教育的广义定义
教育的含义
教育学教育的含义:广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育者所施加的一种有目的的，有计划，有组织的影响，以使受教育者发生预期变化。
教育就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律。
教育的发展㈠萌芽阶段（奴隶社会，封建社会）代表人物及文献：孔子（论语，学技）,孟子,朱熹目的:培养仕,君子苏格拉底（美德知识身体，产婆术）目的:造就治国人才柏拉图（理想国,不同年龄的人接受不同的教谕以小教育改变人的思维）目的:培养哲学家,军人亚里士多德:教育是国家的责任,必须由奴隶制国家统一管理昆体良:《雄辩术原理》世界第一本研究教法的书特点：都是为统治者服务;都是经验的汇编。
㈡独立形态阶段（资本主义的发展，基础学科的研究）代表人物：培根（1623年《论科学的价值和发展》）标志教育学的独立夸美纽斯（1632年《大教学论》）教育学正式开始赫尔巴赫①教育学建立在心理学上，走向科学道路②提出一套完整的课程体系，为近代课程论的教育奠定基础③教学方法上提出形成阶段理论，为近代教育法奠定基础○4提出教育性教学的概念特点:系统化,从以前的学科中脱离出来㈢学科发展多样化阶段(19世纪中叶导20世纪中叶`)代表人物：斯宾塞（《教育论》实证方法研究）梅伊曼（实验主义教育：实验和自然科学）前苏联凯洛夫《教育学》杜威（实用主义教育）永恒教育主义要素主义㈣深化阶段（20世纪中叶）代表人物：布鲁姆《教育目标分类学》布鲁纳《教育过程》赞科夫《教学与发展》巴班斯基《教学过程最优论》当代教育发展1，研究领域急剧扩大 2，研究基础和科学模式多样化3，研究与改革关系日益密切 4，教育学科学系统分化5，元理论（反思过程）近代教育发展第一阶段：1901–1915年：留学日本第二阶段：1919–1949年：蔡元培第三阶段：1949–1957年：以俄为师，凯洛夫第四阶段：1957–1966年：毛泽东语论第五阶段：1966–1976年：文革第六阶段：1977–现在研究方法⒈历史法（收集某种教育现象，发生发展和演变的历史事实，系统分析研究，以而揭示发展规律的研究方法）注意:所收集资料客观真实⒉调查研究法（调查，问卷，实践性活动，结论）注意:问卷要客观真实可靠⒊实验（单组，等组，循环实验）教育学价值：1，探索规律，指导教学2，为实践打好基础3，进行教学自我提升第二讲教师与学生一，教师㈠教师职业含义：履行教育教学的人员，承担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质使命的人。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
教育的含义
教育的含义：广义上讲，凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念。
、增强人们体质的活动，都具有教育作用。
狭义的教育主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
教育的要素有：教育者、学习者、教育影响最早的教学体系：西周以后西方最早的教育著作：《论演说家的教育》古罗马教育家昆体良社会生产力的发展水平对教育的制约：一、生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度二、生产力发展水平制约着人才培养的规格三、生产力发展水平制约着教育结构和专业设置四、生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育的经济功能：一、教育可以为经济发展提供现实的劳动力二、教育可以促使科学技术的“物化”三、教育可以促使科学技术的创新教育的政治功能：一、教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务二、教育可以促使国家的政治民主三、教育传播一定社会的思想意识形态，促使受教育者的“政治社会化”人口质量制约着教育事业：发展速度、规模、教育质量实现人的全面发展的根本途径：教育与人才培养影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性确立教育目的的价值取向有：个人本位论和社会本位论社会本位的价值取向：一、人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的二、个人没有价值，不能作为教育目的三、教育的最终目的是满足社会的需要学校教育制度作为最重要的教育制度，是现代教育制度的核心部分。
人类创造的文化包括三种类型：物质文化、制度文化、精神文化。
我国实行的第一个学制：癸卯学制课程理论的主要流派：一、经验主义课程论二、学科中心主义课程论三、后现代主义课程论活动课程的特点：重视儿童的兴趣，需要和教材的心理组织、课程具有偶发性质、尊重学生的主动精神、是针对学科课程而提出来的课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
教育概论
教育概论（叶澜）一、名词解释1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、教育要素：要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它不包含活动中涉及到的所有因素。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
3、教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职教师，校外教育机构的工作人员、家长等。
从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位。
4、受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
在广义教育中，几乎任何人都可能成为受教育者。
在学校教育中，受教育者是获得入学资格的相对固定的对象——学生。
在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
5、教育内容：是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息的主要组成部分，但不是全部。
6、教育物资：是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三类。
这是教育活动中物的要素。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。
教育学名词解释
1、教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
2、义务教育：也称强迫教育，是指依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受的，国家、社会、学习和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
具有强制性、民主性、基础性、免费性、世俗性、阶级性等特点。
3、教育目的：教育目的是人们对教育结果的预期，是教育活动的出发点和归宿，具有导向、选择、激励和评价的价值，对一切教育工作具有指导意义。
国家层面的教育目的需要具体化为学校层面的培养目标，学校层面的培养目标又需要具体化为每门科目的课程目标，每门科目的课程目标则进一步具体化为每学期、每个单元甚至每节课的教学目标。
广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的受教育者的期望和要求。
狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
4、教育的内在价值与外在价值：美国教育哲学家布鲁巴克指出：教育的内在价值就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处，而是因为它们本身就具有好的价值。
外在价值就是我们因为这些对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值，它们的价值依赖于它们去达到另一种价值时所产生的后果。
杜威认为，教育的价值就是教育对现实社会和人的生活所带来的益处。
不过他一般是从目的与手段的关系上去说明内在价值与外在价值的。
也就是说，某一教育内容或要素当它成为教育的直接目的时，它就具有内在价值的属性。
而当它成为实现别的目的的手段、方法或途径时，它就具有外在属性的属性。
5、教育制度：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。
教育学名词解释
教育学名词解释1. 广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2. 狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3. 人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4. 遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5. 教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
6. 义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7. 教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。
8. 人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9. 智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
10. 体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
11. 智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
12. 非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
教育学名词解释
教育学：1、教育的定义：（广义的教育）泛指一切有目的地增进人的知识和机能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育2、教育的定义：（狭义的教育）指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3、教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学4、教育目的：是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
5、教育制度（广义）：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
6、教育制度（狭义）：学校教育制度，简称学制。
是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互联系。
7、义务教育：是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
8、教师资格制度：指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是有国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
9、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
10、教师角色：指教师根据社会、学生的期望和职责要求，而表现出来的行为模式，或行为的人格体现，反映了教师在教育过程中的地位和身份。
11、教师的专业素质：从结构上有多种划分方法。
从素质内容上分，包括理想品德素质、只是素质、能力素质、身体心理素质等。
如果从教师职业的双专业性说，可以分学科专业素质和教育专业素养。
12、教学专业能力：是个体在教育工作中体现出来的、制约教育工作效能的比较稳定的心理特征，具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。
(完整版)教育学基本知识及概念
教育学基本知识及概念1、教育的概念：广义：指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。
狭义：是通过专门机构进行的，主要是指学校教育。
它是指教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。
2、教育的三大要素：教育者，学习者，教育影响（教育中介）3、教育的发展史：原始形态的教育（原始社会形态）→古代教育（奴隶社会形态、封建社会形态）→现代教育（资本主义社会形态、社会主义社会形态）4、学校是什么时侯产生的？奴隶社会5、教育学的概念：教育学是研究教育现象、教育问题、揭示教育规律的一门实践性很强的社会科学。
6、教育学的发展史：（一）、教育学的萌芽阶段→古代教育阶段（奴隶社会和封建社会）--代表作《学记》（二）、教育学的独立形态阶段→现代教育阶段（17世纪以后）--代表《大教学论》（三）、教育学发展的多样化阶段→现代教育阶段（19世纪50年代后）（四）、教育学的理论深化阶段→现代教育阶段（20世纪50年代以来）《学记》的地位：是我国最早也是世界文化教育史上最早的一部专门论述教育问题的经典著作，成书于春秋末年（相传为孟轲的弟子乐正克所作）。
著名教育学家及其典型著作：夸美纽斯（捷克教育学家--“教育史上的哥白尼”）的《大教学论》是近代第一本系统的教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。
赫尔巴特（德国教育学家--“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”）的《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
7、教育学的价值：（一）、启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真谛（二）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野（三）、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念（四）提高教师的自我反思的自我发展能力（五）为成为研究性的教师打下基础1、教育与政治、经济制度的关系：（一）、政治、经济制度决定教育的性质：1、政治、经济制度决定教育的领导权2、政治、经济制度决定受教育的权利3、政治、经济制度决定教育的目的和内容（二）、教育对政治、经济制度的能动作用：1、教育对政治、经济制度的影响作用2、教育对政治、经济制度不起决定作用2、教育与文化的关系（一）、文化对教育的制约作：（1）、文化影响教育思想、教育观点的产生（2）、文化影响教育内容的发展。
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教育的广义定义凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
教育的狭义定义主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的定义教育是在一定社会背景下发生的以促使个体的社会化和个性化为直接目的的实践活动。
教育者⏹不同的定义，人们对教育者外延的理解也不相同。
⏹我们的理解：教育者是有明确的教育目的、能理解自身在实践活动中所肩负的促使个体发展及社会发展的任务或使命的人，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识来引导、促进、规范个体发展的人。
“教育者”这个概念不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度与外在行为的一种“规定”。
学习者⏹不同的表述“受教育者”—将教育对象看成是被动的存在。
“学生”—难以涵盖成人学习者，与终身教育相背。
⏹我们的表述学习者—目的、背景、兴趣、能力、风格、意志、反思能力的差异，所遭遇困难的不同，建构也就不同，效果也就不同教育影响⏹教育影响指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包含了信息的内容，也包含了信息选择、传递、反馈的形式。
⏹教育内容：教育材料或教科书⏹教育形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
教育的形态1 非制度化的教育与制度化的教育2 家庭教育、学校教育与社会教育3 农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育非制度化的教育与制度化的教育⏹非制度化的教育——没有形成相对独立的教育形式的教育⏹制度化的教育——是指由专门的教育人员、机构及运行制度所构成的教育形态。
家庭教育、学校教育与社会教育⏹家庭教育——以家庭为单位进行的教育活动⏹学校教育——以学校为单位进行的教育活动⏹社会教育——在广泛的社会生活和生产劳动过程中进行的教育活动。
农业社会的教育⏹古代学校的出现和发展⏹教育阶级性的出现和强化⏹学校教育与生产劳动相脱离工业社会的教育⏹现代学校的出现和发展——体系更完备、类型更多样、层次更清晰、性质更世俗；普遍实行班级授课制。
⏹教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。
⏹教育的公共性日益突出。
⏹教育的复杂程度和理论自觉性越来越高。
信息社会的教育⏹学校将发生一系列变革——目的、类型、教学时空、教学的组织形式等…….⏹教育的功能将进一步得到全面的理解。
⏹教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
⏹教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
一、教育价值与教育的价值取向⏹教育价值教育价值一般分为内在价值与外在价值两类⏹教育价值取向教育主体对教育价值进行选择时所持有的倾向。
参考：是教育主体对教育价值系统中居于统治或核心地位的教育价值重新选择的意识倾向。
二、教育价值取向的影响因素1.客观因素——社会实践⏹社会实践力量的不均衡教育价值取向的变迁⏹社会活动结构的变化教育价值取向的变迁2.主观因素——教育意识⏹教育危机意识⏹教育转折或取向意识⏹教育的文化发展意识（二）二种基本取向1.社会本位----把满足社会需要视为教育的根本价值，从社会发展需要设计教育的一切活动。
视教育为国家或社会发展的工具2.个体本位----把满足个人发展需要视为教育的根本价值，从个人需要、个人发展设计教育的一切活动。
强调发展个人的本性、个性、生活。
四、我国当前的教育价值取向⏹总体讲：我国当前的教育价值取向是社会、本位。
强调教育为社会主义政治、经济、文化建设服务，培养社会有用的人才，如“四有新人”。
现阶段，我们强调的是教育为“经济中心”，“民族复兴”服务。
⏹教育改革的方向：社会与个人并重。
1. “社会”的含义⏹相对于自然界，指人类社会⏹相对于个人，指社会群体、社会团体等社会关系⏹相对于社会团体与个人，指国家⏹相对于个人、团体、国家，又指人类社会2. “个人”的含义自然人社会人精神的个体3“文化”的含义⏹相对于自然，指整个文化遗产⏹相对于物质文化，指精神文化⏹相对于知识、技术形态的文化第三节教育目的什么是教育目的⏹广义的教育目的：人们对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育教育在身心诸方面发生怎样的变化、产生怎样的结果⏹狭义的教育目的：社会对所要造就的社会个体的质量规格的总的规定。
通常是由教育家、思想家或政治家提出并得到社会认可，或由国家机关制定推行的，是一个社会总体上的教育目的，或在一定社会中居于主导地位的、带有普遍性的教育目的。
⏹教育目的的结构：人的质量——对所要培养的人的身心素质加以规定；人的价值——规定所要培养的人的社会价值，即符合什么社会的需求、为谁的利益服务。
前者是教育目的中的核心成分。
⏹教育目的是一切教育工作的出发点和归宿教育目的的价值取向⏹教育目的体现着人的价值追求。
价值观决定教育目的。
⏹个人本位：应从受教育者的本性出发来确定教育目的教育目的在于培养人，充分发展受教育者的个性，增进其个人价值。
个人价值高于社会价值⏹社会本位：教育目的应根据社会需要确定，教育的目的在于养成符合社会准则的公民，个人发展必须符合社会需要。
社会价值高于个人价值什么是培养目标⏹培养目标：各级各类学校或专业的具体的培养要求或具体的质量规格⏹目的的层次结构：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标我国的教育目的⏹(一)我国教育目的的演变⏹(二)我国教育目的的基本点⏹(三)我国教育目的确定的理论基础和依据⏹(四)实现教育目的过程中的若干偏差我国教育目的的演变⏹我国的教育目的历来由国家制定，以保证教育与社会发展的协调为价值取向⏹1957年，毛泽东：我们的教育方针，应该使受教育者在德育智育体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
⏹1982年宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面的全面发展⏹1985年《关于教育体制改革的决定》：四有、两热爱、两精神⏹1995年《中华人民共和国教育法》我国的教育方针⏹教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
⏹教育方针的结构：为谁服务、培养什么人、如何培养我国教育目的的基本点⏹培养劳动者或社会主义建设人才坚持培养劳动者坚持全面的人才观⏹要求全面发展生理与心理德智体美劳全面发展与个性发展理论基础与依据⏹理论基础：马克思关于人的全面发展思想⏹依据：马克思主义关于教育与生产劳动相结合的思想片面追求升学率⏹基础教育的目标——为建造教育金字塔服务？⏹精英教育还是大众教育？筛选、甄别还是发展？⏹人才观上的偏差⏹考决定教⏹家长问题⏹即使筛子里剩下的就是你引以为骄傲的，那么你知道被筛掉的学生的心情和命运吗？以牺牲全体学生的个性为代价去换取金牌，以牺牲绝大多数人的发展机会和权利去换取少数精英，以牺牲尖子生个人的兴趣与选择，剥夺其广阔的活动空间，去换取其夺取高分的天才，这是我们教育的理想吗？学业负担问题⏹学业负担可能难以用一个“难”字加以概括，准确地讲是“畸轻畸重”。
智的负担重，德体美劳负担轻记忆负担重，思维负担轻量的负担重，质的负担轻被动负担重，主动负担轻学业负担不均衡第二章教师一、教师职业的性质⏹（一）教师是教育者，教师职业是一种培养人的职业⏹（二）教师是专业工作者，教师职业是一种专门职业⏹（三）教师职业的特点⏹社会学家将职业分成专门职业与普通职业。
⏹对专门职业有两种界定：一是具有特定的专业知识和服务理想的职业群体；二是对自身职业具有控制权的职业群体⏹⏹教师职业已成为一种专业了吗⏹专业标准⏹教师职业与公认的专业的比较⏹结论是：教师职业还只是一种准专业；教师职业正处在专业化的进程之中。
⏹教师专业化标准大纲⏹公认的专业标准⏹实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作为保证。
因此须接受专业教育，获得独立的专业资格⏹具有把社会利益、服务对象的利益放在首位的从业精神。
即对从业者有较高的职业道德要求⏹在本行业内具有专业性的自主权⏹教师职业的特点⏹一定的自主性⏹高度的复杂性⏹目标的全面性、影响因素的多样性、情境的多样复杂性、过程的复杂性⏹较高的创造性⏹灵活性、方法应用、内容处理加工、教育机智⏹科学还是艺术？⏹二、教师职业的价值⏹（一）教师职业的社会发展价值⏹人类文明的传承者、人类文明的创造者⏹（二）教师职业的学生发展价值⏹教书育人、学生学习的促进者、学生发展的引导者⏹（三）教师职业的教师发展价值⏹教师的自我实现、幸福感、专业提升⏹二、教师的知识基础⏹教师的知识要求（不同观点）⏹广泛的文化科学知识⏹教育理论知识⏹学科知识（学科本身的知识、教学法内容知识、情境化的知识）⏹⏹教师职业的专业化⏹1.教师职业专业化的条件⏹2.教师职业专业化的努力方向⏹社会地位⏹经济待遇⏹教师的专业发展⏹教师的专业发展：教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程⏹专业成熟：信守自己的教育理想并为之努力；具有专业知识技能，参与专业决策，承担专业责任；能容忍压力，有较强的适应性；有从多角度观察分析问题的能力和应用多种模式进行教学的能力学生学生的本质属性（一）学生是人自然意义上的人与社会意义上的人的统一。
是一个能动体——区别于消极被动、任人摆布的物体，具有自觉性具有思想感情，有自己的需要、愿望和尊严具有独特的创造性✶（二）学生是发展中的人✶学生具有不同于成人的身心特点——儿童不是小大人✶学生具有发展的潜力✶学生具有发展的愿望✶（三）学生是以学习为主要任务的人✶以学习为任务，是学生区别于其他社会群体的质的规定性。
✶学生在教师的指导下进行学习✶——不能因此否定学生的自主性学生的时代特征学生的法律地位✶（一）学生是一种独特的社会存在✶既非不承担任何社会义务的婴幼儿，几非以职业劳动与社会进行交换的成人。
✶从社会学角度看，学生是“半”（准）社会成员。
✶从法律角度看，学生是权利主体。
学生的权利✶受教育权✶获得学金权✶获得公正评价权✶诉讼、申诉权✶法律法规规定的其他权利政治权利、财产权、人身权、人格权学生在教育过程中的地位✶（一）学生是教育的对象✶学生是教师工作的出发点；也是教师工作的目标和归宿✶（二）学生是学习的主体✶对教育影响的选择和内化✶教师中心还是学生中心？✶教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾师生关系的内容✶在教育过程中，师生之间存在着工作关系和人际关系、组织关系和心理关系、正式关系和非正式关系。
✶师生关系包括教育关系和心理关系、群体关系和个体关系。
✶师生关系主要包括：业务关系、伦理关系和情感关系。
✶师生关系主客体关系和人际关系两部分组成。
✶师生关系是指教师与学生在交流和相互作用的过程中建立起各种各样的关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
是人际关系的一种，包含了认识、情感和行为三种成分。
师生关系的基本性质✶人—人性质✶以完成非功利性的教育任务为中心的责任关系✶是学校内部最基本的核心的人际关系✶具有管理与被管理、共同合作的双重关系✶是互动的双向传递的关系✶具有长期性与长效性师生关系的作用✶（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利、有效进行的重要条件✶（二）师生关系是衡量教师与学生学校生活质量的重要指标影响师生关系的因素✶1、角色认同。