教研组学情分析17.9
教研活动学生问题分析(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革不断深化，教师的教学水平和学生的综合素质得到了显著提高。
然而，在教育教学过程中，仍然存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教育教学质量的提升。
为了更好地解决这些问题，提高教育教学质量，我们开展了一系列教研活动，通过分析学生问题，找出问题的根源，为教育教学改革提供参考。
二、学生问题分析1. 学习态度问题（1）缺乏学习兴趣：部分学生对所学课程缺乏兴趣，导致学习积极性不高，课堂参与度低。
（2）学习目标不明确：部分学生对自己的学习目标不够清晰，缺乏明确的学习方向，导致学习效果不佳。
（3）学习方法不当：部分学生没有掌握科学的学习方法，导致学习效率低下。
2. 学习习惯问题（1）时间管理能力差：部分学生不能合理分配时间，导致学习、休息、娱乐等方面失衡。
（2）拖延症：部分学生存在拖延症，总是等到最后一刻才开始完成任务，影响学习效果。
（3）缺乏自律性：部分学生缺乏自律性，不能按时完成作业、复习功课，导致学习效果不稳定。
3. 学习能力问题（1）阅读理解能力不足：部分学生在阅读过程中，对文章的主旨、结构、论点等把握不准，导致阅读效果不佳。
（2）写作能力欠缺：部分学生在写作过程中，语言表达不准确、逻辑不严密，导致文章质量不高。
（3）数学运算能力差：部分学生在数学运算过程中，不能熟练掌握运算方法，导致运算错误率高。
4. 社交能力问题（1）沟通能力不足：部分学生在与同学、老师、家长等沟通交流时，表达不清、沟通不畅。
（2）团队合作能力差：部分学生在团队合作中，不能充分发挥自己的优势，影响团队整体效果。
（3）心理素质较差：部分学生在面对压力、挫折时，容易产生焦虑、恐慌等心理问题。
三、问题根源分析1. 家庭因素（1）家庭教育方式不当：部分家长对孩子的教育方式过于严厉或过于宽松，导致孩子缺乏自律性和责任感。
（2）家庭环境不理想：部分家庭环境不利于孩子成长，如家长忙于工作、家庭关系紧张等。
教研组活动学生学情分析
一、引言学情分析是教育教学过程中的重要环节，通过对学生的学情进行分析，有助于教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学质量。
本教研组活动以学生学情分析为主题，旨在通过深入了解学生的实际情况，为教师提供有益的教学建议，促进学生全面发展。
二、学生学情分析1. 学生的基础知识水平通过对学生的课堂表现、作业完成情况以及考试分数的统计分析，发现以下问题：（1）部分学生基础知识薄弱，对基本概念、公式、定理掌握不牢固，导致在学习新知识时遇到困难。
（2）学生的基础知识水平存在较大差异，部分学生能够迅速掌握新知识，而部分学生则需要教师进行个别辅导。
2. 学生的学习兴趣（1）学生对部分学科的学习兴趣较高，如语文、数学、英语等，而对学生较为陌生的学科，如物理、化学等，学习兴趣较低。
（2）学生在课堂上的参与度不高，部分学生存在厌学情绪，导致课堂氛围不活跃。
3. 学生的学习方法（1）部分学生能够根据自身特点选择合适的学习方法，如自主学习、合作学习等，但仍有部分学生缺乏有效的学习方法。
（2）学生在学习中存在依赖心理，部分学生过分依赖教师讲解，缺乏独立思考的能力。
4. 学生的心理素质（1）部分学生在面对学习压力时，能够保持良好的心态，但仍有部分学生存在焦虑、恐惧等负面情绪。
（2）学生在团队合作中，部分学生能够发挥积极作用，但仍有部分学生存在合作意识淡薄、沟通能力不足等问题。
三、针对学情分析的教学建议1. 加强基础知识教学，关注学生的个体差异（1）针对基础知识薄弱的学生，教师应耐心讲解，帮助他们掌握基本概念、公式、定理。
（2）针对不同学生的学习水平，教师应制定分层教学计划，使每位学生都能在课堂上获得成就感。
2. 激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围（1）教师应注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，提高课堂趣味性。
（2）加强师生互动，关注学生的心理需求，营造轻松、愉快的课堂氛围。
3. 培养学生的自主学习能力，提高学习效率（1）引导学生树立正确的学习观念，鼓励他们自主学习，培养良好的学习习惯。
学情分析_教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育教学质量成为学校工作的核心。
为了更好地了解学生的学习情况，提高教学质量，我校于近期开展了学情分析教研活动。
本次活动旨在通过对学生的学习情况进行全面、深入的分析，为教师提供有针对性的教学策略，促进教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 通过学情分析，全面了解学生的学习状况，发现教学中的问题，为教师提供改进教学的依据。
2. 提高教师对学情的关注程度，增强教师对学生个体差异的认识，促进教育教学方法的创新。
3. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨解决教学难题的方法，提高教师的专业素养。
4. 促进学生对自身学习情况的了解，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、活动内容1. 学情分析数据收集（1）学生学业成绩分析：通过收集学生近期的考试成绩，分析各科目的学习情况，找出成绩较好的学生和成绩较差的学生，分析原因。
（2）学生学习态度分析：通过观察、访谈等方式，了解学生的学习态度、学习习惯、学习方法等。
（3）学生个性特点分析：了解学生的兴趣爱好、特长、性格特点等，为个性化教学提供依据。
2. 学情分析讨论（1）教师分组讨论：各学科教师针对本学科学生的学情进行分析，总结教学中的成功经验和存在的问题。
（2）跨学科交流：各学科教师之间进行交流，分享教学经验，共同探讨解决教学难题的方法。
3. 制定教学改进方案（1）针对学生学业成绩较差的科目，教师制定针对性的教学策略，提高学生的学习成绩。
（2）针对学生学习态度、学习习惯等问题，教师提出改进措施，帮助学生养成良好的学习习惯。
（3）针对学生个性特点，教师制定个性化教学方案，满足学生的不同需求。
四、活动实施1. 数据收集阶段：各学科教师根据活动要求，收集学生的学业成绩、学习态度、个性特点等相关数据。
2. 分析讨论阶段：各学科教师分组讨论，分析学情，总结教学中的问题，提出改进措施。
3. 制定方案阶段：教师根据讨论结果，制定针对性的教学改进方案，并在实际教学中进行实施。
教研组活动情况分析(3篇)
第1篇一、引言教研组是学校教育教学改革的重要组织，是教师专业成长的重要平台。
为了全面提高教育教学质量，我校教研组积极开展各类教研活动，以提高教师教育教学能力，促进学生全面发展。
本文将对我校教研组活动情况进行全面分析，以期为今后的教研工作提供有益的借鉴。
二、教研组活动开展情况1. 主题教研活动我校教研组围绕教育教学中的重点、难点问题，定期开展主题教研活动。
活动内容包括：教育教学理论学习、教学经验交流、教学观摩、教学反思等。
通过这些活动，教师们对教育教学有了更深入的理解，提高了教育教学能力。
2. 课题研究活动我校教研组积极开展课题研究活动，以课题研究为载体，推动教育教学改革。
课题研究活动包括：选题、立项、实施、结题等环节。
教师们在课题研究过程中，不断提升自身专业素养，促进了教育教学质量的提高。
3. 教学观摩活动为促进教师间的交流与合作，我校教研组定期组织教学观摩活动。
活动形式包括：公开课、示范课、研讨课等。
教师们在观摩过程中，学习先进的教学方法，借鉴他人的教学经验，不断丰富自己的教学手段。
4. 教学反思活动教学反思是教师专业成长的重要途径。
我校教研组鼓励教师进行教学反思，通过反思，发现教学中的不足，改进教学方法，提高教育教学质量。
教学反思活动包括：撰写教学反思、交流教学心得、开展教学研讨等。
5. 教师培训活动为提高教师教育教学能力，我校教研组积极开展教师培训活动。
培训内容涉及：教育教学理论、教学方法、教学技巧、教育技术等。
通过培训，教师们拓宽了视野，提升了教育教学能力。
三、教研组活动效果分析1. 教师教育教学能力得到提升通过教研组活动，教师们对教育教学有了更深入的理解，教育教学能力得到显著提升。
具体表现在：教学设计能力、课堂组织能力、教学评价能力等方面。
2. 教学质量得到提高教研组活动促进了教师间的交流与合作，形成了良好的教学氛围。
教师们在活动中取长补短，相互借鉴，使得教学质量得到提高。
3. 学生全面发展教研组活动关注学生的全面发展，通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
教研活动学情分析(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，教师对学情的关注日益增强。
学情分析是教师进行教学设计和实施的重要依据，对于提高教学质量和促进学生的全面发展具有重要意义。
为了更好地开展教研活动，提高教学质量，我校组织了一次针对某学科的教学学情分析活动。
以下是本次活动的学情分析报告。
二、学情分析的目的1. 了解学生学科学习的基本情况，为教师制定合理的教学计划提供依据。
2. 分析学生在学科学习中的优势和不足，为教师改进教学方法提供参考。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 帮助学生树立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣。
三、学情分析的内容1. 学生基本情况本次学情分析的对象为某年级某学科的学生。
通过对学生的年龄、性别、家庭背景、学习习惯等方面进行了解，发现以下特点：（1）学生年龄普遍较小，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。
（2）学生家庭背景多样，部分学生家庭条件较好，但大部分学生家庭条件一般。
（3）学生的学习习惯参差不齐，部分学生自律性强，学习目标明确；而部分学生缺乏学习动力，学习效果不佳。
2. 学科学习现状（1）基础知识掌握情况通过对学生学科基础知识掌握情况的调查，发现以下问题：a. 部分学生对学科基础知识掌握不牢固，如概念、公式、定理等。
b. 学生在解题过程中，对基础知识的运用能力不足。
（2）学科能力发展情况a. 部分学生在学科能力方面表现出较强的潜力，如逻辑思维、创新思维等。
b. 部分学生在学科能力方面存在不足，如动手操作、合作交流等。
3. 学生学习心理（1）学习兴趣a. 部分学生对学科学习充满兴趣，愿意投入时间和精力。
b. 部分学生对学科学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味。
（2）学习态度a. 部分学生具有积极的学习态度，对待学习认真负责。
b. 部分学生具有消极的学习态度，对待学习敷衍了事。
四、学情分析的结果1. 学科基础知识掌握不牢固，解题能力不足。
2. 学科能力发展不均衡，部分学生潜力较大，部分学生能力不足。
教师教学工作计划学情分析
一、学情分析1. 学生基本情况本学期，我所教授的班级共有学生50人，其中男生30人，女生20人。
学生来自不同的家庭背景，学习成绩参差不齐。
根据上学期的期末考试成绩和课堂观察，我发现以下特点：（1）部分学生基础较好，学习成绩优秀，具备较强的学习能力和自主学习意识。
（2）大部分学生基础一般，学习成绩中等，学习态度端正，但缺乏自主学习能力。
（3）少部分学生基础薄弱，学习成绩较差，学习态度不端正，缺乏学习兴趣。
2. 学生学习习惯（1）课堂纪律较好，但部分学生注意力不集中，容易分心。
（2）学生合作意识不强，课堂互动较少，难以形成良好的学习氛围。
（3）作业完成情况一般，部分学生抄袭现象严重，缺乏独立思考。
3. 学生心理特点（1）学生处于青春期，心理发展迅速，情绪波动较大。
（2）学生自尊心较强，容易受到外界评价的影响。
（3）学生渴望得到关注和认可，需要教师给予充分的关爱和支持。
二、教学目标1. 提高学生的学习成绩，使大部分学生达到班级平均水平。
2. 培养学生的自主学习能力和合作意识，形成良好的学习习惯。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
三、具体措施1. 针对学生特点，制定分层教学策略，关注每个学生的学习需求。
（1）针对基础较好的学生，加强拓展训练，提高其综合能力。
（2）针对基础一般的学生，注重基础知识巩固，提高其学习信心。
（3）针对基础薄弱的学生，加强辅导，关注其心理变化，激发学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高课堂效率。
（1）运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）注重师生互动，引导学生主动思考，培养学生的合作意识。
（3）合理运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 加强作业管理，培养学生良好的学习习惯。
（1）布置适量、适量的作业，确保学生有足够的时间进行复习巩固。
（2）鼓励学生独立完成作业，培养学生的自主学习能力。
（3）定期检查作业完成情况，及时发现并纠正学生的错误。
教师工作计划学情分析
教师工作计划学情分析一、学情分析学情分析是教师工作计划的重要组成部分，通过全面了解学生的学习情况和特点，以及学校的教学资源和特色，有针对性地制定教学目标和教学方案，从而更好地开展教学工作。
学情分析主要包括以下几个方面内容：1.学生学习情况学生的学习情况是教师开展教学工作的基础和前提。
仅有全面了解学生的学习情况，才能有针对性地设置教学目标，选择合适的教学方法和手段，以及制定有效的教学方案。
学生的学习情况主要包括学生的学习水平、学习能力、学习习惯和学习态度等内容。
了解学生的学习情况，可以为帮助学生解决学习问题，提高学习效益提供有力的支持。
2.学生的兴趣和特长学生的兴趣和特长是教学的前提和基础。
只有在了解学生的兴趣和特长的基础上，教师才能有针对性地设计教学内容和教学方法，引导学生积极参与学习，激发他们的学习热情，提高学习效果。
3.学校教学资源和特色了解学校的教学资源和特色，可以为教学提供有力的支持。
学校的教学资源主要包括教学设备、教材、教师队伍和教学环境等内容。
每个学校都有自己的教学特色，通过全面了解学校的教学特色，可以更好地发挥教学优势，提高教学效果。
四、学情分析的方法学情分析的方法主要包括问卷调查、访谈调查、观察调查和成绩分析等内容。
1.问卷调查通过问卷调查，可以更全面地了解学生的学习情况、兴趣特点和学校的教学资源和特色。
问卷调查可以进行定性和定量分析，为制定教学目标和教学方案提供科学的依据。
2.访谈调查访谈调查是一种深入了解学生的学习情况和特点的方法。
通过与学生进行面对面的交流，可以更直观、更深入地了解学生的实际情况，为制定教学方案提供更具体的参考。
3.观察调查通过对学生的学习状态、学习习惯和学习态度进行观察，可以更生动、更直观地了解学生的学习情况和特点。
观察调查是了解学生的最直接的方法，它可以为制定教学方案提供更真实的参考。
4.成绩分析成绩是学生学习情况的重要反映。
通过对学生的成绩进行分析，可以了解学生的学习水平和学科特点，为提高教学效果提供有力的支持。
初中英语教研组学情分析(3篇)
第1篇一、引言学情分析是教育教学的重要环节，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本篇学情分析主要针对初中英语教研组的教学情况进行深入剖析，旨在为今后的教学提供参考和改进方向。
二、学情背景1. 学生基本情况我校初中英语教研组目前共有学生500余人，其中男生250人，女生250人。
学生来自不同地区，家庭背景各异，英语学习基础参差不齐。
大部分学生具备一定的英语学习兴趣，但部分学生对英语学习存在畏难情绪。
2. 教师基本情况初中英语教研组共有教师10名，其中高级教师2名，一级教师4名，二级教师4名。
教师队伍整体素质较高，教学经验丰富，具有较强的专业素养。
但在教学方法、教学理念等方面存在一定差异。
三、学情分析1. 学生英语学习现状（1）基础知识掌握情况大部分学生对英语基础知识掌握较好，能够熟练掌握字母、单词、短语和句型。
但在语法知识方面，部分学生对时态、语态、非谓语动词等语法现象掌握不够扎实。
（2）听说能力学生在听力方面表现较好，能够理解日常对话和课文内容。
但在口语表达方面，部分学生存在词汇量不足、语法错误较多、发音不准确等问题。
（3）阅读理解能力学生在阅读理解方面存在一定困难，主要表现在：词汇量不足、理解能力有限、缺乏阅读技巧等。
（4）写作能力学生在写作方面存在以下问题：词汇量不足、语法错误较多、句子结构单一、缺乏写作技巧等。
2. 教师教学现状（1）教学理念大部分教师能够树立以学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，注重培养学生的英语综合运用能力。
（2）教学方法教师在教学方法上存在一定差异，部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的主体地位；部分教师尝试运用多媒体技术、游戏化教学等新颖的教学方法，提高学生的学习兴趣。
（3）教学评价教师在教学评价方面存在一定问题，部分教师过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生英语综合能力的评价。
四、改进措施1. 加强学生基础知识教学（1）针对学生英语基础知识掌握不扎实的问题，教师应加强基础知识教学，特别是语法知识的教学，提高学生的英语基础水平。
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小城子学校教研组学情分析一、学校教研组工作现状分析一、学校现状当前，虽然几乎每个学校都设有教研组，但大多只是作为一级基层组织而存在，未能充分体现教研组开展教学研究的功能。
从其表现来看，如下现象可以说比比皆是：（1）计划目标不明，活动内容不实教研计划就是一学期教研组几项事务安排而已，看不到一学期中教研组要解决的主要问题是什么，要达到什么目标，以及围绕问题、目标所安排的目的明确的教研活动；也有的是将县教研室的活动作为本校的教研活动任务，没有自己的特色教研活动。
（2）事务多于研究，研究气氛淡薄从一些教研组的活动记录看，很多教研组的活动形式就是开组会学习、听课后的评课、布置学校工作等；开展的听课活动也只是进行蜻蜓点水般不痛不痒地评课，几乎看不到研究问题的讨论及观点交锋；一个人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课等等；在有些地方教研组只是个工会小组，主要是帮助完成职工福利发放等工作。
（3）活动只有形式，工作只是应付很多教研组仅仅把教研活动当作一种任务来成完。
如公开课上没上，说课稿写没写，评价意见有没有，自我诊断填没填，听课记录是否完成，研训记录写没写等等；教师完成的这些任务也是为了应付检查而被动敷衍出来的。
活动只注重形式，不去在意这种形式是否真正对促进教师的专业成长有作用。
（4）学习内容随意，研究总结空洞教研组组织的业务学习也只是零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论和上级文件或计划，或是看看专家报告光盘。
很多教研组的工作小结就是本学期教研组做了那几件事，一、二、三、四等等。
至于研究了什么问题，达成了一些什么样的共识，取得了一些什么样的效果，还存在哪些问题，今后改进教研活动的思路等。
这些最基本的东西在教研组的总结中几乎没有。
2、原因分析（1）学校思想上不重视，教研理念陈旧（2）教师年龄和能力结构的制约和对教研认识不够教师年龄和能力结构上的差距，制约了学校教研工作的开展。
目前，我县初中学校中40——50岁左右的中老年教师比例较大，小学和高中年龄结构也是两级分化；年级大的教师虽然教学工作勤恳，但没有进行教学研究的热情；近几年参加工作的青年教师，有朝气，学历也较高，但实际水平并不高，加之教学经验不足且缺乏工作责任心和组织能力，虽对教研兴趣浓厚，但能力有限。
实话实说，学校教研组工作举步维艰，教研活动实际效果极差。
还有就是教师对教研认识不足，参与程度不高，不愿上研究课。
有的认为，自己岁数偏大，职称也已经评了，还上教研课干什么；有的教师自我感觉良好，满足于现状，不求上进，对学校组织的教研敷衍了事；有的认为，在学校参加教研，层次低，效果差，不能满足自身的发展要求，最好是组织外出学习他人经验；还有人认为，自己研究水平不够，只要能按部就班上课，不出事故就不错了，搞教研是专家、学者们的事，起码也得有很高的水平，因而对其不够积极或有畏难情绪。
（3）教导处管理权过于收拢，教研组长没有积极性教师外出学习、评优评先、公开课……等工作完全由教导处把握；作为教研组长只是负责查查备课、听听课、召集教研、传达传达学校政策等工作。
教研组长成了一个得罪人的“差事”，导致学校出现了人人“躲着干”的局面。
即使碍于情面干上了教研组长，在工作中也会放不开手脚，明知组员在干与教学研究活动无关的事情，也不能及时指出。
（4）学校对教研组缺乏形成性评价对教研组考评往往注重一些表面现象，注重检查教研组台账资料和出勤情况，忽略了对教研组研究氛围、活动成效、组内教师的专业发展的关注。
（5）教研专门机构未切实发挥应有的指导作用由于历史等诸多因素，致使教研机构中教研结构和设置不合理、学科不配套；同时也没有足够的时间或能力和精力深入学校与教师交流和指导学校教研组的工作，也有教研员的理念方面的问题；另外，教研室要做的事太多太杂，其工作内容和方式失去了专业性。
而上级教研部门在拟定工作计划时也有意无意地把“校本教研阵地在基层”的这一主要板块进行“缩水”，而所进行的教研活动不外是评选活动与报告会等，根本未能在校本教研中发挥其应有的作用。
这些问题都严重影响着教研组工作的正常开展，更难看到学校教研组工作的“活力”，学校教研组工作很难有实质性效果。
二、增强学校教研组工作活力的策略探究1、学校要从建设教师团队的高度重视和加强教研组建设（1）企业关注“项目团队”建设组织形为学认为：当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应以团队的形式组织工作。
为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。
（2）学校为什么要加强团队建设教学工作的特点——集体劳动的结果，决定了学校更需要关注团队建设。
学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务。
（3）学校全面的能力建设主要包括三大方面一是领导团队。
校长及其管理者团队的管理能力。
二是教师团队。
教师团队的教育教学能力。
表现为教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。
三是学生团队。
学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。
教研组是学校的重要教师团队之一。
（4）从三类教研组研究和学习能力等的比较看加强教研组建设的重要性（5）学校要为教师开展教研创造有利条件校长主任要亲自参与教研组教研活动，并在时间、条件、环境等方面给予教师的基本保证。
如加强教研组之间和教师之间的联系，至少保证每周每个教研组有开展教研活动的完整时间等。
从计划到实施，从检查到反馈，从总结到考核、评比，校长主任都应深入了解并亲临指导。
2、合理设置教研组，选聘好教研组长教研组的设置一般以学科为单位，同学科有3名任课教师以上者，一学科设立一个教研组，不足3人的可与相近学科合并成立教研组，但学科性强的研究活动（如听评课、专题研讨、学科课题研究等）应以片级学科活动为主开展。
跨学科教师编入其主要任课学科教研组，同时必须参加兼课学科教研组活动。
学校领导按兼课情况编入相应教研组，参与教研组活动。
为便于教研活动的开展，各教研组教师的办公地点应相对集中。
学校规模较大的，可在学科教研组下设备课组，同一备课组的教师集中办公。
教研组、备课组按各自的不同职责和活动范围开展工作，同时要加强统筹协调，使两个层面的教研组织都能充分发挥作用。
各片级教研中心原则上按学科设立中心学科教研组。
教研组长是学科教学研究、教学管理的带头人和责任人，教研组长作用发挥得好坏直接关系到学校教学质量的高低。
因此，各校要重视教研组长的选聘工作，切实选拔出思想品德好、教学水平高、科研能力强、有较高的群众威望、有一定组织和协调能力的骨干教师担任教研组长。
教研组长要实行聘任制，根据工作业绩定期进行竞聘和调整。
学校要明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组长参与本学科教师选用、参加培训活动、教师绩效考核等与教学有关工作的研究、决策和管理，并赋予教研组长学科教研经费的预算和使用的权力，以充分调动他们的积极性和创造性。
教研组长既是校本教研工作的实施者、操作者，又是领导者要勇于担当“领头羊”。
各类教研组长比较：研究型教研组长（1）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研活动。
（2）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。
（3）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。
适应型教研组长（1）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够。
（2）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。
应付型教研组长（1）仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以没有坚持连续研讨。
（2）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。
3、要创新教研工作方式，提高教研活动的实效性（1）创新教研方式的基本思路a、建立新的备课制度，从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话；b、建立专业的听评课制度，从评“课”到议“课”，实现组内成员之间的理念互通；c、建立新的课例研究制度，从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建：再现重建、修改重建、创新重建；d、建立新的活动模式，活动由“指派”变为“申报”，实现教研活动的“群体日常化”；研究，由“即时”转向“长效”，实现教研活动效率最大化。
E、建立新的研究成果交流与积累方式，从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的“零存整取”。
（班班通项目已提供了有利条件）（2）创新教研活动方式的两种方法推荐---课例研究和专题研究“案例式的集体备课”----就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。
“专题式的教研活动”----就是将教师教学中（或课题研究中）遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。
例如，围绕“课堂教学提问的有效性”这一专题，教研组以某一年级的“……”课为课例展开专题研讨。
又如：课堂提问的有效性观察分析表（见PPT）以专题研究为抓手，提高教研活动实效性的研究语文教研组专题介绍：以课后练习为支点分层落实单元目标的研究；以单元为单位整体设计语文作业的研究；以“小组学习”的课堂形式，促进分层教学的实效性；语文研究性阅读的实践和研究；利用信息资源，优化课堂教学过程的实践研究；开展“同课异构”促进教师专业发展；4、建立激励机制，调动教师参与活动的积极性学校应该制定激励机制，要克服相互扯皮现象，充分调动教师参与校本教研的积极性。
在引导教师确立正确目标并实施鼓励措施的同时，还应深入了解并尽力满足教师的各种正当需求，因为满足需要是调动人的积极性的源泉。
开展教研活动并非一定要追求轰动效应，而是应在日常工作中获得愿望的实现感、任务的完成感和探索新方法的创造感，积极参与教研活动正是实现教师成就需求的最佳途径。
在校本教研的具体操作的过程中，要丰富活动内容。
可采取以听评课、教学反思、交流研讨、协作探究、结对帮扶、专题讲座、名师与教师对话、专业人员与优秀教师合作研讨等为基本形式的以校为本教研方式，并通过教学观摩、教学开放周（日或月）、优秀成果、案例交流等评选活动。