初中英语词汇教学策略的研究好!

初中英语词汇教学策略的研究向化中学谢璚瑛目录第一章课题研究的意义及背景第二章中学英语词汇教学的现状及成因（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析1．思想认识问题2．词汇文化知识缺乏3．教法学法陈旧4．孤立教学词汇第三章中学英语词汇的教学方法（一）利用字典教词汇（二）利用词源教词汇（三）利用构词法教词汇（四）利用习语起源教词汇（五）通过联想教词汇（六）利用分类法教词汇（七）利用练习教词汇（八）通过多媒体教词汇（九）利用上下文教词汇（十）利用交际教词汇（十一）利用猜测教词汇第四章教学实验（一）实验目的（二）实验对象（三）实验过程（四）实验结果（五）讨论第五章英语词汇学习策略的启示参考文献第一章课题研究的意义及背景英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。

而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。

其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。

而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。

因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。

国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。

而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。

因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。

而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。

为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。

语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。

从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。

对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。

并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。

了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。

对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略的培养方法。

外语词汇研究一直是语言学领域中被忽视的一个方面，而外语词汇学习的研究，更未引起人们足够的重视。

直到 20 世纪 70 年代，人们才开始认识到外语词汇学习研究的重要性，而到 80 年代、90 年代之后，外语词汇学习研究领域出现了繁荣局面。

早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏足够的认识。

受 17、18 世纪机械语言学的影响而形成的早期语法翻译对词汇的处理即是简单的、机械的。

30 年代初期的 O.K.Oqden 和I.A.Richards 所推出的《基本英语词汇表》，他们根据自己的研究，共列出学习者所需要的 850 个最基本的词汇，而且其中仅列了 18 个动词，因为他们相信，只要掌握了这18 个最基本的动词，即能表达所有的动作。

从 20 世纪 70 年代开始，人们逐渐认识到词汇教学的重要性。

在此期间，Wilkins提出了他的名言“没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，则什么也不能表达”。

总之，70 年代以来，词汇教学研究越来越受重视，并取得了令人瞩目的成果。

第二章中学英语词汇教学的现状及成因在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点。

词汇教学方法陈旧，效率很低。

本章首先谈谈中学英语词汇教学现状，然后论述存在的问题，最后指出并分析其原因。

（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。

上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。

教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。

这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。

语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以理解。

传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。

显然，传统英语词汇教学确实存在一些问题。

新世纪英语教材中庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。

有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。

有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。

至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。

上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。

学生们不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。

在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。

（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析中学英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识问题，词汇知识问题和词汇教学法问题。

1．思想认识问题有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。

还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。

教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。

学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。

不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系起来。

2．词汇文化知识缺乏许多教师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。

在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义，词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和正确运用。

词汇与文化密不可分。

有些教师在讲解词语，特别是在讲解习语时，忽略词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。

语言有丰富的文化内涵。

有人把语言比作树，把文化比作森林，如果只顾语言，不了解所学语言赖以存在的文化，等于见树不见林，就很难完全理解或正确得体地使用所学语言。

这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化则是语言的深层基础。

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

传统的英语教学法通常只注重语言形式,忽视语言运用。

传统的外语教学只是培养“纯语言能力”，亦即具备“造出一些意义正确，合乎语法规则的句子的技能”。

然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行。

必须培养学生具有语言的得体性的认识。

例如目前在习语教学过程中，教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，不会拓展，不会融合，单纯传授书本知识，因此，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和掌握所学的知识。

因为很多英语习语的形成有着宗教、政治和文化历史的渊源，不能望文生义。

例如在英语中“teacher”却不可以作为称呼语，“teacher”仅指一种职业。

如同“worker”一样。

在英美等国家，小学生称呼教师一般是在姓前（family name）加Mr.、Mrs.或Miss，有时也用Sir或Madame表示尊称。

对于大学的教授，博士则在其姓前加“Professor”或“Dr”。

可以这么说，引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。

3．教法学法陈旧采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。

到目前为止，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变教法，还是使用几十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节。

首先是新单词引入。

新单词的引入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。

其次是词语、句型课堂学习。

教师会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇的教学。

教学方法一般是老师造句示范学生接着模仿，以中英互译或造句的形式进行。

在这一教学过程中，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受老师的灌输。

缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化掉。

最后是作业和检查。

从小学到初中每天必备的作业就是抄单词等。

而检查的手段也不外乎拼单词、默写单词等等。

如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果；但如果间隔稍长，就会发现学生学得快，忘得更快。

教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪。

4．孤立教学词汇孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。

老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。

学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。

例如His mother went last year.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。

如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。

因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。

所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。

很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。

第三章中学英语词汇的教学方法众所周知，词汇是构成语言的建筑材料。