一年级上册《日 月 水 火 山 石 田 土》教学实录

一年级上册《日月水火山石田土》教学实录
[引子]：
北师大出版的第一册语文教材，一改往日：先学拼音后识字的程序。

从学生先有识字愿望出发，尊重学生的情感发展规律，使学生乐学、爱学。

一学期下来，要求学生会写150个生字，能认330个生字，教材中配有查字表，并允许学生识字数量有所差异。

这样从学生兴趣入手，从小培养学生自己获取知识的能力，也为学生创设了良好的识字环境。

更为学生养成从生活中寻找知识、多识字为及大量的阅读与写作打下了基础。

《字与画》是学习拼音之前的第一课，也是学生识字的第一课。

在这课中通过象形的图画、象形字来人是汉字，使学生初步的感受到中国汉字的一些特点及造字规律。

本课八个生字都是学生平日常见的简单象形字，他们学来容易、学来有趣。

如果在课改之前，受传统教育观念的影响，我想面对《字与画》一课我会忽视学生的感受，以我为主逐幅出示一幅图、一个字，领学生一遍又一遍机械的读，课堂教学中始终以教师为中心，学生只是被动接受，毫无兴趣可言。

然而，在经过了新课程改革的洗礼后，新理念、新观念已深入人心，尊重学生的差异、把机会交给学生已成为《语文课程标准中》强调的重点。

正如叶澜在生命观念中指出的那样：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命、发展主动权交给师生，让学校充满勃勃生机。

面对新理念、新思路，工作在第一线的我有着不断的新发现。

在此，我就北师大第一册第一单元《字与画》的教学片断做如下纪实： [教学纪实]：
课前调查情况分析：
在新理念指导下，我事先做了学生已有认字水平的调查。

了解到大多数孩子有幼儿园的学习经历，加之现代家长比较注重学前引导，《字与画》中的字对大多数学生来说熟字。

学生完全有能力，在教师的引导下，图文结合，感受字与画的之间的紧密联系。

基于以上的认识，我这样处理了教材：
（一）导入新课：
小朋友，语文课上你们都想学习哪些知识呀？（学写字、写文章、学拼音）。

大家想学的这些知识，在今后的语文课上我们都会慢慢学到，今天咱们就先来认识几位生字朋友，喜欢吗？
（二）新授过程：
1、整体出示八幅图，引导学生主动思考。

师：请小朋友仔细观察这些图，看看你发现了什么？
生①：老师，我发现了第一幅图像一个火红的太阳。

师评：你观察的真仔细，火红这个词用的非常准确。

生②：（学生跑上台指说）我发现这幅图画了一条小河，河里有清清的水在流动。

师评：你真是个想象丰富的孩子。

生③：
师评：小朋友们真了不起，通过仔细观察，动脑想象出色的回答了问题，老师真为大家高兴！
2、整体呈现图及象形符号，引导学生自主合作、主动探究、主动发现。

师：（再整体出现象形符号）现在请小朋友们再仔细看，你又发现什么？
生①：稻田上面的符号很像稻田的样子。

师评：小朋友们一起来看看像不像？（出示课件：象形符号变大变宽与图重合）奥，它太会想象了，真棒！
生②：
（对显而易见的如日、月、火、山、石不必出示课件，结合图请学生自主指一指即可，土、水运用动画课件呈现，帮助学生理解、记忆。

）
师：从小朋友的发现中，我们可以看出？象形符号都是按（启发学生一起说）实物的样子设计的。

师：（呈现汉字）古代的字，小朋友已经认识了。

下面，我们来做个找朋友的小游戏，好吗？
生：好。

师：老师这儿有一些卡片，上面就是咱们今天要认识的生字朋友，谁愿意上台给他们找到自己的朋友？对自己有信心的小朋友请你自己走到台上来。

（学生自由上台为汉字找到朋友，贴上。

）
师：大家的本领可真不小，能自己解决问题，学习知识。

现在，我们就请刚才为汉字找到朋友的小朋友，来当小老师，上台来领大家读一读生字朋友小朋友一起拍手跟读。

（学习的过程完全有学生自主完成，教师知识相机指导。

）
3、小组合作，激发兴趣，面向全体。

师：上来领读的小朋友，声音洪亮，非常大方，可真是几位不错的小先生。

老师相信，下面的同学在经过精心的准备后，同样也会很棒！是吗？
好，下面，我们就以小组为单位，互相教一教、读一读。

呆会儿再请更多的小老师，上台领读。

大家行动起来吧！
（学生分小组活动，教师巡视，参与其中，形成学习共同体。

活动后，着重给学困生及中等生机会当小老师，面向全体，树立起学习的信心。

）
[感受]：
一节课下来，我和学生都有所提高，本以为太放手会影响教学质量，课堂会杂乱无序。

但事实却让我清醒地认识到：活泼的教学形式及充分发挥学生潜能的教学方式，是提高教学效果的关键因素。

我主要有以下两点深刻的感触：
一、尊重学生已有的知识经验，激发学生学习兴趣。

通过课前调查，学生几乎都认识课文上所涉及的生字。

新《课程标准》中明确指出：课堂教学中应尊重学生已有经验，最大限度地发
挥学生创造潜能。

我让学生真正参与到教学中，激发他们运用已有的知识，互相教，互相学。

如：请学生自由上台，为汉字找朋友。

并运用让学生当小老师领读的这一手段，激发全体同学的学习兴趣，引导孩子们在小组中大声读。

此时，我发现即使原来基础不是很好的孩子，学习的兴趣也顿时高涨起来。

学生有一定认知基础，我只是为其创造展示的机会。

然而，这却让学生深深感受到了成功的喜悦，同时也增强了学生学好汉字的信心，激发了学生学习的兴趣。

难怪《语文课程标准》中要把：使学生喜欢学习，对本门课产生浓厚的兴趣作为低年级阶段目标中的第一条。

二、转变教师教学形式，实现新的师生角色定位。

《课程标准》中明确了教师在实施新课程过程中的角色定位：教师应是组织者、引导着、促进者、参与者，学生才是真正的主角，是主人。

作为教师，就应摆正位置，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生。

这样师生之间才能形成真正的学习共同体。

比如，课堂中整体呈现八幅象形图，引导学生说说发现了什么？就是将学习的主动权教给学生，使他们在我的引导下，自主探索、自主发现，成为课堂的主人。

有位教授曾经说过：语文教师教学的最佳境界，不是追求教师自我的一种愉悦感、满足感，而是让学生获得一种愉悦感、满足感。

我想，或许在反思中我才能跳出语文的圈子看语文，才会变得比较清醒。

新的语文课程是在传统语文基础上发展起来的，是对传统语文的革新。

为此，我会在实施中及时反思、及时完善。

我将更多的关注学生
的全面发展；关注学生的长期发展；关注学生发展中的需求；关注学生发展中富有个性的学习；关注学生发展中的个人尊严。

逐步走进学生，成为学生的学伴。

在经历了新理念、新思路的洗礼之后，面对新旧观念的撞击，在今后的语文教学中我会以有思路才有出路、有信心才有创新为准则，还学生自由驰骋的天空！。