教师资格证第十五章
音乐学科教师资格证面试教案：《紫竹调》
音乐学科教师资格证面试教案：《紫竹调》教案章节：第一章-第五章第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《紫竹调》的背景、结构及音乐特点。
1.2 过程与方法学生通过听、唱、奏、舞等实践活动，掌握《紫竹调》的演唱技巧和表演方法。
1.3 情感态度与价值观学生感受江南风格民歌的魅力，培养对民族音乐的热爱和传承意识。
第二章：教学内容2.1 歌曲简介《紫竹调》是一首流行于江南地区的民歌，具有优美的旋律和丰富的情感。
2.2 歌词解析分析《紫竹调》的歌词，理解其表达的情感和意境。
2.3 音乐特点探讨《紫竹调》的节奏、音阶、调式等音乐特点。
第三章：教学过程3.1 课前准备收集有关《紫竹调》的资料，准备教学乐器和音响设备。
3.2 课堂导入通过播放《紫竹调》音频，引导学生进入江南水乡的氛围。
3.3 教学实践分组进行唱、奏、舞等实践活动，教师巡回指导。
3.4 总结与反馈学生展示学习成果，教师点评并给予鼓励。
第四章：教学评价4.1 学生自评学生对自己在课堂上的表现进行评价，反思所学内容。
4.2 同伴评价学生之间相互评价，促进彼此之间的学习和进步。
4.3 教师评价教师根据学生的表现，给予客观、公正的评价。
第五章：教学资源5.1 音响资料收集《紫竹调》的各种演唱版本，为学生提供丰富的学习资源。
5.2 乐谱资料提供《紫竹调》的乐谱，方便学生学习和演奏。
5.3 网络资源利用网络资源，为学生提供更多关于《紫竹调》的信息和背景知识。
第六章：教学策略6.1 情境创设通过图片、视频等资料，为学生营造一个充满江南特色的教学情境。
6.2 互动教学采用提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣。
6.3 分层次教学针对不同学生的音乐基础，制定合适的教学计划，确保每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。
6.4 启发式教学引导学生发现《紫竹调》的音乐特点，培养他们的审美能力和独立思考能力。
第七章：教学方法7.1 听唱法让学生多听多唱，熟悉《紫竹调》的旋律和歌词。
第十五章 教师 最新版
特殊能力是指教师从事教育工作所需要的教 学实践及教育研究等方面的能力。 如，良好的语言表达能力，板书能力；在教 育教学过程中组织、引导和调控能力；反思 能力、感受美、欣赏美和创造美的能力等。
4、健康的心理素质 教师的心理健康直接影响了学生的心理健康 及教育的效果 作为一名教师首先应保持积极、乐观的心态， 并能够合理地控制和调适自己的情绪、情感， 以最佳的心理面貌进入教育情境。
上千人在应聘教师时，工资不高于 两千，都嫌低！
未来你会做老师吗？
教师，
就该“清”且“贫”吗？
（二）教师的权利和义务
1、教师的权力 教师的权力是以公民的基本权利为基础，围绕履 行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。 《中华人民共和国教师法》规定教师享有权利 （教材：P450） 2、教师的义务 教师的义务是指教师依法应尽的责任。权利与义 务是对等的和不可分割的。 《中华人民共和国教师法》规定教师应当履行的 义务（教材：P450）
教师专业化是教师教育教学素质不断提高的 过程，是教师职业生活个性化的过程，也是 良好教师形象形成的过程。
教师专业化的途径： 师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职 培训和教师的自我教育。 教师专业化发展的主要阶段： 教学适应阶段 目标奋斗阶段 自主发展阶段
（4）完善的能力结构 教师的能力素质包括一般能力和特殊能力。 一般能力是指教师的普通智力。 教师要有敏锐的观察力——要善于捕捉学生的某 种需要、情感和细微的变化，体察教育环境，有 的放矢采取有效的教育措施。 教师应具有理解他人和与他人交往的能力——教 育过程不仅仅是一种知识传与授的过程，它更是 人与人精神、人格的互动过程。 教师必须具有较高的创造力和想象力。
《教师资格条例》
《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第１０号，２０００年９月２３日发布实施）第一章总则第一条为实施教师资格制度，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）和《教师资格条例》，制定本办法。
第二条符合《教师法》规定学历的中国公民申请认定教师资格，适用本办法。
第三条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当具备教师资格。
第四条国务院教育行政部门负责全国教师资格制度的组织实施和协调监督工作；县级以上（包括县级，下同）地方人民政府教育行政部门根据《教师资格条例》规定权限负责本地教师资格认定和管理的组织、指导、监督和实施工作。
第五条依法受理教师资格认定申请的县级以上地方人民政府教育行政部门，为教师资格认定机构。
第二章资格认定条件第六条申请认定教师资格者应当遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。
第七条中国公民依照本办法申请认定教师资格应当具备《教师法》规定的相应学历。
申请认定中等职业学校实习指导教师资格者应当具备中等职业学校毕业及其以上学历，对于确有特殊技艺者，经省级以上人民政府教育行政部门批准，其学历要求可适当放宽。
第八条申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：（一）具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。
具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。
（二）普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。
少数方言复杂地区的普通话水平应当达到三级甲等以上标准；使用汉语和当地民族语言教学的少数民族自治地区的普通话水平，由省级人民政府教育行政部门规定标准。
（三）具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
第九条高等学校拟聘任副教授以上教师职务或具有博士学位者申请认定高等学校教师资格，只需具备本办法第六条、第七条、第八条(三)项规定的条件。
教师资格证管理条例
教师资格证管理条例教师资格证管理条例全文第一条为加强教师资格证书的管理，维护教师资格制度和教师资格证书的严肃性，依照《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，制定本规定。
第二条教师资格证书是持证人具有国家认定的教师资格的法定凭证。
在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员，必须依法取得教师资格，并持有相应的教师资格证书。
第三条教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
第四条教师资格认定机构认定申请人相应的教师资格后，在规定的期限内向申请人颁发教师资格证书。
第五条教师资格证书的主要内容：(一)持证人姓名、性别、出生年月、民族;(二)持证人近期小2寸正面免冠照片并加盖教师资格认定机构钢印;(三)持证人身份证号码;(四)认定的教师资格种类和任教学科;(五)教师资格证书号码，其号码与《教师资格认定申请表》(《教师资格过渡申请表》)编号相一致;(六)教师资格认定机构公章和认定时间。
第六条持证人应妥善保管教师资格证书，不得出借、涂改、转让。
第七条持证人的教师资格证书如果遗失，由持证人在公开发行的报刊上刊登遗失声明，并向原发证机关提出补发教师资格证书的书面申请。
原发证机关对申请人档案中的《教师资格认定申请表》等材料进行核实后予以补发，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明补发原因及时间。
补发的教师资格证书编号与原编号一致。
第八条持证人取得新的教师资格后，由教师资格认定机构重新颁发相应的教师资格证书。
第九条持证人的教师资格证书因损毁影响使用的，由持证人向原发证机关提出换发新证书的书面申请。
原发证机关审核后收回损坏证书，补发新的教师资格证书，补发的教师资格证书编号与原编号一致。
第十条持证人被撤销或者丧失教师资格后，教师资格证书由批准撤销或者丧失教师资格者所在地相应的教师资格认定机构收回，并在《教师资格认定申请表》和教师资格证书的备注页中注明撤销原因及时间。
被撤销教师资格者按规定再次取得教师资格后，教师资格认定机构应在教师资格证书备注栏中注明曾经被撤销教师资格的批准单位及时间。
教师资格证面试教案：《南昌起义》
教师资格证面试教案：《南昌起义》教案章节：第一章至第五章第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解南昌起义的背景、过程和意义。
分析南昌起义在我国革命历史中的地位。
培养学生的爱国情怀，提高历史素养。
1.2 教学内容南昌起义的背景介绍南昌起义的过程描述南昌起义的意义和影响第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解南昌起义的背景、过程和意义。
讨论法：引导学生分析南昌起义在我国革命历史中的地位。
案例分析法：分析南昌起义的英勇事迹，激发学生的爱国情怀。
2.2 教学手段投影仪：展示南昌起义的相关图片和视频资料。
纸质教材：提供详细的南昌起义资料供学生阅读。
第三章：教学步骤与时间分配3.1 教学步骤1. 导入新课：简要介绍南昌起义的背景，激发学生的兴趣。
2. 讲解南昌起义的过程：详细描述起义的经过，让学生了解起义的艰辛。
3. 分析南昌起义的意义：阐述起义在我国革命历史中的地位，引导学生认识到其重要性。
4. 讨论南昌起义的影响：让学生分组讨论起义对我国革命的影响，培养学生的分析能力。
5. 总结全文：概括南昌起义的背景、过程和意义，加深学生对起义的认识。
3.2 时间分配导入新课：5分钟讲解南昌起义的过程：15分钟分析南昌起义的意义：15分钟讨论南昌起义的影响：20分钟总结全文：10分钟第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价课堂问答：检查学生对南昌起义的基本了解。
小组讨论：评估学生在讨论中的表现，了解他们对起义意义的理解。
课后作业：布置相关作业，巩固学生对南昌起义的知识掌握。
4.2 教学反馈课堂问答：及时解答学生的疑问，提高他们的学习兴趣。
小组讨论：鼓励学生发表自己的观点，培养他们的思维能力。
课后作业：收集学生的作业，了解他们的学习情况，为下一步教学提供参考。
第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展组织学生参观革命历史博物馆，了解南昌起义的实物资料。
观看相关纪录片，让学生更直观地了解南昌起义的过程和意义。
5.2 教学延伸邀请历史专家进行讲座，深入剖析南昌起义在我国革命历史中的地位。
教师资格条例-国务院令[第188号]
![教师资格条例-国务院令[第188号]](https://img.taocdn.com/s3/m/132517db0d22590102020740be1e650e52eacf6f.png)
教师资格条例正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 中华人民共和国国务院令（第１８８号）现发布《教师资格条例》，自发布之日起施行。
国务院总理李鹏１９９５年１２月１２日教师资格条例第一章总则第一条为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》（以下简称教师法），制定本条例。
第二条中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格。
第三条国务院教育行政部门主管全国教师资格工作。
第二章教师资格分类与适用第四条教师资格分为：（一）幼儿园教师资格；（二）小学教师资格；（三）初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格（以下统称初级中学教师资格）；（四）高级中学教师资格；（五）中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格（以下统称中等职业学校教师资格）；（六）中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格（以下统称中等职业学校实习指导教师资格）；（七）高等学校教师资格。
成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。
第五条取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；但是，取得中等职业学校实习指导教师资格的公民只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。
高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。
第三章教师资格条件第六条教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行，其中“有教育教学能力”应当包括符合国家规定的从事教育教学工作的身体条件。
第七条取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行。
教师资格证——教育心理学
教育心理学第一章教育心理学概述教育心理学研究内容：五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价\反思过程。
教育心理学作用：帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学发展状况：初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代）、完善时期（20世纪80年代以后）。
第二章中学生的心理发展及教育学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）。
性格差异的表现：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。
论述影响人格发展的社会因素：答：人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：（1）、家庭教育模式：专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。
（2）、学校教育：学校教育在学校社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现。
（3）同辈群体：与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。
第三章学习的基本理论我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
桑代克尝试——错误学习的基本规律：效果率、练习律、准备率。
布鲁纳四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
建构主义学习理论的基本观点：1、知识观；2、学习观；3、学生观。
第四章学习动机动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
学习需要称作学习的内驱力，分为：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
全国教师资格证考试英语教案：《Fruits》
全国教师资格证考试英语教案：《Fruits》章节一：教学目标与内容1.1 教学目标让学生能够听懂、说出一系列水果的名称。
让学生能够通过图片识别不同水果并进行简单的描述。
让学生能够用英语询问水果的种类并做出正确回答。
1.2 教学内容水果的名称：apple, banana, cherry, grape, watermelon等。
水果的形容词：big, small, red, yellow, sweet等。
水果的提问句：What fruit do you like? 和回答：I like/don't like 章节二：教学重点与难点2.1 教学重点水果名称的词汇教学。
水果形容词的使用。
水果提问句的运用。
2.2 教学难点水果名称的记忆和发音。
形容词的适当使用。
提问句的构造和回答。
章节三：教学方法与步骤3.1 教学方法交际法：通过情景模拟和角色扮演，让学生在实际语境中使用英语。
任务型教学法：通过小组活动和任务完成，激发学生的参与和合作意识。
视觉辅助法：利用图片和实物，帮助学生更好地理解和记忆。
3.2 教学步骤Step 1: 引入话题，展示水果图片，引导学生用中文描述。
Step 2: 教授水果名称和形容词，让学生跟随老师一起发音。
Step 3: 进行角色扮演，让学生模拟购买水果的场景。
Step 4: 练习提问句，让学生相互询问喜欢的fruit。
Step 5: 小组活动，制作水果单词卡片，进行单词记忆游戏。
章节四：教学评价4.1 评价方法观察法：观察学生在课堂活动中的参与程度和语言运用能力。
问答法：通过提问，检查学生对水果名称、形容词和提问句的掌握情况。
小组活动评价：评估学生在小组活动中的合作和表现。
4.2 评价内容学生能够正确说出水果的英文名称。
学生能够恰当使用形容词描述水果。
学生能够用英语进行简单的fruit 询问和回答。
章节五：教学延伸5.1 延伸活动制作水果手工艺品，如水果拼图、水果卡片等。
举办水果品尝会，让学生用英语介绍自己品尝的水果。
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第十五章：教师心理一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。
在每小题列出的四个备选答案中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。
错选、多选或未选均不得分。
）1. 在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果__________A．没有关系B．呈页相关C．有较高相关D．有利有弊（）2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度__________A．无关系B．有负相关C．有利有弊D．有显著的相关（）3. 教师__________的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆B．思维C．现象D．观察（）4. 一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中它属于 __________A．关注情境阶段B．关注生存阶段C．关注学生阶段D．关注教学阶段（）5. 心理学里通常把教师期望的预言效应称A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首困效应（）6. 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响，一是教师的热心和同情心，二是教师__________A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力（）7. 教师对学生思想的认可与学生成绩有趋势A．负相关B．正相关C．没有关系D．若有若无（）8. 皮格马利翁效应体现了教师的对学生的影响。
A．知识B．能力C．期望D．方法（）9. 专家教师的课时简洁，灵活，以为中心，并有预见性A．学生B．教师C．教材D．教学思想（）10. 专业教师在制定课时计划时，能根据学生的来安排教学进度。
A．已有的能力结构B．先前的知识C．已有的学习习惯D．固有的学习方法11. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是__________A．晕轮效应B．有晕效应C．皮格马利翁效应D．名人效应（）12. 教师善于快速准确的抓住学生的重要特征，标准判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有__________A．客观性B．全面性C．精密性D．敏锐性（）13. 教师知识结构的核心是教师的__________A．专业知识B．教育学知识C．心理学知识D．相对学科知识（）14. 专家教师通常是用__________方法，慢慢地引入要讲的教学内容A．开门见山式B．迁回曲折式C．导入式D．实验式（）15. 专家教师将联系看作检查学生的__________A．过程B．工具C．目的D．手段（）16. 新教师的课后评价要比教师更多的关注课堂中发生的__________A．活动B．细节C．经验D．形式（）17. 教师的批评与赞扬与学生的学习成绩__________A．关系密切B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊（）18. 衡量一个教师是否成熟的主要标准是能否自觉地关注__________A．教材B．情境C．生存D．学生（）19. 以下不属于教师教学能力的是A．教学认知能力B．教学操作能力C．自我反省能力D．教学监控能力（）20. 经常思考“如何教好这节课”等这样一些问题，这时教师处于发展的阶段。
A．关注生存B．关注情境C．关注学生D．关注自我二、填空题21. 要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的__________，而且需要具备教师职业所需要的__________。
22. 罗森塔尔等人对教师的__________进行了研究。
23. 专家教师的课时计划只是突出了课程的__________和 __________。
24. __________提出了教师成长公式：经验+反思=成长25. __________等人借用古希腊神话中的典故，把教师期望的自我应验的预言效应称为__________。
26. 对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划更间接，灵活，具有预见性，并以__________ 为中心。
27. 心理学家把教师的成长过程划分为关注生存阶段，关注__________阶段和关注__________阶段。
28. 专家教师以为教学中的细节方面是由课堂教学活动中学生的__________所决定。
29. 专家教师的课时计划有很大的__________30. 备课时，专家教师表现出一定的__________31. 专家教师知道很多课堂规则是可以通过__________和__________来习得的，是一种可以习得的技能。
32. 教师要充当知识传播者，团队的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，__________等多种角色。
33. 专家教师在课堂中新材料的呈现基本上通过__________或__________。
34. 课堂教学观摩可分为__________和__________。
35. 专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在、课堂教学过程和课后评价三方面。
36. 教师成长与发展的基本途径主要有两方面：一是__________二是时间训练与继续教育。
37. 一般来说，为培养提高新教师和经验缺乏的年轻教师宜进行__________。
38. 布鲁巴克提出四种反思的方法是反思日记、 __________、 __________与行动研究。
39. 专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异表现在课堂规则的制定与执行，__________，课堂练习，__________与教学策略的运用。
40. __________指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型课堂教学，可以把这种过程摄制成录像，课后再进行分析。
三、简答题（本大题共6个小题，每小题5分，共30分）41. 教师成长的历程经历哪几个阶段？42. 简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现？43. 简述罗森塔尔效应？44. 简述教师的特征与职业成就的关系45. 在提问策略上与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些不同？46. 简述专家型教师与新教师课堂教学过程的差异？四、论述题（本大题只有1个小题，共10分）47. 论述学生喜欢的教师特征？一、选择题1-5、CDBBC 6-10、CBCAB11-15、CDACD 16-20、BCDCB二、填空题21. 良好品质特殊品质22. 期望23. 主要步骤教学内容24. 波斯纳25. 罗森塔尔皮格马利翁效应26. 学生27. 情境学生28. 行为29. 灵活性30. 预见性31. 练习和反馈32. 心理辅导33. 言语表达或演示实验34.组织化观摩和非组织化观摩35. 课时计划的差异36. 通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充37. 组织化观摩38. 详细描述、交流讨论39. 教材的呈现吸引学生的注意力40. 微格教学三、简答题41 教师成长经历那几个过程？答关注生存阶段，主要关注自己的生存适应性；关注情感阶段，关注焦点主要集中在学生学习成绩的提高；关注学生阶段，主要关注学生间的个体差异，因材施教。
42 简述专家型教师与新教师课时计划差异的表现？答与新教师相比，专家型教师的课时计划更加简单，灵活，以学生为中心并更有预见性。
专家型教师注重主要步骤和内容，相反，新教师的大部分时间用于一些课时计划的细节。
43 简述罗森塔尔效应？答罗森塔尔效应主要教师的期望对学生的影响。
证明了教师对学生的期望产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗的被传递给了学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。
44 简述教师的特征与职业成就的关系？答1，教师认知特征与职业成就间有显著的的相关，包括教师的语言表达，思维流畅性。
2，教师的人格特征有职业成就有显著的相关，如富于想象充满热情的教师的教学工作较为成功。
3，教师的期望对学生也有重要的影响，如罗森塔尔效应。
45 在提问策略上与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些差异？答专家型教师提出的问题更多，从而使学生得到的反馈也更多。
并且在学生正确回答问题后，会进一步提出问题，引导学生进一步思考。
对于学生的错误回答，专家型教师将对同一学生提出另一问题，给出指导性反馈。
专家型教师比新教师在学生自发讨论中更有可能提出反馈。
46 简述专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异？答1、专家型教师指导课堂规则明确，并能坚持执行。
2、专家型教师有一套完善的吸引和维持学生注意力的方法。
3、专家型教师注重回顾先前的知识，并注重因材施教。
4、专家型教师将课堂练习作为检查学生学习的手段，而新教师仅仅是作为一个步骤。
5、专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序。
6、专家型教师有丰富的教学策略，并能灵活运用。
四、论述题47 论述学生喜欢的教师的特征？答大量研究表明，教师要充当知识的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等多种角色。
1，如果学生把教师当成家长的代理人，他们希望老师是仁慈，温和，易接近的。
2. 如果学生把老师看成知识的传授者，他们希望老师是知识渊博，精通教学的。
3，如果学生把老师看成团体领导者和纪律维护者，他们希望老师是公正，民主的。
4，如果学生把老师看成模范公民，则要求老师言行一致，幽默，开朗。
5，如果学生把老师看成朋友，心理辅导者，中要求老师富有同情心，真诚，值得信赖。