群文阅读做桥梁
小学语文群文阅读教学的策略
小学语文群文阅读教学的策略随着时代的变迁，小学语文教育迎来了新的挑战和机遇。
在小学阶段，群文阅读教育是小学语文教育中不可忽视的一部分。
通过群文阅读，可以使学生的阅读兴趣得到提升，阅读能力得到提高，同时也可以开拓学生的视野、增加学生对文化的认知。
如何通过有效的策略来提高群文阅读的效果，是小学教师需要思考和探索的问题。
一、提高学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读的基础，没有兴趣就不会有主动性和积极性。
那么如何提高学生的阅读兴趣呢？首先，教师要根据学生的年龄和兴趣爱好选购适合的小说和故事书，这样才能吸引学生的兴趣。
其次，教师可以采用互动阅读的方式，即让学生参与到阅读中来，与教师一起探究阅读内容。
再次，教师可以通过读书角落的方式，营造一个良好的阅读氛围，让学生有意愿去阅读。
二、掌握群文阅读的方法群文阅读是一种比较复杂的阅读形式，要想让学生掌握这种阅读方法，教师就需要运用到适当的策略。
首先，教师可以通过先读后解的方式来进行群文阅读，先由教师阅读文本，然后通过提问的方式让学生去解释文本。
这样不仅能帮助学生进一步理解文本，还能让学生逐渐形成自己的思考方式。
其次，教师可以通过阅读桥梁的方式来帮助学生掌握群文阅读，即将不同材料之间的关系做出清晰的解释，方便学生对整体材料得到更好的理解和把握。
三、引导学生进行理性分析在群文阅读过程中，教师不仅要让学生掌握阅读方法，更要引导学生进行理性的分析。
这样能帮助学生具备更加良好的思维和判断能力，在日后的学习和生活中能够自行进行判断和决策。
具体地，教师可以通过提问、演示、分组讨论、小组互动等方式来引导学生进行分析和思考，让学生逐渐形成自己独立的思考方式，提高学生的思维水平。
四、培养学生的阅读习惯阅读习惯是一个人阅读能力的重要体现，也是从小培养的。
因此，在小学阶段，教师需要注重培养学生的阅读习惯。
首先，教师可以通过阅读俱乐部的形式，让学生坚持每天或每周阅读一定的篇数或时间，习惯于沉浸在阅读中。
自在飞花轻似梦丝丝缕缕入人心 ——群文阅读语文教学新天地
快乐阅读AILEYUEDUK May. 2016 May 53阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来提升学生综合性学习、口语交际、朗读、写作等各方面的能力。
通俗地说，就是学生听说读写的能力。
然而，长久以来，我们的阅读教学存在着虚、浅、泛、碎的弊端，“单篇精读”类阅读教学亦局限颇多，因此，群文阅读应时而生，它可以在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，可以有将内容或形式有一定联系的语言文字集中起来，借助求同、求异等思维引导学生比照阅读，发现不同语言文字之间的相同点或不同点，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，提高阅读能力。
阅读教学的终极目的，就是要通过学习文本，来提升学生综合性学习、口语交际、朗读、写作等各方面的能力。
通俗地说，就是学生听说读写的能力。
然而，长久以来，我们的阅读教学存在这样的弊端：虚。
教师的每个环节的设计、教学策略的选择，学习方式的运用或教学评价的指向，应该是为达成教学目标服务的，而实际上，有些课堂却让你越听越糊涂。
这就是目标虚化的表现。
浅。
教师对文本理解的肤浅影响了学生思维的深度和广度的发展。
泛。
课堂容量过于臃肿，教师讲解的内容过多，教学重点不突出，教学目标达成得效果也不好。
碎。
主要表现在教师问得碎和讲得碎。
因此，就有这样的问题摆在我们面前，“阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。
”大部分教师一直在苛求如何把单篇精读教学打磨精致。
所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。
它具有使教学内容选择个性化、重视教材的文本研读、教学设计高度艺术化等优点，但也有很大的局限性：阅读教学技术化倾向、不能反映学生真实的阅读情形、不利于培养学生的高级阅读能力、无法满足学生精神世界的需求等。
在这种情况下，群文阅读就将语文阅读带入了一个崭新的天地。
什么是群文阅读
什么是群文阅读
所谓“群文”阅读是指为了一定的阅读目的聚 合一起的一组文章。“群文阅读”是指在较短的 单位时间内，针对阅读目的（议题）同时阅读多 篇思想内容或形式风格相同相反、相关相连的一 组文章，已达到多视角、多层次、较为全面感知 了解为目的的阅读方式或行为。
定位（桥梁）：群文阅读是课内单篇阅读与课外 阅读的有效桥梁。 意义（课程）：以群文阅读的有效推进，促进课 堂阅读课程化
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“一节课里读一群文章”意味着什么？
1、“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可 能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老 师不能发起太多的讨论，老师话多了，问题多了，对话多了， 学生阅读的时间就相对少了，此长彼消，这群文章，学生就 读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自 己读，让学生自己在阅读中学习阅读。 2、 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味你对课堂的艺 术性不能太苛刻，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为 营、前呼后应、高潮迭起……对于精致细腻的课堂大量占据孩 子的时间，没有大块时间读，大块时间悟“群文阅读”就不 可能实现。 3、 “一节课里读一群文章”意味着什么？意味你老师不可能 这么深、这么细、这么透彻地讲文章了。
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群文阅读的最终目—— ————读群书
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小学群文阅读经验交流材料
小学群文阅读经验交流材料小学群文阅读是指学生以小组形式进行阅读活动，共同阅读一本书或一篇文章，并在阅读后进行交流讨论的一种教育实践方式。
通过小组合作阅读，学生能够获得更丰富的阅读体验，提高阅读理解能力和思辨能力。
下面是我个人的小学群文阅读经验交流材料：我班上一次组织了一次小学群文阅读活动。
我们选择了一本《小王子》，这是一本大家耳熟能详的童话故事，其中蕴含着深刻的哲学思想。
在活动开始前，我们首先把同学们分成了几个小组。
每个小组由3-4名同学组成，我所在的小组有4个成员。
然后，我们教师向每个小组发放了一本《小王子》，让大家开始阅读。
阅读时，我们小组成员互相合作，相互交流。
由于故事的语言比较简单，我们小组成员都能够较快地读完一章，然后我们就开始互相讲述自己的理解和感受。
有时候我们会有不同的看法，于是我们就进行了一些讨论，以求更好地理解故事。
在小组讨论中，我发现每个人对《小王子》的理解都有一些独特的地方。
有的同学认为小王子是一个生活在自己的世界里的孩子，他很单纯，很纯真，所以才能够看到成人们看不到的东西；有的同学认为小王子是一个关爱他人的孩子，他用心和善良的态度对待每一个人，他的思想受到了成年人的腐化；还有的同学认为小王子其实是作者圣-埃克苏佩里自己的一个写实人物，他通过小王子来表达他对世界的思考和疑问。
在交流中，我们不仅讨论了小王子的性格和思想，还对书中提到的其他角色和情节进行了深入的分析。
通过不同的角度和观点，我们得出了更多关于《小王子》的理解和感悟。
通过这次小学群文阅读活动，我不仅加深了对《小王子》这本书的理解，还学会了如何与他人进行有效的交流和合作。
在小组讨论的过程中，我不仅可以听取他人的观点，还可以发表自己的意见。
通过与他人的交流和互动，我能够更全面地了解这本书，丰富了自己的思维。
此外，小学群文阅读活动还培养了我们的团队合作精神和解决问题的能力。
在小组讨论中，我们经常会遇到不同的意见和观点，我们需要学会尊重他人的观点，有意识地与他人进行讨论和互动。
利用群文阅读,提高学生习作水平
利用群文阅读，提高学生习作水平群文阅读，指的是在群体中共同阅读一本文学作品，通过阅读讨论、分享、交流，从而提升阅读者文学修养和写作水平的一种学习方式。
群文阅读有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学情操，提高学生的习作水平。
群文阅读可以帮助学生提高文学修养。
在群体中共同阅读一本文学作品，学生可以通过与同学讨论、交流，了解不同角度的解读和理解，从而拓展自己的文学视野，增加文学知识和修养。
学生能够在群体中感受到文学作品带来的思想情感冲击，提高自己的情感表达能力和对文学作品的理解能力。
群文阅读有助于提高学生的写作水平。
通过与同学共同阅读讨论，学生可以学习到不同的写作技巧和表达方式，从而丰富自己的写作技能。
群体中的讨论和分享可以帮助学生发现自己的写作不足和问题，及时纠正和改进，提高自己的写作水平。
群体中的热烈讨论和交流也可以激发学生的写作创作灵感，促使学生更好地将所学运用到自己的创作中。
群文阅读也有助于培养学生的学习能力和交流能力。
在群体中进行阅读讨论和分享，可以帮助学生培养批判性思维和分析能力，提高学生的独立思考能力。
与同学进行交流讨论也可以培养学生的团队合作能力和交流能力，使学生更好地融入集体，学会与他人合作、交流和分享。
在实际操作中，可以通过组织文学阅读社团、班级文学讨论会等形式，引导学生进行群文阅读。
在群体中，选取一些经典的文学作品，组织学生共同阅读，并安排时间进行讨论和分享。
可以由学生自愿报名参与，也可以根据教师的安排进行选取，并指导学生如何进行阅读和讨论。
在讨论和分享中，可以引导学生围绕文学作品的主题、人物、情节等展开讨论，鼓励学生提出自己的观点和看法，引导学生进行深入的分析和思考。
教师也可以在讨论中提出一些学生可能忽略的细节和问题，引导学生进行深入思考和讨论。
通过群文阅读，学生不仅可以提高自己的阅读和写作水平，还可以培养学习和交流能力，提升自己的文学修养和人文素养。
教师应该积极引导学生进行群文阅读，营造良好的阅读氛围，帮助学生更好地提高习作水平。
“群文阅读”教学国内外研究现状述评
“群文阅读”教学国内外研究现状述评所谓“群文阅读”是指为了一定的目的把同一主题的文章聚合在一起，并在较短的单位时间内同时阅读多篇思想内容或形式风格相同、相关或相反的一组文章，从而达到多视角、多层次的阅读方式或行为。
群文阅读是课内单篇阅读与课外阅读的有效桥梁，旨在以群文阅读的有效推进，促进课堂阅读课程化。
因“群文阅读”是由国内学者提出，且因文化差异国外基本未开展语文教育，因此虽经仔细检索，国外关于“群文阅读”的研究成果仍是没有查到。
国内关于“群文阅读”的研究成果已经有了一定规模，知网中收录的“群文阅读”研究报道已突破3000 篇，但是关于“群文阅读教学方式提升小学生写作能力型”的研究数量更是可见,相关研究体系不够系统、不够全面、不够完善，有待进一步加强。
现有研究成果的代表性内容包括：学者任海山（2020）指出核心素养要求教师同步培养学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化能力，简短的一篇文章可能无法获得如此广阔的覆盖面，教师需要整合更多的阅读资源，引领学生们开展群文阅读，才能进一步辅助学生获得完备的核心素养、促使学生语文素养的同步发展。
学者刘晓荷、何军友（2020）认为，群文阅读中，帮助学生认识以某个主题为核心的文章时，教师需要让学生建立出每个文章片段中的图景，在直观图景建立之后才便于教师进一步开展群文阅读，让学生认识文章的共性和个性，从而在短时间的阅读中提升个人的文学素养。
学者张华（2020）认为阅读教学中，多数教师是通过文字解读的方式将文章中的内容通过个人的语言勾勒的形式呈现出来，这种方式的应用无非是应用了一种相对简化而又抽象的工具，在经过教师个人的演绎后传递给学生，这实际上是教师经过个人思维的加工再进行表征的过程。
所以，当教师应用这种方式时，可能对文章的解读就从掺杂了许多教师个人理解的元素，实际上限制了学生思维表征能力的发展，让学生的思维能力受到相应的限制。
而通过群文阅读开展教学的方式，让更多维度的阅读资源走向课堂，必然会让课堂教学变得更加开放，让阅读教学变得更加丰富。
群文架起课内外阅读的桥梁
群文架起课内外阅读的桥梁作者：代洪敏来源：《学习周报·教与学》2019年第51期摘; 要：只读一本书的时代已经过去，在“讲读+略读+课外阅读”的教学过程中巧用群文架桥，把课外阅读与单篇课文教学有机整合，在“比、对、读、议、整”的学习过程中逐步培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
关键词：课内阅读;群文阅读;课外阅读;桥梁;语文素养在探寻课外阅读课内化实施策略的路上，我发现群文阅读是架起课内外阅读的桥梁。
因为群文阅读教学是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的“比、对、读、议、整”，实现问题解决和意义建构的过程和方式。
群文阅读有非常明确的学习目标和任务，要么指向内容的理解、要么指向语言的表达、要么指向思维的训练、要么指向表达的方式……无论哪组群文的教学，都能巧妙地把课外阅读篇目引入课堂，更重要的是达成教是为了不教的目的，引导学生更好阅读整本书。
我结合课题组老师们的探索与实践，谈几点收获。
一、议题灵活开放、内容丰富多元所谓“议题”就是一组多文本中所蕴含的、可供学生展开议论的充满吸引力且内涵丰富的话题。
群文议题好比一座桥，把课内文本与课外文本有机整合。
群文的一头是课内，一头是课外。
群文议题开放，内容多元。
课堂实践中，可以确立不同议题，如，为了更好把古诗引入课堂，课题组的老师以古诗表达的情感为议题，如，《孤独的李白》，把表达李白“孤独”愁绪的几首古诗组合起来，让孩子们循意象入意境，从而领会作者表达的愁绪。
还可以把同一意象的诗组合成一组群文，引导孩子学习，如，写月的、写送别的、写笛声的……群文议题还可以更开放，如，课题的李秀英老师执教的群文《读古诗，识李白》，以作者为主线，把李白写的诗有意识进行分类，在学习古诗的同时加深对作者的理解，学生沿着作者这条主线，去学习同一作者不同的诗篇，还可以读更多作者的诗篇。
如，杜甫的、刘禹锡的、李商隐的、王维的……高年级的学生还可以推荐他们去阅读《唐诗鉴赏集》《宋词鉴赏集》。
课内单篇阅读与课外多篇阅读的桥梁搭建
课内单篇阅读与课外多篇阅读的桥梁搭建作者：吴小红来源：《文学教育》 2020年第15期吴小红内容摘要：“群文阅读”创新了语文阅读教学方式，打破传统围绕单篇文本阅读教学的思维，实现了由单一阅读向多元阅读，再向整本书阅读的“三位一体”的阅读教学模式的阶梯转变，实现了课内阅读向课外阅读延伸，突破教材阅读的数量限制，有机整合了阅读资源，搭建了课内单篇阅读向课外阅读转变的有平台。
关键词：群文阅读三位一体阅读教学阅读教学，我们要依“标”而教，科学执教，要认真研读《义务教育学段语文课程标准》中的相关要求，关于阅读教学在语文课标中这样表述：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
那么，如何提升学生的阅读品味呢？笔者探索的群文阅读能有效解决这一问题.“群文阅读”，指群文阅读教学。
具体来说。
群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读，在阅读中发展出自己的观点，通过交流讨论，最终达成共识，进而提升学生的阅读力和思考力。
这就要求教师在群文阅读教学中角色多元化，是知识的载体，思维的引发者，资源的选择者，议题的制定者，也是课堂的组织者。
“群文阅读”突破了传统的单篇目阅读教学，其核心工作是教师选定可讨论性强的“阅读主题”，进行阅读资源的有效整合，实现一篇带多篇，一本带多本，把课外阅读引入课堂，课内阅读向课外阅读延伸。
群文阅读教学模式对语文教师要求教高，既要有丰富的的知识，又要有较强的教学组织能力，这种教学方式能大力提高语文教师的专业水准，同时使语文教师的素养和阅读教学的生态环境界得到全面提升和改善。
一.“群文阅读”的基本特征目前群文阅读教学研究，最具说服力的是华东师范大学的倪文锦教授，西南大学的于泽元教授，山东师范大学的潘庆玉教授的研究，他们共同提出了高瞻远瞩的见解。
“群文阅读”教学先设定议题，接着甄选一组具有一定结构性特征突出的文本，最后师生围绕议题进行感悟、总结、赏析、表述等活动，最终获得多元阅读的共识，提升阅读品味。
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群文阅读做桥梁，盛夏山城终逢“君”
——有感于王君老师的群文阅读课
河南师范大学附属中学金龙学校谢高通
自从今年4月份参加在重庆市人民大厦会堂召开“第二届全国初中群文阅读观摩研讨会”后，我深深地被高屋建瓴的专家报告、设计精巧的展示课，精彩纷呈的竞技课所感动，真可谓受益匪浅。
幸运的是今年盛夏再次来到美丽山城参加“全国第五届群文阅读种子教师体验式研训活动”。
说实话，每一节课对我们来说都是大餐，真心感谢树人教育研究院所搭建的这个平台，让我们遇到遇到大师们。
不过今天，我想先来谈谈对她的认识。
第一次接触她是教研组周枫琳组长安排全组学习她的《苦弱个体的艰难抗争——<丑小鸭>课堂实录》，我深深地被这节课所感染，在课例分析中这样写道：“王君老师这节关于《丑小鸭》的教堂教学可谓是新颖别致，效果显著。
其新颖别致主要表现在课堂的导入新，教法新（抓关键词“世界”“丑”“逃”“好”）；其效果显著主要表现在学生对文本的理解除了课堂之内已上升到课堂之外。
”那时候，多想听听她的课。
第二次走近她是在同事的谈及中有幸得知其微信公众号，我于2017年5月14日18:08成功关注，第二天就读到了她的文章《每日播报之“教什么，都不如教爱”》。
那时候，多想听一听她的教诲。
就在昨天她的文章《写给儿子：有些路，你根本不可能一个人走》让我深深感动：“在无人区，不是当英雄的地方。
同伴，是不迷路的保障。
有些路，还是不要一个人走的好。
没有人与人之间的信任和帮扶，在这美丽的星空下，我们寸步难行。
任何时候，人，人心，都是最美的风景。
行走，不仅让我们更加爱自然，而且，更加爱同类。
”那时候，我是多么地期待！
（回答王君老师提问）
而今天上午，有幸零距离地聆听她的课堂，并被提问到，我真可谓是受宠若惊。
故而写此篇：群文阅读做桥梁，盛夏山城终逢“君”。
我从以下三个方面来谈谈自己的学习心得。
一、议题的选择独辟蹊径
王君老师分享的《在孙权的朋友圈学有效沟通》和《语言暴力》两个课例让听课教师为之震撼，原来群文阅读还可以这样上——独辟蹊径。
以前者为例，她通过课内《孙权劝学》让学生由读而入，将目标定位在上级与下级的语言交流艺术。
将人物间的对话先进行一一揣摩，并提供两种不同的表达让学生体会是否符合人物当时的心理。
仅仅抓住孙权的回答：“孤岂欲卿治经为博士耶……自以为大有所益”有效地指导学生梳理出上下级对话中孙权做到了四个方面：现身说法，解决问题；为吕蒙量身定制学习方法和学习目标；站在下级立场让其有所收获，有好处；应该保持心态平和、自然宽阔。
这不仅在学文，更是在提高学生的语文素养。
紧接着让学生阅读《三国志》中鲁肃与吕蒙结友的故事，展现同级之间的沟通艺术。
借助假设，侧重对吕蒙心理的揣摩，本次阅读课外，既注重关键字含义的解读（“不可以故意待也”中的“故意”），又开展多环节的揣摩。
最终在课堂进展中得出稳定的情绪和真才实学是交往的关键。
这不仅刺激学生要学生丰富自己的学识和修养，更会激发他们学会自控，控制自己的情绪，控制自己的一切。
随后《资治通鉴》中“濡须之战”则为我们构建了上级与上级（大人物）间的沟通。
这次的难度较大，在揣摩曹操看到孙权来信那16个字：“春水放生，公宜速去。
足下不死，孤不得安”时内心想法时学生需要兼顾到最开始的背景“春，正月”。
这一选文对学生综合素养要求较高，但又在常识之中。
该选文让这节课有了一个升华：伟大人物之间的沟通往往体现其格局和风度。
试想，课堂上的学生哪一个不会被这种“格局和风度”所感动，这样的课堂在促进学生发展的同时，更会为他们的未来奠定基础。
在我看来，这种王君老师的“独辟蹊径”恰恰构成了群文阅读的核心——结构化。
王老师围绕“有效沟通”形成了上下级间，同级间，上级之间等科学的结构化。
这就很好地印证了于泽元教授所强调的群文阅读的核心秘密就是结构化，王君老师很好地将文本间的主要信息加以联结形成了这组群文整体性的结构化理解，使关于“沟通”的议题变得立体化。
二、课堂的呈现生动有趣
一位教师的能力很大程度上体现在对课堂的掌控力和让学生在课堂活动中的参与度。
王君老师课堂上对学生的提问与评价可谓是妙不可言，最重要的是我深深地感受到王君老师也很享受自己的课堂，因为作为学生的我在课堂上没有一点紧张感，整个课堂很生动，更很有趣味性。
她能够抓住文本中有趣的“点”让学生和她一起表演出来，并且让学生表现出文本间的“神韵”，这在无形中就促使学生一定要理解文本才能很好地表现出来。
兹举课堂上我回答的一例。
（被生动有趣的课堂神神地吸引，我主动举手，王君老师面带微笑走到跟前）
师：很好，现在你就是鲁肃，我是吕蒙，你要“越席”“拊背”，来把这句话给同学们分享一下。
（生有情感第朗读）
师：你为什么这样读呀？在次你觉得鲁肃怎样的心理呀？
生：鲁肃为吕蒙的变化而惊讶，由原先的自大傲气变为欣赏赞赏。
师：这位同学读出了味，他的分析也很到位。
鲁肃对吕蒙的变化通过两个动作就很好地表现出来。
请坐！
王君老师的课堂实实在在地体现了她的指导思想：青春语文。
课堂上精神满满的她，自始至终面带微笑的她，适时对学生大加赞赏的她，坚持让学生在思维训练中提升语文能力和素养的她，学生们又怎么会不喜欢她那生动有趣充满青春味的王君老师以及她的课堂呢？难怪她的学生们面对她南下工作会自动自发地拍摄视频来表达自己心目中的依依不舍？
三、解读文本能力的锻炼
群文阅读的选文往往需要教师结合自己的阅读体验，找到不同文本间的连接点以便确定议题，而课外篇目的理解教师无法借助教参，这就要求教师必须自觉地提升自己的文本解读能力。
而王君老师给我们关于“群文阅读之整合的具体技巧”的讲解中，让老师们的思路更明朗。
就单篇文本而言，教师们要关注“群点”“群词”“群句”“群段”。
换言之，教师要想让自己的课堂变得扎实必须有自己的个性化解读。
王君老师详细地阐释自己六次讲《我的叔叔于勒》的不断提升，对我们而言也要学会对文本的解读不要坚守一味地“不变”，应该把自己的独特体验加入进去，最重要的是我们读者要有作者意识进入文本，假设主人公或文本中的某一个人物的命运就是自己呢？通过反问，有效地提升教师对文本的深入理解。
更高明的是，王君老师的群文阅读指导为老师们锻炼、提升解读文本的能力。
单元内部的整合、单元之间的整合、整本书的整合、教材内外的整合、同一作者不同文本的整合、不同作者同质文本的整合，甚至到经典影视的整合、经典音乐、经典阅读的整合、社会生活的整合、基于考试的整合等等。
这就为教师们狭隘的文本选择思路一下子打开，教师在阅读不同质的文本的同时更会提高自己解读文本的能力。
王君老师的群文阅读课堂是值得回味和进一步思考的，然而我对群文阅读的理解还在路上，但一定会紧紧追随，向王君老师学习、向于泽元、方东流、何立新等群文阅读大师们学习，不断地开发出属于自己的群文阅读课。
最重要的是，在群文阅读的实践中不仅能够提高自我解读文本能力，还能够很好地开阔学生们的阅读视野，进而提高其语文素养。
学习心得兹以小诗作结。
群文阅读做桥梁，盛夏山城终逢“君”。
大师教诲心间存，坚信未来读群文。