_工厂供电_课程的教学探讨

总第199期 DOI编码： 10.3969/j.issn.1007-0079.2011.12.095
教育教学研究
“工厂供电” 课程的教学探讨
胡春玉 孙亚萍
摘要： “工厂供电” 根据 课程的教学实践， 探讨了教学过程中存在的一些问题， 并针对此类问题进行教学改革， 如合理安排教学内容、 改进 教学方法、 突出实践性教学环节等。 关键词： 工厂供电； 教学方法； 实践教学 作者简介： 胡春玉 （1980-） 女， ， 湖北枝江人， 江苏海事职业技术学院电气工程系， 讲师。 （江苏 南京 211170）孙亚萍（1979-） 女， ， 浙江东 洋人， 杭州师范大学钱江学院， 讲师。 （浙江 杭州 310036） 中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 1007-0079（2011） 12-0179-02
“工厂供电” 是高职高专院校电类技术专业的一门专业主干课 程。 该课程讲述的是工业企业电能的供应和分配问题。 该课程综合 性和实用性都很强， 包含了很多的专业性的概念， 介绍了在设计中 要用到的很多计算方法和公式， 涉及到在实践操作中需要运行维护 的若干供配电设备， 引入了电力行业的若干运营规则和标准， 其中 的部分章节展开来完全可以当作一门课程来学， 课程信息量大， 给 学生学习和教师教学都带来了困难。 经过几年的教学实践， 笔者进 行了一些积极的探索， 希望能通过讨论， 促进本学科的教学， 以期 达到事半功倍的效果。 一、 合理安排调整教学内容 “工厂供电” 是一门传统的专业课， 其中多数内容变化并不 大， 尤其是一些基本的知识模块比如负荷计算、 短路电流计算、 电 力线路的选择校验、 电力设备的选择校验、 继电保护的整定方法 等。 但随着科学技术的发展， 不断有新设备、 新技术应用到供电系 统中来， 因此， 课程教学的内容也要随之变化。 1.与时俱进， 适时调整教学内容 理论教学以适度够用为原则。 根据教学大纲的要求和专业的发 展现状， 需要对教材内容进行适当的调整。 比如低压断路器， 教材 上介绍的DW和DZ型的低压断路器趋于淘汰， 现代电网中已很少使 用， 因此， 课堂上引入了来自生产一线的、 本校动力中心现场正在运 行的低压断路器——施耐德Masterpact MW产品。 教师介绍了这种 产品的性能描述： 具有全面的保护监测功能， 全面测量电气参数功 能； 更长时间运行免维护设计； 全面的安全性专利保证零飞弧等先 进的功能。 辅之以现场实物图片和操作过程的讲解， 这样既激发了 学生的学习兴趣， 又使学生了解到本专业的发展现状， 使课堂与生 产现场衔接得更紧密。 2.因材施教， 适当增删教学内容 “工厂供电” 课程理论性和实践性都

很强， 涉及到的基础知识 深入且广泛。 而笔者从教学实践中了解到， 学生的基础知识掌握得 不够牢、 不够深， 这客观上对课程的学习造成了一定程度的阻碍， 挫伤了他们的学习积极性， 影响了学习效果。 因此， 在讲解知识点 时， 教师向后退一步， 把课堂上可能涉及到的基础知识先给学生梳 理一遍， 比如三相交流电的知识， 让学生温故而知新， 明白了问题的 来龙去脉， 保护了学生学习的积极性， 引起了学生的情感共鸣， 提高 了学习效果。 有的问题理论性强， 比如对于单相设备接于不同电压
时的负荷计算。 当单相设备分别接在相电压和线电压时的负荷计 算公式相当繁杂， 考虑到学生工作后极少接触设计而是以应用维护 工作为主， 可以不安排讲解。 二、 改进教学方法 在教学方法上开始逐步转换思维角度， 注重以学生为中心， 培 养学生自主学习、 探究学习的能力， 教会学生学习的方法， 所谓 “授 之以鱼， 不如授之以渔” 这种思维方式应用于课堂， 。 可以极大地提 高学生在课堂上的学习效率， 充分调动学生的主观能动性， 促进教 与学的互动， 形成良好的教学循环。 1.帮助学生主动建构 “工厂供电” 课程的知识体系 从绪论开始， 介绍本门课的主要内容、 前续课程、 后续课程及 与各课程之间的关联， 帮助学生建构起本专业的知识体系。 在每章 节开始和结束时， 讲述本章节在这门课程中的位置、 与前后章节之 间的联系， 帮助学生逐步建构起本门课程的知识体系 （见图1） 构 。 建完整的学科知识体系， 将所学的知识系统化、 网络化、 结构化， 可 以帮助学生掌握基础知识， 提高学生多角度思考问题的能力。
高压一次设备 低压一次设备 电力变压器 电流互感器和电压互感器 电气主接线读图 变电所结构与布置 电力线路 安全用电常识 电气接地 防雷 无功功率补偿
概述 设计基础 * 负荷计算 短路计算
一次系统
*
二次系统
*
继电保护 操作电源 控制与信号回路 自动控制装置回路 二次接线图
电气安全与电能节约 *
图 1“工厂供电”课程的四大知识模块
图1是 “工厂供电” 课程的四大知识模块， 第一部分为设计基 础， 是对课程的整体认识以及贯穿各个章节的重要基本概念的讲 解， 尤其是负荷计算和短路计算； 第二部分介绍一次系统， 主要介 绍变电设备和配电设备， 要结合接线图来讲解， 是重点内容； 第三部 分介绍二次系统， 是相对独立的内容； 第四部分介绍电气安全与电 能节约。 如此分类之后， 各个纷繁复杂的知识点有了回归， 学生复习 起来会达到事半

功倍的效果。 2.帮助学生明确具体的学习目标， 激发学生学习兴趣 专业课程最大的特点， 就是相当多的知识点通过引导， 都能直 接与工作的实际联系起来， 找到知识点与某个工作岗位中具体工作
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任务的确切对应。 充分利用这个特点， 就能强烈地激发学生的学习 兴趣。 例如， 高低压熔断器的选择和校验这个知识点的讲解， 进入 详细的讲授之前， 先进行这样的动员。 往届学生在临近毕业找工作 面试的时候， 面试官提出过这样的问题： 熔断器是生产现场应用非 常广泛的一种保护设备， 请你谈一谈， 我们在选择一个熔断器的时 候应该考虑哪些方面的问题。 这个问题抛出以后， 学生的热情一下 子被调动起来了 很积极地开始思考问题， ， 并很快有了一些初步的 认识， 这时候教师应抓住时机， 对学生的初步分析进行引导， 然后 给出系统的解决方案， 并结合合适的例题进行巩固和练习， 很明显 地感觉到学生强烈的求知欲在推动着这堂课， 学生的学习目标很明 确， 学习动机很强， 效果是很明显的。 类似的还可以把往届毕业生 在工作实际中遇到的问题引入到课堂中来， 让学生实实在在地认识 到知识的用武之地， 找到让学生兴奋的职业点， 不仅能提高本堂课 的教学效果， 而且可以逐步引导学生进入职业的角色， 找到学习的 方向。 3.多媒体的充分应用与适度应用 传统的板书， 经过教师的精心设计， 可以完整系统地展示每一 节课的教学内容。 教师一边板书， 一边示范， 一边讲解， 学生可以 从容地跟随教师的思路， 经过大脑的思考， 将知识进行内化。 但传 统板书的缺点主要表现为对动态过程的演示不够直观和对图片、 照片的展示无能为力， 而这正是现代教育的重要工具——多媒体 的突出优点。 “工厂供电” 这门课程涉及大量的图片和动态过程， 包括电气设备的实物认识、 操作演示、 内部展示、 现场的图片展示 等， 多媒体教学图文并茂、 声像俱佳， 可以将传统板书无法呈现的 过程完美地再现于课堂中。 所以， 多媒体在本门课的课堂上得到了 充分的应用。 比如介绍低压断路器的工作原理时， 用动画的形式进行演示， 很直观地再现了各脱扣器的动作过程， 便于学生理解。 当然， 多媒 体不是万能的。 对于一些理论性比较强的知识点， 比如负荷计算、 短路计算、 中性点不同运行方式时的电力系统， 用矢量图和代数方 程进行板书则更有助于学生对问题的理解。 4.启发式和讨论相结合 教师在课堂上要讲清基本原理， 突出重点和难点。 在教学过程 中有意识地培养学生良好的学习

方法和自学能力， 养成认真思考问 题的好习惯。 每堂课教师事先设计好2～3个问题， 然后在恰当的时 机提出问题， 引导学生思考， 启发他们的思维， 这样一方面可以引导 学生开动脑筋， 另一方面也能侧面地了解学生的掌握情况， 从而帮 助教师顺利进入下一步的教学活动。 比如， 在介绍计算负荷这一节 时， 向学生提问诸如教室的日光灯供电的电线的截面积应该根据什 么来确定呢、 怎样才合适、 如果选取不合适会有哪些后果等问题， 学生自然的开始思考， 分析问题， 为进一步引入计算负荷的概念进 行铺垫。 另外， 针对一些重要问题， 可以安排学生的讨论环节。 通过 讨论， 学生互相交流各自的想法， 互相启发， 然后经过教师的引导， 就能逐渐形成正确的概念， 同时也活跃了课堂气氛， 形成良好的教 学互动。 三、 突出发挥实践性教学环节的作用 1.做好课程设计， 加强学生综合技能的培养 课程设计是对学生进行工程训练的重要教学环节， 有助于培
养学生的工程意识， 是围绕 “工厂供电” 课程所做的综合训练。 着 重让学生掌握工厂供电系统的设计步骤、 设计内容和基本的工程 设计概念。 通过课程设计， 将课本中每章的内容联系起来， 有助于 学生建立完整的供电系统的概念， 加强了学生的工程实践和创新 能力， 加深了对本课程和本专业的认识。 在每次课程的最后布置作 业。 例如， 某变电所担负三个车间、 一个办公楼和一个食堂的供电 任务， 要求给出各部门的用电设备和负荷情况。 作为一个供电设计 的初步阶段， 可以有力地帮助学生建立起工程的概念， 具备初步的 工程意识。 2.现场教学 为了提高教学效果， 增加学生对供电系统的感性认识， 结合 本校实际， 在每个教学周期， 安排学生参观学校动力中心的生产现 场。 请经验丰富的现场工人带领学生认识高、 低压开关柜， 了解学 校的供电情况， 认识干式变压器、 系统模拟图等现场实物， 加强感 性认识。 学生回去后， 把看到的生产设备与课堂上的讲解以及他们 想象的设备模型进行比对， 加深认识。 每次参观过后， 学生都普遍 反映收获很大。 3.充分利用教学教具和实训实物， 边讲边练， 深化认识 结合本校的实际情况， 充分利用学校观有的供配电实训室， 在 学习低压一次设备时， 带领学生到实训室里进行现场教学。 学生看 到实物后， 将实物与课本上的图形和结构进行对照， 有不明白的地 方直接向教师提问， 教师针对学生现场提出的问题进行讲授。 学生 在掌握了设备的同时， 也亲眼目睹了设备在现场的配置情况， 增强 了系统的概

念。 讲解二次系统时， 教师利用现有设备， 精心制作需 要的教具， 先向学生进行展示， 然后把低压配电柜的接线图展示给 学生， 学生看的一知半解， 自然就开始提问如这个符号表示什么含 义、 各个设备之间的连接如何表示等， 在教师的带领下 让学生自己 ， 去发现问题， “要我学” “我要学” 学生根据原理图分小组讨 变 为 。 论， 看二次系统接线图， 有条件的班级做二次系统的接线和通电调 试， 学生看着自己小组的作品成功通电， 兴奋之情溢于言表， 收获的 不仅是课本上的知识和现场操作的技能， 还有可贵的团队合作精神 和对职业的热爱。 四、 结束语 经过几年的教学实践， 本校“工厂供电”课程的教学有了一 些初步的成 效。 理安排 教学内容， 合 突出实践 性 教学环 节的作 用， 改进教学方法， 增强了学生的学习积极性和主动性， 取得了良 好的效果。 但在职业教育大力发展的今天， 教学方法需要不断改 革， 以适应培养既有专业理论知识， 又有职业技能的应用型人才 的需要， 我们应不断总结经验和探索新方法， 使教学水平更上一 层楼。 参考文献：
[1] 刘介才 . 工厂供电 [M]. 北京 : 机械工业出版社 ,2005. [2] 姜大源 . 当代德国职业教育主流教学思想研究 ( 理论实践与创新 ) [M]. 北京 : 清华大学出版社 ,2007. [3] 刘国兵 , 等 . 工厂供电课程教学方法探讨 [J]. 淮海工学院学报 ( 人文 社会科学版 ),2003,(3):101-102.
（责任编辑 ： 李海静）
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