浅谈如何提高小学数学成绩
浅谈如何提高小学数学计算能力
浅谈如何提高小学数学计算能力提高小学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。
在数学考试中，由于计算出错而丢分的现象越来越严重。
因此，作为一位数学老师，应该有意识地培养学生的计算能力。
首先，要遵循学生的认知规律。
计算教学的内容和要求应该适应学生的年龄特点。
教学顺序也应该适合学生的心理发展顺序。
例如，一年级的学生可以掌握20以内的进位加法和退位减法，能够做100以内比较容易的加减法。
此外，随着年龄的增长，学生可以逐渐减少依靠实物计算的程度，进入抽象数的加减计算。
其次，严格的教学要求是提高计算能力的前提。
教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占地位、作用区别对待。
对于一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求，要达到熟练。
对于除此外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练。
对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。
因此，小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。
第三，要重视数学基础知识的掌握。
学生在面临各种各样的计算题时，需要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等。
因此，充分理解和掌握这些基础知识是学生正确计算的前提。
有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。
只有把有关的基础知识讲清楚，让学生真正掌握了，学生计算才不会出现差错。
最后，要培养学生良好的计算惯。
良好的计算惯可以提高计算效率，减少出错率。
例如，学生可以掌握凑十法和看加减计算，而不是依靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法。
这样，即使计算结果正确，也可以提高计算能力。
总之，提高小学生的计算能力需要教师根据学生的认知规律，严格的教学要求，重视数学基础知识的掌握，以及培养学生良好的计算惯。
只有这样，才能帮助学生在数学研究中取得更好的成绩。
浅谈如何提升小学生的数学计算能力
浅谈如何提升小学生的数学计算能力在实际的教学当中，不管是当堂练习或是家庭作业，学生的计算都多多少少容易出错，甚至有些计算过程不甚标准,在小学阶段，计算能力是新课程标准中一项非常重要的数学能力，它是学习数学的基础，只有先提高数学计算能力，才能进一步学好数学。
一、小学生数学计算急需解决或改善的问题（一）教师需重视学生口算能力的提高在小学阶段，口算作为整个小学阶段最开始学习的计算内容，它是笔算、估算以及简便运算的基础，贯穿整个小学数学学习，同时也是计算能力的重要组成部分，可以说口算在数学计算这一领域占有很重要的地位。
但在实际的教学过程中，有些教师则认为口算太过简单，所以并没有花费太多时间提高学生的口算能力，以致一些学生一开始的口算能力无法得到锻炼，数感也越来越弱。
应当在学生学习伊始就加强口算训练，加强数感，提高口算能力以保证计算的准确性。
（二）教师需重视估算能力在小学数学中的地位随着社会的发展，在现今的小学数学教学当中，可以看到越来越重视估算的能力，由于当今社会的需要，人们的估算意识也越来越强烈。
在小学数学课本中，估算也已经涉及到教材中的多个领域，无论在现实生活中还是数学学习中都有着非常广泛的应用。
但是在小学数学教学中，估算的教学往往不被老师学生重视，往往一笔带过，或者在教学估算的过程中，因为估算本身的特点，导致教师自己的教学内容也模棱两可，直接影响学生的估算能力。
（三）教师需重视鼓励学生算法多样性在小学数学计算教学中，教师经常鼓励学生算法多样性，这是一个培养学生计算能力的很好的习惯，但我们在提倡算法多样化的同时，经常听老师们这样说：你喜欢用哪种方法就用哪种方法。
听起来非常人性化，充满人情关怀和以学生为本的教学理念，但我们容易忽略一个问题，如果没有将多种算法进行优化，这样做的后果就是没有起到提高计算技能和教学效果的作用。
1.教师需设计丰富的计算形式口算和笔算两者都具有快速以及灵活的特点。
但是一般训练的方式都是以大量重复达到熟练计算为主，形式比较单一、并且枯燥无趣，小学学生正处于对事物保持强烈好奇心的阶段，这样机械化的训练容易使学生失去计算兴趣，而且无法提高学生的思维品质。
如何帮助小学生提高数学成绩
如何帮助小学生提高数学成绩在小学阶段，数学是一个非常重要的科目，也是很多家长和老师关注的焦点。
但是，许多小学生对数学感到困惑，迷失在数字、运算符号和方程式等等中。
为了帮助小学生提高数学成绩，我们可以采用以下几种方法。
1. 建立数学学习兴趣对于小学生来说，数学应该是一种有趣的学科，而不是仅仅是一堆数字和符号。
我们应该让小学生意识到数学真实的用途和价值。
例如，数学可以帮助他们解决日常生活中的问题，计算口袋里的零花钱、分配糖果和糕点等等。
当小学生意识到数学的真实用途时，会激发他们对数学的兴趣。
2. 创造积极的学习环境在家庭、教室和学校等环境中，创造积极的学习环境对于提高小学生数学成绩非常重要。
小学生需要一个安静、整洁、明亮的学习环境，来帮助他们集中注意力。
此外，营造积极乐观的学习氛围也很关键。
我们可以鼓励小学生在做数学题时相互合作、讨论和分享想法。
这种互动可以帮助学生更深入地理解数学知识，也有助于他们改进错误和加强正确的方法。
3. 使用互动学习工具互动学习工具是一种有效的帮助小学生提高数学成绩的方法。
这些工具可以是数学游戏、数学学习软件、数学网站等等。
这些互动工具不仅能够吸引小学生的兴趣，同时也能够帮助他们更好地记忆和理解数学概念。
例如，数学游戏可以形象生动地帮助小学生学习数字、量和空间概念；数学学习软件可以帮助小学生掌握不同难度的数学题目和概念。
4. 找到适合学生的教学方法另一个帮助小学生提高数学成绩的方法是找到适合学生的教学方法。
因为每个小学生都有不同的学习习惯和学习风格，我们应该选择适合他们的教学方法。
例如，有些小学生可以通过解决实际问题和应用问题来记忆和理解数学概念，而有些小学生则更喜欢抽象思维或视觉化的方法。
在教学中，我们应该不断寻找新的教学材料和教学方法，以帮助小学生更好地理解数学知识。
总结总之，想要帮助小学生提高数学成绩，并不难。
我们可以从小事做起，鼓励小学生多与数学互动，建立学习兴趣；创造积极乐观的学习环境，并使用互动学习工具；重点是寻找适合学生的教学方法。
小学数学复习导入法的经验浅谈
小学数学复习导入法的经验浅谈在小学数学教学中，复习是十分重要的环节。
如何有效地复习，使学生巩固知识、提高成绩呢？导入法是一种不错的复习方法，将在下文中进行详细介绍。
一、导入法是什么？导入法，即使用新的知识点作为复习旧知的开端。
例如，学习“十以内的加减法”时，可以引入“十以内的乘法”，并结合学生所学习的加减法知识点，让学生自己推导出“十以内的乘法”规律。
这样的学习方式，不仅让学生更好地掌握新知识，同时也巩固了旧知识。
二、导入法的优点1.提高学习兴趣。
通过引入新知识，让学生在已有的知识点上做进一步的探究，使他们更容易产生好奇心，从而提高学生的学习兴趣。
2.激活思维。
导入法可以在学生的头脑中进行逻辑推理，激活他们的大脑思维，更好地理解和运用知识。
3.巩固旧知识。
通过将旧知识点和新知识点进行有机结合，提高了学生掌握旧知识点的能力。
4.提高学习效率。
导入法可以让学生在短时间内有效地进行学习，并帮助他们在考试时更好地表现。
三、导入法的具体操作1.确定导入主题。
选择一个与旧知识点相关的新知识点作为导入主题，注意新知识点不能太难，应当能被学生理解。
2.综合运用。
将新知识与旧知识进行综合，让学生深入探究新知识，并以此加深对旧知识的理解。
4.总结与归纳。
引导学生总结和归纳所学内容，并加深对知识点的理解和印象。
四、注意事项1.要保证导入法的新知识点与旧知识点关联紧密。
2.导入法的新知识点难度应适当，不能太难，否则学生会失去信心。
3.导入法的目的在于巩固旧知识，并增添新知识补充，不能完全将重点放在新知识点的学习上。
4.导入法是一个教学技巧，可以与课本内容结合，但不应完全替代。
综上所述，导入法是一个不错的小学数学复习方法，通过引入新知识点，增添课堂趣味性，充分发挥学生好奇心和思维潜力，提高学习效果。
但需要注意的是，导入新知识点应适当，不宜影响已学知识点的掌握和学习。
小学数学怎样才能学得更好
小学数学怎样才能学得更好亲爱的同学们，你们好！今天，我想和大家深入探讨一下如何在小学数学中取得更好的学习效果。
数学，作为基础教育的重要科目，对于培养逻辑思维、分析能力以及解决实际问题的能力至关重要。
那么，怎样才能让小学数学学得更好呢？接下来，我将从几个方面给出建议。
一、建立扎实的基础任何高楼大厦都离不开坚实的地基，数学学习也是如此。
要想在数学上取得好的成绩，首先要确保基础知识的牢固掌握。
这包括整数、小数、百分数、分数、四则运算等基本内容。
只有基础扎实，才能在此基础上进行更深入的学习。
为了建立扎实的基础，建议同学们每天抽出一定时间复习当天所学内容，每周进行一次小结，回顾本周所学知识点。
同时，多做基础题，通过练习巩固和加深对知识点的理解和记忆。
二、培养兴趣和好奇心兴趣是最好的老师。
对于小学生来说，培养对数学的兴趣和好奇心至关重要。
数学并不是枯燥无味的数字和公式，它其实充满了趣味性和探索性。
同学们可以从日常生活中发现数学问题，比如购物时的计算、制作手工艺品时的比例等，将数学与实际生活联系起来。
此外，参加数学竞赛、数学游戏等活动也能激发同学们的学习热情。
通过挑战和竞争，你们不仅可以提高自己的数学能力，还能收获成就感和自信心。
三、注重思维训练数学是一门需要思维的学科。
在学习数学的过程中，我们要注重培养自己的逻辑思维、分析思维和创新思维。
通过解决各种数学问题，我们可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
为了加强思维训练，同学们可以多做一些思维题、应用题和开放性问题。
这些问题往往没有固定的答案，需要同学们灵活运用所学知识进行思考和解答。
通过不断的练习和思考，你们的思维能力将得到极大的提升。
四、掌握学习方法和技巧学习方法和技巧对于提高学习效果至关重要。
在数学学习中，我们要学会归纳总结、举一反三、类比联想等学习方法。
同时，还要掌握一些有效的学习技巧，如分段学习、记忆宫殿、图表法等。
例如，分段学习法可以帮助我们将学习内容分成若干个小块，逐个击破；记忆宫殿法则可以通过将知识点与特定的位置或场景联系起来，提高记忆效果。
小学数学如何提升
小学数学如何提升
提升小学生数学水平的方法包括：
理解基础概念：确保孩子对基础数学概念的理解牢固，例如加减法、乘除法等。
建议通过实际例子和日常生活中的问题进行解释。
多做练习题：练习是提高数学能力的关键。
选择适合难度的练习题，鼓励孩子每天都进行一些数学练习。
游戏化学习：使用数学游戏提高学习兴趣，可以选择适龄的数学棋盘游戏、数学卡片游戏等，让学习变得更有趣。
实际应用：将数学与实际生活相结合，解决日常问题，例如购物计算、时间管理等，让数学更有实用性。
辅导与讲解：如果孩子遇到困难，可以考虑找老师、家长或专业辅导员进行讲解和指导。
使用教育工具：利用互联网上的数学教育资源，例如在线数学课程、学习应用程序等，提供互动性的学习体验。
强调问题解决：培养孩子解决问题的能力，鼓励他们思考不同的解决方法，培养创造性思维。
关注数学思维：强调理解和思考的过程，而不仅仅是死记硬背。
鼓励孩子理解问题背后的数学原理。
通过结合这些方法，可以帮助小学生更好地理解和应用数学，提升他们的数学水平。
小学数学论文浅谈如何用简便计算提高小学生数学成绩
小学数学论文浅谈如何用简便计算提高小学生数学成绩【摘要】计算是贯穿数学学习的基础，抓好计算是提高数学成绩的关键，而解决问题又是数学中的难点，提高学生解决应用题能力是提高优秀率的保障。
很多学生都反应学习数学知识很难，学习数学应用题更难，因此数学成绩老提不上去。
关键词：抓好计算题是关键抓好应用题是保障2018年我有幸参加全省的事业编招考，考入竹溪县思源实验学校，在学校连续担任小学数学教学工作。
开学的第一天下午在教师任课安排大会上，校长安排我教五三班的数学。
会后我向原来的老师初步了解了下情况，这个班在全年级是一个相对来说靠后的班。
正式上课后的第一周我通过作业对学生上个学期的重点知识作了一个全面的了解，从作业中发现大部分学生的基础很薄弱，计算不过关，他们的四则混合运算和四则运算定律掌握的不是很好。
全班52人，有一部分同学连乘法口诀都背不出来，有些即使会背也不会用；学习缺乏主动性，没有目标，没有方向，上课容易走神，搞小动作的普遍存在，计算基本过关的不超过十个人，而这十个人当中又基本上是科目发展不平衡，偏科严重。
面对这样的一个班我陷入深思，该如何快速提高学生的数学成绩是我的工作重点。
经过三年的摸索与尝试，根据三年的亲身经历我得出一个结论：那就是抓两头促中间，一手抓计算题，一手抓应用题。
一、抓好计算是提高数学合格率的关键《新课程课标》把小学数学分成了“数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践”几个学段目标。
从整体看，不论是那一部分，都离不开计算，计算是数学的基础，因此计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。
计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。
在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。
浅谈如何提高小学生的数学计算能力
浅谈如何提高小学生的数学计算能力在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。
题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量，学生的学习的质量。
那么，出现这种情况的原因是什么？如何培养小学生的计算能力呢？一、老师认为应从以下几方面入手分析原因：1.不看清楚题目下笔。
小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。
所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“26”写成“62”；把“+”写成“×”等。
在很多时候，脱式计算中上一行的数字到下一行就写错了，或者将不同的数字写成同一个数字。
2.容易被假想迷惑。
有些运算顺序尤其是简便运算方法的错误，除上述的原因外，还非常容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。
比如在进行小数简算的过程中，32.78-（8.9+2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9+2.78。
3.多受负迁移的影响。
学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。
如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。
计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。
比如：计算乘法的时候，不少的孩子就经常出现加法的计算情况。
二、措施方法1．激发学生口算的兴趣针对学生注意力易分散的特点，老师要分散口算练习的时间。
让学生在最佳的时间练习，发挥练习的实效。
“兴趣是最好的老师”。
机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。
为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生视算或听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。
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浅谈计算在小学数学中的地位《新课程课标》把小学数学分成了“数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践”几个学段目标。
从整体看，不论是那一部分，都离不开计算，计算是数学的基础，因此计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
一个人计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了这个人数学基本素质的高低。
计算能力的高低，不仅影响学生的学习成绩，还直接影响学生的智力发展，对学生将来的学习和工作也会有直接影响。
在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数四则计算能力，并要达到正确、迅速，同时要求方法合理、灵活。
怎样培养和提高学生的计算能力使之达到上述要求呢？新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题，在教材编排中，计算和应用进行了合并，很多地方没有了老教材的应用题章节，运算循序总结性章节。
教材练习安排中，基本题量太少，很多是应用和扩展题，这样就造成学生基本计算技能下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的形成，又提高学生解决问题的能力呢？在上学期我已总结：“结论１：抓住加、减、乘、除含义，展开计算教学，可以提高计算的准确性及解决实际问题的能力。
结论2：加强基本口算训练能提升学生计算的正确率和速度。
”本学期既有口算，又有估算和笔算，在坚持上学期观点的前提下，针对本学期计算教学内容又总结了以下观点：结论1：加强基本口算训练必不可少，要让学生说得清楚，算得简便。
在教学笔算乘法和除法时，是需要在加强基本口算训练的基础上，掌握新的计算技能，比如238÷6 19×19，计算时都要以原有的20以内加减法和表内乘除法作为基础。
且还总结了以下经验，1、老师讲完，不要忙着让学生全体单独做，先指名几位上台板演示范，其他同学评判后，再练效果会更好。
2、少讲，让学生多练。
3、说明笔算乘法和除法是一种程序化劳动，要一环扣一环，马虎不得。
在教学口算除法时，口算除法算法是否一定要用书面数学语言描述呢？学生往往知道怎么算？也会用自己的话来说：如600÷3先不看600未尾的2个0，先算6÷3所以600÷3=200。
240÷3想3×（）=24，24÷3=8，240÷3=80，从学生的这些回答来看，学生已经会算，但只是不会用书面术语来说；我花了不少功夫来训练学生说：6个百除以3等于2个百，所以600÷3=200，24个十除以3等于8个十，所以240÷3=80。
从效果上来看，学生说得还是很辛苦。
应该怎样对待这种情况呢？我想了很久，想到了一个拆中的方法，算的时候，就照学生的去做，如600÷3先不看600未尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。
再解释，不看未尾1个0就是把这个数看作多少个十，不看末尾2个0，就是把这个数看作多少个百。
不能平白无故的少看0。
通过这样的解释，就把算和说分开了，让学生说得清楚，算得简便。
结论2：计算教学应重视运用已有知识，促进知识的迁移，也应重视相关生活经验解决问题简单小数加减法，是在前面所学整数及其加减法的有关知识基础上进行的教学，在教学中，我就先练习了2道3位数加减的笔算，问：计算时应注意什么？再让学生进行小数的计算，对计算方法进行总结，得出小数计算时，小数点对齐了，数位就对齐了。
由于有了对比，迁移，学习效果不错。
还例如在乘法教学中，从35排，每排29人，700名学生进场，座位够坐吗？解决实际问题开始导入，说明估算在生活中的重要性，通过3种计算方法的对比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近准确性的那种就是最好的方法。
由于从解决实际问题导入，学生有一定的成就感，掌握计算方法也就有了更好的动力。
在笔算乘法教学中，也是从实际生活情景中导入，比如算围棋盘有多少个交叉点？19×19，一开始我问有哪些学生知道围棋有多少个交叉点，引发了学生极大的兴趣，再通过计算19×19，对计算方法和算理的探讨，得出计算结果，由于计算结果是学生特别想证实得到的答案，对计算过程和方法的掌握反过来也就更为深刻。
乘法教学中，重视解决实际问题，就能让学生更加深刻去体会乘法的含义，对计算过程和方法的掌握也会跟更牢固。
还比如在教学解决问题这一单元中,也突显了一个计算问题，两步解答的应用题一定要列综合算式吗？“合并成综合算式的能力学生一定要掌握吗？”，教学解决问题重点应放在分析应用题上，确定先求什么再求什么，由于教材在例题1有合并成综合算式安排，在例1教学中我也花了些时间讲了怎样把两个相关的分步算式，合并成一个综合算式：5×50=250（人）250×6=1500（人）合并方法就是用第一个算式中的5×50代替第二个算式中的250。
在例2.练习过程中，我也注重培训学生这方面的能力，体会列综合算式的优越性，但随着综合算式的增多，有些孩子不知道什么时候该用括号，什么时候不该用？先算什么？再算什么分不清？需要复习综合算式的运算顺序。
而教材和教学大纲中在时间上没有安排这一个内容，然而通过对本册以前数学教材的调查了解，也没有这一内容的单独安排，由于课时的原因，我到底教还是不教？在教应用题时为这个计算问题花费太多的时间到底值不值呢？“合并成综合算式的能力一定要掌握吗？”通过讨论也得到了正确处理，加了一课时总结复习了综合算式的运算顺序。
结论3：发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
义务教育阶段国家数学课程标准（试验稿）》（下称标准）在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”新教材中大量的估算教学，开放的教学理念，让我倍感困惑与压力，如何培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，是我在教学中所思考和研究的，下面我就自己几年的估算教学谈一谈自己的理解与做法。
一、充分重视估算意识的培养，让学生逐步形成良好的数感。
“标准”在“课程实施建议”的第一学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在低学段的教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”其实，估算作为一种能力和意识，教师在平时的教学中必须点滴渗透。
在平时教学中，要借助教学情境，结合生活实例，利用学生自己的生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，逐步使学生拥有良好的数感。
在低年级教学数的概念之前，我首先会让学生对出示的实物估一估数量，再数一数，让学生逐步建立数的概念，增强估算能力。
在教学“长度单位”后，可设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习。
如一根跳绳长约（），操场长约（），一支钢笔15（）等。
学生的良好数据感和量化能力不仅表现在对数据的提取和加工上，同时还表现在“能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释”。
如，125÷2 378÷5 你认为估算应该是多少？当然许多学生是把125看作120，把375看作350，350÷5＝70，这符合“凑整算得快，与精确结果相差尽可能小”的估算策略，可仍有许多学生把125看作124，124÷2＝62，把378看作375，375÷5＝75。
于是我组织孩子进行辩论，让他们自由交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，教师再适时评价，学生的估算能力无形中大大增强。
二、根据教学情境需要，灵活合理运用估算策略。
“标准”在第二学段中强调：“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。
”在实际教学中有这样一个案例：教学情境是衬衫68元、短裤34元，妈妈带100元钱，买这两样东西够吗？绝大多数学生依然采用是“四舍五入”法：68＋34≈100 答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我让这几个学生说一下自己的想法，一个学生说：我估算完又准确计算了下，发现买这两样东西要花102元钱，所以我觉得不够；还有个学生说：买东西的时候钱多带一点钱，带少了人家就买不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起来是110元，这样带100元就不够。
从此案例看出，估算时要结合具体的情境，不能单纯按照纯粹的求“四舍五入”法求结果，而是要联系生活实际采取灵活的估算策略。
还有这样一个案例：一桶矿泉水约58杯，小明一天至少要喝5杯水，大约这桶水够小明喝几天？答案是11。
按照常规的估算方法，58更接近60，应该是12，更接近准确数，是合适的答案，但是后面题目中有一个附加条件（小明一天至少要喝5杯水），也就是到除数最小是5，那么根据实际生活情境中的要求，要采用除法估算中去尾的方法，答案就是11。
因此，在课堂教学中，教师要不失时机地为学生提供估算情境，合理渗透估算，采取灵活多变的估算方法。
让学生自觉运用估算，提高估算兴趣，形成估算意识，灵活调整自己的估算策略。
三、充分发挥估算的作用，挖掘估算教学价值。
估算作为新课标重点改革添加的内容，自然有非常广的实用价值，在日常生活中有着广泛的应用。
例如，我们每个家庭要计划自己家庭的收入和支出，这一个商场，它的营业额是多少，它的利润如何，这都需要估计。
其实估算为判断计算器算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，也提供了重要依据。
教师在教学中要结合实际生活需要，渗透在点滴教学中，让学生充分体会估算的作用，形成先估后算再估检验的习惯。
在实际教学中我往往也进入一个误区：在教学中非常重视估算方法的练习，而忽视对估算结果的分析和解释。
其实我认为教学中对估算结果的分析和解释，对学生估算方法的评价比交给他们估算方法更重要，学生的估算策略就是在老师的不断评价、分析中形成的，新课程强调利用数学方法解决实际问题，所以在教学时我们应重视对估算结果的分析评价，应结合生活具体情境，判断出估算结果和精确答案的大小关系，即“估大”和“估小”的问题。
小学各个年段的数学教学内容是紧密联系的，是不可分割的统一体。
在平时计算教学中，教师要重视各个年级阶段计算教学的联系。
计算能力的培养和提高，必须从一年级抓起，直到小学毕业，只能靠日积月累，不可能突击完成。
每一节计算课的教学，应该把它放在整个计算教学的系统中去理解教材，实施教法，使之上下贯通，前有孕伏，中有突破，后有发展。
此外，各年级的教师必须加强平时教学的沟通交流、团结合作，促使各个年段的计算教学、整个学校的计算教学融合成一个整体，提高教学质量。
经过教学实践，我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项平凡而又艰巨的工作，既要注意方法、技巧，又要加强练习。
教师应充分认识培养和提高学生计算能力的重要性，每一节课都要注意这方面的训练，并要做到持之以恒。