语文人教六年级上册人教版小学语文六年级上册自读课文第5课《军神》教学设计
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_9
讨论_交流_总结；J其他
七、教学过程
一、初读课文，整体感悟
（一）导入揭题
板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。
刘伯承的表现，“紧紧抓住汗如雨下崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。
⑶手术后
出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？”“72刀。”沃克医生惊呆子，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
3.让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，学做一个意志坚强的人。
教学重点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；
教学难点：能理解侧面描写的衬托作用。
三、学习者特征分析
为六年级即将毕业的学生来说，已经掌握了一定的阅读方法，能初步领悟文章大意，初步把握作者的情感，具有一定的阅读能力。我紧扣单元训练重点，依据教材内容，从内容和写法两方面入手，预期有效地突出本课的教学重点，突破难点。从而达到引导学生领悟表达方法和学习语言文字运用的目的。
四、教学策略选择与设计
本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、教学环境及资源准备
1.教学环境：多媒体教室。
2.资源准备：教学所用的PPT课件，课本。
六、教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
《军神》优秀教学设计（精选9篇）
《军神》优秀教学设计（精选9篇）《军神》优秀教学设计（精选9篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《军神》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《军神》优秀教学设计篇1教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容；2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学重、难点：借助具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志。
课时安排：1课时教学过程：一、以“题”入手，激发孩子阅读期待。
1、说题解题。
神：（师板书）请同学们来读读，并问：看到这个字，你的脑海里会产生些什么想法或是画面？军神：（师续写板书）再读，追问：军神也是我们刚才说的那样的人物吗？那军神你认为是什么意思？幻灯出示：军神是指具有卓越军事指挥才能；具有钢铁般意志的军人。
在我国历史上，出现过三位被人们称为军神的人物（曹操、刘基、刘伯承）。
问：通过课前的读书，你们知道今天我们要学的军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）2、简介刘伯承。
你们知道刘伯承吗？阅读资料（出示幻灯片）。
再读课题。
想读课文吗？二、以“疑”为法，激发孩子默读思考。
1、自读课文，要求：找到刘伯承被称为“军神”的句子，划出来，多读几遍。
2、检查自学情况。
读读词、句。
说说课文的主要内容：（完成一个填空）课文按___________的顺序，具体描写了刘伯承在______________________等几方面的表现，被德国医生_____称为军神。
3、品读中心句（出示幻灯片）。
体会一下沃克医生说这句话时的语气（赞美、敬佩……）。
试着读一读。
学生质疑：你有什么问题想问？三、以“读”促悟，提升孩子情感体验。
1、默读思考：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？是军神？把你认为可以解释的句子划出来，同桌之间可以小声交流。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_9
《军神》教学设计教学目标：1、学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因2、通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。
3、通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读水平。
4、学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：一、导入：今天我们继续学习第30课齐读课题提问：课文中谁被谁称为军神因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？二、回顾课文请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）三、深入学习带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，能够在句子旁边写上你的感受和体会。
1、自学提示：默读课文。
边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话的钢板！堪称军神的词语和句子。
2、小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
（一）手术前：1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。
这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。
”（语言）1）从沃克医生的语言你知道了什么？2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。
就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？还从哪也体会到了这点。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_5
《军神》教学设计教材分析：术的事。
课文侧重描写了刘伯承手术中的表现，以及沃克医生“术前——术中——术后”的神态变化，充分体现出刘伯承的“军神”形象。
教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，增强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。
组织学生对文中的语感点实行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对人物的理解，促动语感的形成。
教学目标：1、学习课文生字词，了解课文主要内容，能准确、流利、有感情地朗读课文。
2、组织学生探究课文，体验课文，在探究中获得自己的感受，加深对课文的理解和情感体验。
3、理解沃克医生的一番话，体会军神的含义，并从中受到感染。
4、初步感受课文写作方法的独特。
教学过程：一、故事导入，引起悬念1、师讲述刘伯承眼睛受伤的故事。
2、简介刘伯承生平，设置悬念。
知道这位年轻的军官是谁吗？他就是刘伯承，刘伯承一生70多年从事军事工作，指挥了很多著名的战役，为我们国家的解放和后来的国防建设事业做出了巨大的贡献。
受到很多人的尊敬，爱戴，连他的敌人都对于他敬佩不已。
以前有位德国医生，惊叹地称他为军神。
这到底是怎么一回事呢？[设计意图：由刘伯承眼部受伤的故事导入，铺设课文情感基调。
再由德国医生对刘伯承的称呼，引发学生强烈的阅读期待。
]二、读熟课文，理解内容1、整体感知课文内容。
（1）沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？请打开课文，边读边思考，努力做到字字入目，句句入心，将课文读准确，读流利。
（2）师组织学生复述，引导学生整体掌握课文内容。
[设计意图：读，是语文教学的根本之法。
学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
而对课文的复述不但提升了读的效率，还锻炼了学生使用课文语言表述的水平。
] （3）逐段读课文，扫清阅读障碍。
先指定一名同学朗读，再让这名同学推荐另一名同学，并说出推荐理由。
以此类推。
读中相机突出相关生字的教学，对一些词语的理解实行适当点拨，并指导读好课文。
[设计意图：学生字词掌握扎实，与课文朗读得准确流利，是课文开讲的前提。
人教版六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_5
人教版六年级语文上册《读课文5军神》优质课教案_5《军神》教学设计一、初读课文，整体感悟（一）导入揭题1.板书“神”：在你的想象中，神是怎样的？学生自由说。
【预设】神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。
2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。
“军神”，你所理解的“军神”是什么？3. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全程无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。
而今天我们要学的课文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
（出示课题，读）今天，就让我们走近军神，感受他的英雄气概。
（二）了解刘伯承师：故事的主人公是？（生齐答：刘伯承），（师板书：刘伯承）。
师：让我们先了解一下故事的发生的背景。
出示：1916年，在与袁世凯的一场战斗中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏倒在地。
(指名读)（三）感知课文大意过渡：就让我们静静地走进课文，走到军神的身边。
请同学们出示：(1)轻声读课文，要求字字音准，句句通顺。
(2)思考：课文主要讲了一件什么事？指名说。
师：同学们概括起来可能有点儿吃力，那么老师给你把梯子，再试试看：（3）出示填空：课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做（）手术，拒绝使用（），为他做手术的外国医生沃克称他为“（）”的故事。
齐读。
二、研读课文，深入感悟过渡：速读课文，勾划有“军神”的句子。
㈠寻找“军神”出示：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（生反复读句子，体会情感。
）㈡质疑“军神”指名有感情地读句子。
读了这句话，你有什么问题想问吗？【预设】为什么说刘伯承是一个真正的男子汉？他哪里了不起？为什么把他比作一块钢板？为什么称他为“军神”？（板书：男子汉、一块钢板、军神）梳理出中心问题：为什么称刘伯承为军神？师：那我们就围绕这个中心问题来读课文。
《军神》教学设计（通用21篇）
《军神》教学设计（通用21篇）《军神》教学设计（通用21篇）作为一名人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《军神》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《军神》教学设计篇1设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。
通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点1、根据提示读出语气、语调。
2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文（一）导学“求治”部分1、指名朗读第一自然段。
2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？3、刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？4、分角色朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分1、读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3、不用麻药意味着什么？4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。
想想这些词句各起什么作用？2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：一条崭新的垫单竟被抓破了。
《军神》教学设计3篇
《军神》教学设计1教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜,导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解,响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文,整体感知1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的.过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。
初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题,深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_14
《军神》教学设计一、教材分析《军神》是人教版小学语文第十一册一篇感人至深的选学课文。
《军神》这篇文章记叙表现了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，赞扬了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
二、教学目标1.能准确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.通过重点词句体会文章要表达的思想感情。
3.通过学习，感受刘伯承将军顽强的意志、坚毅的精神。
三、教学重难点教学重点：抓住重点词句理解课文内容，体会人物的内心世界。
教学难点：通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志。
四、教学过程一、揭题导入1、神仙是什么？我们很多人都想做神仙，今天我们学的一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神？（板书：军神）2、一起读（军神）大声地，齐声念（军神）课文中这个军神，叫什么名字？对，他的名字就叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字。
3、出示人物介绍：刘伯承（1892—1986）四川人，中国十大元帅之一，是我国杰出的军事家。
1911年10月辛亥革命爆发，即开始了长达70年的军事生涯。
他为中国革命事业，解放事业，新中国的建设建立了卓越的功勋。
他的一充满了传奇色彩。
人们不但尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
二、初读课文，整体感知，梳理脉络师：那么，“军神”的称号哪里来的呢？现在就请你们来说说你对课文中的军神——刘伯承的了解吧！（一）一读，明大意：1.用较快的速度默读课文，说说课文讲了一件什么事？2.梳理脉络：手术前——手术时——手术后（二）二读：画出沃克医生赞扬刘伯承的话。
说一说，为什么称他为“军神”？指导朗读：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（三）通过初读课文，对刘伯承，对这位军神有了初步的了解，我们知道，刘伯承其实也是一个凡人，当他走进沃克医生诊所的时候，他一开始说自己是刘大川。
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《军神》教学设计
一、教材分析：《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗
受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将
“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描
写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、在品读探究、小组合作理解课文内容，体会刘伯承“军
神”形象。
3、体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养
成良好的阅读习惯。
四、教学重难点及突破
1、重点：分析人物的神态和语言描写。
2、难点：体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破：采用师生互动的方式进行教学，教师讲解
知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作
者的叙述语言，进而理解“军神”形象的深刻含义。
五、教学准备：
本课ppt课件。
六、教学过程：
第一部分：谈话导入
1、引入课题：
师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。
2、介绍刘伯承：
师：军神指谁？
生：刘伯承（板书）
师：同学们，你们了解刘伯承吗？
生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。
这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。
第二部分：初读课文——识“军神”
1、学生自由读课文思考问题：
多媒体出示:《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。
2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教
师适时鼓励表扬。
3、理清文章的叙述顺序。
设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。
要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。
第三部分：精读课文——悟“军神”
1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
2、指读、教师示范读、齐读这一段落。
3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？
师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？
设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。
同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。
4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
师生交流以下问题：
①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
②他用清醒的大脑干什么？
③你从中体会到了什么？你感受到了什么？
④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。
设计理念：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。
老师因势利导，更不可缺。
老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。
6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
学生自我感悟，学生和学生之间交流。
7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
设计理念：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。
画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。
在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。
疑问迎刃而解，可谓水到渠成。
9、感悟“军神”——手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下
10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行
比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。
设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
第三部分：拓展练习——赞“军神”
1、练习写话，升华情感
师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说
的话写下来吧。
学生交流写话内容。
教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
2、有诗称赞刘伯承，请你读读。
（课件出示小诗，感情朗读）
赞军神
英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。
设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
此环节设计与开课遥相呼应。
第五部分：总结布置作业
1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。
齐读课题。
2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写
沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。
3、布置作业
①讲一讲：把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听；
②演一演：小组合作，编写剧本，利用课下时间进行
排练；
③找一找：到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。
设计理念：作业作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。
让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。
板书：军神
刘伯承沃克医生
钢铁般的意志
教学反思：
一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”?
第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。
第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。
好！我就抓住这点做文章，
问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。
（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。
然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。
我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。
我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。
主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）
再体会手术前的“神”吧。
刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。
此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。
就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。
在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。
弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。