
简述课堂问题行为的处置与矫正方法课堂是学校教育的主阵地，好的课堂必须有严明的纪律做保障。
然而，课堂中经常出现的某些不和谐因素也时有发生，如故意违反课堂纪律、影响正常的教学秩序等，从而影响了课堂效率的提高，必须引起我们足够的重视。
我们可以尝试通过恰当运用惩罚性管理策略来制止和矫正这些问题行为，以进一步优化课堂纪律，创造更加和谐的教学氛围。
一、分析问题行为，掌握问题行为的表现特征1、对犯规者作口头警告或处罚：这是目前最简单也最常用的一种方法，它能在第一时间遏制课堂不良行为的蔓延。
2、责令其改正错误：要求违规者承认错误并纠正错误，是整顿课堂纪律、实施正面管理的主要手段之一。
首先要让违规者清楚认识到错误所在，其次要让他认识到其错误会给班级、学校带来什么影响。
3、调动积极因素，鼓励他继续努力：要引导违规者通过自己的主观努力去弥补自己的错误，这样可以减轻他内心的愧疚感，同时增强其参与课堂管理的主动性。
4、总结评定：课堂中出现的违规问题往往涉及多方面的原因，要注意通过总结评定的形式找出产生问题的根源。
只有把问题查准查深，才能采取切实有效的解决措施。
5、开展小组评比：将违规者分成若干小组，并指定小组长和记录员，由他们负责对本小组违规现象进行记录，课后公布各组违规现象的数量。
对于做得好的小组，大家都要给予鼓励和肯定，给予奖励。
6、重视对当事人的教育：要注意对当事人进行适度的教育和引导，使其意识到自己错误行为的危害性。
二、利用课堂时间，采用集体训练的方法来矫正课堂问题行为2、对不听警告的犯规者给予记过甚至留校察看等处分：一般来说，对于那些较严重的违规者要实行留校察看的措施，这种方法能迫使他真正吸取教训，促使他在日后的课堂活动中更加谨慎，从而达到防微杜渐的效果。
3、实施“微笑奖励”，消除逆反心理：一，忌过度苛刻。
教师要善于发现学生在不同情境下的美好行为，要对不文明行为作出分类，并对具体的行为持宽容态度，有时甚至可采用“微笑奖励”。
课堂问题行为名词解释
课堂问题行为名词解释
课堂问题行为是指学生在课堂上表现出的与学习和教学活动相关的行为。
这些行为可以对学习环境和教学效果产生积极或消极的影响。
以下是对几种常见课堂问题行为的解释：
1．打扰：学生在课堂上进行不必要的交谈、窃窃私语、嬉闹或制造噪音，打扰到其他同学和教师的教学活动。
2．分心：学生在课堂上注意力不集中，容易受到外界干扰或自己内心的干扰，导致无法专注于学习内容。
3．缺勤：学生无故缺席课堂或频繁迟到早退，影响到自己的学习进度和与教师、同学的互动。
4．不尊重：学生对教师或同学表现出不尊重的态度，如嘲笑、嘲讽、挖苦或使用不礼貌的言语和行为。
5．不积极参与：学生缺乏积极主动的参与课堂活动，不回答问题、不提问、不参与小组讨论等，导致学习氛围的冷淡。
6．作业不完成：学生经常不按时或不完成作业，影响到自己的学习效果和与教师的互动。
7．拖延：学生倾向于将任务推迟或拖延，导致学习任务积累和时间管理上的困扰。
解决课堂问题行为的关键是建立积极的学习环境和培养学生良好的学习习惯。
教师可以采取适当的教学策略、制
定明确的规则和纪律，以及与学生进行有效的沟通和引导，帮助学生克服问题行为，提高学习质量和课堂效果。
慕课教学存在的问题及解决对策
科教论坛科技风2019年10月DOW10.19392/k/1671-7341.201929045慕课教学存在的问题及解决对策黄福江陈玉兰丁宇新疆乌鲁木齐新疆农业大学经济与贸易学院新疆乌鲁木齐830052摘要：随着数字技术的革新和教育理念的转变，利用网络技术和智能信息终端，慕课这种现代教学模式应用越来越普及，慕课教学成效得到了越来越多的关注，为了提高学生慕课学习成效，教师需要转变教学方式、加强同行之间的互助合作，督促学生落实课前自我学习，提高教育技术能力，慕课学习者要明确学习目标。
关键词：慕课；学习成效;对策一、慕课教学过程中存在的一些问题%一）慕课学习平台內容质量和专业技术有待提高学习平台是慕课的载体，制作精良,专业水准高的平台是慕课学习成效的重要基础。
目前慕课平台上一些课程良莠不齐，教学标准不够明确，质量有待提高。
我国很多高校都有开设慕课的需求，但因为获取支持慕课发展经费的能力差异较大，双一流高校相对经费充足，而更多的其他院校慕课发展缺乏经费支撑,导致很多平台慕课课程制作成本投入不够，水准较低,专业程度不强，影响了慕课的永续发展。
%二）一些教师还未适应和掌握慕课教学方式慕课本质上是一种划时代的全新教学理念，不仅仅是简单的教育方式的改变，而是系统性教育变革。
采用慕课授课方式必须从教育理念，教学工具、教学方式、课堂设计、习题测验等方面系统性调整变化，并且各方面要密切配合才能取得实效。
一些学校师资短缺，只好借助于慕课平台安排课程，解决师资短缺问题，缓解教学压力。
一些本身教学水平极高的教师因为对慕课技术的掌握还不够娴熟，也影响了慕课教学效果。
%三）学生还未养成适应慕课教学的自主能力慕课学习方式与传统的学习方式有很大差异，习惯于传统教学方式的学生，由于存在严重的路径依赖，对自主学习、自控能力要求较高的慕课学习方式，短时间内无法适应，影响了学习效果。
一些应用慕课教学方式的学生对慕课效果的评价也不是很高，反过来影响了慕课学习积极性。
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我学习了《课堂问题行为的诊断与纠正》后，对照自己的课堂，从课堂问题行为产生原因来分析，的确有吸引注意、争夺权力、寻求报复、避免失败这样一些突出的问题行为。
根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。
外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为等等。
外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防止其在课堂中蔓延。
今天就举两个外向性问题行为例子。
问题一：公然挑衅教师
2016年9月我接毕业班，第一节课和孩子们聊天，想彼此互相了解，拉近距离。
在我说过自己未来教学打算后，请学生说想法，有一个女生公然表达对我的不满，认为自己倒霉，小学最后一年，换了我这个其貌不扬、凶巴巴的老师，坐在她周围的学生不约而同注视着我。
尤其有三、四个男生露出得意的神情，我可以感觉到他们想看我究竟怎么应对？想让我知道他们的“厉害”。
我暗示自己，一定要分清行为与行为者，即使学生做错事，仍尊重他们。
何况他们并没有做错，只是表达方式有违常规。
徐同学今天课堂上对我的看法，我分
析原因如下：对带了五年的凌老师很留念（调走了）；引起注意，出于报复。
由于我经常中途接班，已经做了预案，信心满满的我面对这样的孩子，心里虽然失落，但还是不动声色地说：“你很有思想，日久见人心。
你叫？”当时，她一脸茫然，告诉我名字后，我大声念了出来。
估计我的应对和她预想的截然不同。
我顺势而为，请同学说说对我的第一印象？有效转移注意，避免了尴尬。
我觉得自己当时应对的不错。
其实在第一堂课上，我可以引导学生从夸夸凌老师开始，再表达出对凌老师的尊重，庆幸自己能接这个班。
这样徐同学语言就不会如此凌厉了？
问题二：在课堂上大声喊叫
我今年接四年级，发现学生在课堂上插嘴的问题时有出现。
这个问题一、二年级比较普遍。
学生在课堂上插嘴以不同形式出现，从不举手脱口说出问题的答案，到某个同学被提问时他人作答，再到上课或讨论至一半时未经要求就作评论，不一而足。
无论以何种形式插嘴，大叫的学生都会使你偏离思路，还会阻碍其他学生全身心地参与课堂活动。
另外，如果一个学生通过大声叫喊得到你的注意，会怂恿其他学生也跟随他大声叫喊。
这个问题产生的原因有：引起注意；争夺权力。
我采取的处理方法是：叫他的名字；站在他身旁；效果还不错。
如果是现在，我会教会学生如何要求关注，建立关爱的关系。
1、不理睬大叫的学生，只提问举手的学生。
说：“我喜欢你举手等待提问的做法，”这就是发出一个信息，即举手的学生要比大声叫喊的学生得到更多的关注。
2、每天留出特定的时间和个别学生谈话，让学生与你谈他所关心的事。
如果担心忘记要谈的内容，建议他们把相关的内容记录下来。
3、教会易冲动的学生该如何保留他的想法：易冲动的学生可能会告诉你，他经常脱口而出，是因为如果不把要说的内容马上说出来，会把它忘记。
对于有这种问题的学生，建议他记下一个短语或一个句子，以便能够帮他记起要说的内容。
提问他时，稍作停顿，日后等他有时间时再重新组织他的想法。
课堂问题行为普遍存在，妨碍学生自身发展；干扰其他学生和正常教学。
我们要根据慕课中所学，学会辨别和应对，积极分析原因，采用科学策略解决，提高课堂效率。