人教版八年级上册语文《藤野先生》课件PPT
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人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》课件(共25张PPT)
修辞：比喻、反语
所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
爱 国ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
去仙台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
刻画藤野先生，突出他的品质
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
没 正治有 直学民 热严族 诚谨偏
见
课文具体写了四个典型事例，从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。
文章表达了作者对藤野先生的怎样的情感？
那么，作者为什么还要“弃医从文”呢？
学生复述：弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
二十世纪初，为了争夺中 国东北的控制权，日本帝国和 俄罗斯帝国在中国东北开战。 战争期间，许多中国人成了双 方的间谍。日本人抓住这些为 俄国作间谍的中国人后，就当 众砍杀。
弃医从文的原因
—— ——
受极看
到大电
严震影 重动事
爱
挫，件
伤民 族
国
自思
尊想
心受
祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人
与
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
争怀 的念
勇之
爱
气情
藏讲义 和 化 怀念付诸行动—— 挂照片 力 为
国
写文章 量 斗
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
鲁迅先生诗句：
1、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 2、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 3、心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。 4、血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。 5、无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。 6、度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。
所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍
爱 国ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
去仙台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱国
水户：反清志士客死之地
刻画藤野先生，突出他的品质
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
没 正治有 直学民 热严族 诚谨偏
见
课文具体写了四个典型事例，从不同的 侧面表现了藤野先生的高贵品质。
文章表达了作者对藤野先生的怎样的情感？
那么，作者为什么还要“弃医从文”呢？
学生复述：弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
二十世纪初，为了争夺中 国东北的控制权，日本帝国和 俄罗斯帝国在中国东北开战。 战争期间，许多中国人成了双 方的间谍。日本人抓住这些为 俄国作间谍的中国人后，就当 众砍杀。
弃医从文的原因
—— ——
受极看
到大电
严震影 重动事
爱
挫，件
伤民 族
国
自思
尊想
心受
祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人
与
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
高度评价
争怀 的念
勇之
爱
气情
藏讲义 和 化 怀念付诸行动—— 挂照片 力 为
国
写文章 量 斗
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
鲁迅先生诗句：
1、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 2、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 3、心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。 4、血沃中原肥劲草，寒凝大地发春华。 5、无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。 6、度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。
人教版八年级上册语文 第5课《藤野先生》教学课件 (共33张PPT)
藤野先生
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》课件(共25张PPT)
Just for today I will tryto live through this day only and not tackle my whole life problem at once. Just for today I
添改讲义
→工作认真负责、 一丝不苟
关心解剖实习
→正直无私、 热情诚恳
【爱国主义感情】
日暮里、水户
受到仙台医专的职员的优 待； →到仙台后“我”受到了 怎样的优待？
不但学校不收费 ，几个职员还为“我”的 食宿操心。说明 日本人民的善良心地和友 好情谊。也有自嘲，饱含 了弱国国民的辛酸和隐痛 ，也反映出作者强烈的民 族自尊心。
日本“爱国青年”的寻衅； →为藤野先生作反面 衬托。
第1—3段：在东京所见所感， 交代去仙台的原因。
第4-35段：在仙台 与藤野先生相识、
相处和离别。
第36-38段：离开仙台后 怀念藤野先生的感情和 行动。
鲁迅在仙台学 医时的学校
鲁迅上过课的 阶梯教室
人物形象
人物形象·描写方法
示例：其时进来的是一个黑瘦的先生，
外貌描写 八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小
纠正解剖图
→严格要求、循循 善诱、尊重科学
了解裹脚
→认真求实
藤野先生修改过的 讲义
藤野先生修改过的 讲义
你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
学会选择 典型事例 突出人物 品质的写 法；
叙事应 该有详 略；
叙事时要 可以运用正面
注意刻画 描写与侧面烘 人物的神 态、语言；托相结合的写
看电影事件。
→作者与藤野先生告别的直 接原因。
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为 暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真 挚怀念，同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢
人教部编版八年级语文上册课件：第6课《藤野先生》(共32张PPT)
1921年，发表作 《阿Q正传》成功的塑造 了阿Q这一典型形象，成 为具有世界影响的不朽 名著。著名作品集有 《野草》、《朝花夕 拾》、《呐喊》、《彷 徨》、《华盖集》、 《坟》等。本文选自散 文集《朝花夕拾》。
鲁迅生活的绍兴河埠
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
1、运用外貌描写和细节描写刻画人物 2、运用典型事例来突出人物品质 3、叙事有详略之分 4、上下文注意过渡
这篇课文写得很有特点,写与藤野先生相 识、相处，写法上用白描手法，写人抓住特 征，几笔勾勒，就很传神。
记事很注意选用典型事例，选用了四个典型事例 来表现藤野先生的高尚品质。
一个长嘴大耳朵的呆子，黑脸短毛，长喙大 耳，脑后又有一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头 脸就象个猪的模样。
娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。 行动如弱 柳扶风。 心较比干多一窍，病如西子胜三分。
孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅， 飘飘然有神仙之概
“我”对藤野先生怀有一种怎样的感情? 引用课文内容简要回答。
“我”对藤野先生的感情:
首先是 感激、怀念 体现在:
①
②
③
然后是 愧疚 之情。
文中还有一些内容没有直接写 藤野先生，这些事情与藤野先生有 何联系？作者是用什么中心意思来 统摄全文的？找出文章的暗线。
鲁迅留学日本的经历
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》课件(共27张PPT)
1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国， 到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。 鲁迅在 仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第 一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生 伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的 迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》 就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
1. 认真负责 2. 严格要求 3. 热情诚恳 4. 求实问理
合作探究与思考
第二部分思考题：
问题五：之后发生的两件事情（匿名信事 件、看电影）给作者怎样的刺激?
深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人 的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡事愚弱 的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无 意义的示众的材料和看客”（《呐喊》）
将个人的志向与祖国命运紧密结合的强烈爱国主义精神
合作探究与思考
思考题：
关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于下面 的说法，你更倾向于哪一种？ ①“赞扬藤野先生的高贵品格” ②主要表现作者的爱国主义思想感情 ③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写 了藤野先生，又写了自己的思想历程。 写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？
本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象记 叙了一位正直热诚、没有狭隘民族偏见的日本学者如 何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异 国学生。并深刻写出了作者自己思想历程上的重要选 择，表达了作者对先生的怀念和感激之情。
学习目标回顾
1. 梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的 基本特点。
形（结构）散而神（主题中心）不散
没有直接写藤野先生的几件事情
1.“清国留学生”
人教部编版八年级语文上册 第6课《藤野先生 》课件(53张ppt)
那些人们无一例外地表现出了精神上的愚昧麻 木、冷漠、幸灾乐祸，毫不觉悟。
鲁迅对此深表痛恨，民族自尊心也受到严重挫 伤。
【杂谈】看客心态－－中国人的劣根性
提到看客，我们必然会想到鲁迅先生笔下 众看客们。阿Q是我们最熟悉的鲁迅先生笔下的 人物，当阿Q被送到断头台时，断头旁边站着一 群跟蚂蚁似的张着嘴的看客。鲁迅先生笔下的另 一个人物单四嫂同样也遭到看客们的冷遇。当单 四嫂的儿子宝儿死的时候，巡警绑了白背心，来 到街上示众，围观之人围的是里三层外三层，几 堵人墙，密不透风。鲁迅先生在《药》里曾经这 样形容看客－－“领颈都伸得很长，仿佛许多鸭， 被无形的手捏住了似的，向上提着”。
藤野教授的课程： 解剖学
藤野的外貌等显著特征：
黑瘦、八字须、戴着眼镜（外貌） 挟着一叠大大小小的书（举止） 声调抑扬顿挫
穿衣服太模糊，有时忘 记带领结；冬天是一件 旧外套，寒颤颤的
学识渊博、生活简朴
2、记叙了与藤野先相处的哪几件事？表 现了他的什么品质？
事情
思想品质
添改讲义—— 工作认真负责
纠正解剖图—— 对学生严格要求
烂 熳:通常写作烂漫。绚丽多彩。
记 宛 如：好像。 一 流 言:流传的毫无根据的坏话。 记 驿 站：古代供传递政府文书途中换马，
休息，住宿的地方。 畸 形:不正常的形状。
瞥 见 :很快地看一下。
美其名曰: （把不美的事物）美化他 的名字叫。
杳: 远的不见踪影；无影无声。
根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三 部分： 第一部分（第1—3段）
鲁迅
鲁迅（1881—1936）浙江 绍兴人，原名周樟寿后改为周 树人，字豫山、豫亭，后改名 为豫才。
毛泽东评价他是伟大的无
产阶级的文学家、思想家、革 命家，是中国文化革命的主将。 也被人民称为“民族魂”。
鲁迅对此深表痛恨，民族自尊心也受到严重挫 伤。
【杂谈】看客心态－－中国人的劣根性
提到看客，我们必然会想到鲁迅先生笔下 众看客们。阿Q是我们最熟悉的鲁迅先生笔下的 人物，当阿Q被送到断头台时，断头旁边站着一 群跟蚂蚁似的张着嘴的看客。鲁迅先生笔下的另 一个人物单四嫂同样也遭到看客们的冷遇。当单 四嫂的儿子宝儿死的时候，巡警绑了白背心，来 到街上示众，围观之人围的是里三层外三层，几 堵人墙，密不透风。鲁迅先生在《药》里曾经这 样形容看客－－“领颈都伸得很长，仿佛许多鸭， 被无形的手捏住了似的，向上提着”。
藤野教授的课程： 解剖学
藤野的外貌等显著特征：
黑瘦、八字须、戴着眼镜（外貌） 挟着一叠大大小小的书（举止） 声调抑扬顿挫
穿衣服太模糊，有时忘 记带领结；冬天是一件 旧外套，寒颤颤的
学识渊博、生活简朴
2、记叙了与藤野先相处的哪几件事？表 现了他的什么品质？
事情
思想品质
添改讲义—— 工作认真负责
纠正解剖图—— 对学生严格要求
烂 熳:通常写作烂漫。绚丽多彩。
记 宛 如：好像。 一 流 言:流传的毫无根据的坏话。 记 驿 站：古代供传递政府文书途中换马，
休息，住宿的地方。 畸 形:不正常的形状。
瞥 见 :很快地看一下。
美其名曰: （把不美的事物）美化他 的名字叫。
杳: 远的不见踪影；无影无声。
根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三 部分： 第一部分（第1—3段）
鲁迅
鲁迅（1881—1936）浙江 绍兴人，原名周樟寿后改为周 树人，字豫山、豫亭，后改名 为豫才。
毛泽东评价他是伟大的无
产阶级的文学家、思想家、革 命家，是中国文化革命的主将。 也被人民称为“民族魂”。
人教部编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(共32张PPT)
第二课时
学习目标
1、精读分析课文，理解作者弃医从文 根本原因，把握主题； 2、品味语言色彩，体会本文语言具有感情 色彩，领会作者强烈的爱国思想。 3、学习作者善于取材，明线暗线相互 交织的手法和浓厚的感情色彩语言艺术。
二、精读理解作者弃医从文的原因，掌握主题（5+4+6）
• 【学习任务】：思考1、作者原本是到日本去学医的，但 是作者为什么不选最好的东京却要去仙台去学医呢？
匿名信事件——个人与 祖国的尊严受到侵犯
看电影事件——思想受 极大震动，民族自尊心 受到严重挫伤
3、离开仙台，怀念先生
怀念之情化为斗 争的勇气和力量
直抒怀念之情——
热情赞颂 高度评价
爱
藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
国
写文章
本文的主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
3、阅读课文下面提示及 注释，了解文章写作 年代及时代背景。
课文写于1926年，回忆 了1902—1906年留学日 本的片段。鲁迅本想以 学医来救国救民，但后 来却弃医从文了，我们 在本课的学习中就会认 识到作者思想变化的原 因。
初读课文（7+3）
【任务】自读课文，标出段序，勾画生字词 （注意注释和课后）（ 适当勾连）。 【方法】 1.段序用①②③… …标示
我属于划分与表达最正确的小组
课文章段落结构 段落内容。
第一部分： 见藤野前，在东京的见闻和感受。
第二部分：与藤野的交往
相识 相处 离别
第三部分：对藤野的怀念及先生精神对我的激励。
了解人物，理解形象。（3+3+5）
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鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。 鲁迅生活的绍兴河埠
藤
野
先
鲁 迅
生
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添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求 关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
没 正治有 直学民 热严族 诚谨偏
见
课文具体写了四个典型事例，从不同的
侧面表现了藤野先生的高贵品质。
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在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
修辞：比喻、反语
爱
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
国
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去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
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学生复述：弃医从文的原因
匿看 名电 信影 事事 件件
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弃医从文的原因
—— ——
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主题思想
以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主 义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质 并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国 主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品 质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自 己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国 主义思想感情。
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课文写于1926年， 回忆了1902—1906 年留学日本的片段。 鲁迅本想以学医来 救国救民，但后来 却弃医从文了，我 们在本课的学习中 会认识到作者思想 变化的原因。
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鲁迅留学日本的经历
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发 出“我以我血荐轩辕”的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
❖1909年8月，从日本回国。 第一PPT模板网
课文，理清文章段落结构 。 第一部分：见藤野前，在东京。
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课文如何描写藤野先生的形象？
目睹印象— 治学严谨
—
耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
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藤野严九郎
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质？
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爱 严 震 影
重动事
挫，件
伤民 族
国
自思
尊想
心受
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祖匿 国名 的信 尊事 严件 受 到 侵个 犯人
与
离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂
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藏讲义
怀念付诸行动—— 挂照片
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争怀 的念 勇之 气情 和化 力为 量斗
爱 国
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