简述教育部考试中心构建的“一核四层四翼”的高考评价体系中,生物科考查的关键能力包括哪些内容
《中国高考评价体系》一核四层四翼的深刻含义经典诠释
“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答“考什么”的问题；第一层：必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
解读：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。
第二层：关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
第三层：学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
解读：“关键能力”和“学科素养”的考查，要把握两个字“思”、“广”：思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。
第四层：核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。
这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答“怎么考”的问题。
1.“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。
2.“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。
3.“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。
4.“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。
一核四层四翼高考评价体系下基于核心素养的2021届高三生物二轮复习备考策略讲座
三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略
“事实性知识”的特征设问： “……是________” “……为________” “……属于______”
……
“理性思维”的特征设问：
“……,合理的解释是____ ”
二、生物学科核心素养在高考试题中的体现
3.指导教学，深化高考考试内容改革 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学
二、生物学科核心素养在高考试题中的体现
3.指导教学，深化高考考试内容改革 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学
二、生物学科核心素养在高考试题中的体现
3.指导教学，深化高考考试内容改革 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学
2020 年 高考生物试题继续加强对实验与探究能力的考查，引导中学生物教 学重视实验，改善在“ 黑板上做实验” 的教学方式 。 对 实验与探究能力的考 查客观上可引导重视实验教学，以推进生物学科素养培育目标的实现。
二、生物学科核心素养在高考试题中的体现
3.指导教学，深化高考考试内容改革 3.1 考查实验探究，引导加强实验教学
三、基于生物学科核心素养的二轮复习备考策略
以2016年全国Ⅰ卷为例
29．（10分）在有关DNA分子的研究中，常用32P来标记DNA分子。用α、β和γ表示ATP或
dATP（d表示脱氧）上三个磷酸基团所处的位置（A－Pα～Pβ～Pγ或dA－Pα～Pβ～Pγ）。回答 下列问题：
（1）某种酶可催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上，同时产生ADP。若要用该习备考策略
1. 注重理性思维
理性思维是“科学思维”这一生物学核心素养中的核心。
生物高考评价体系解读(PDF)
;;;；高考评价体系解读（ 2020)
有 2019 年全国II卷理科综合第 37 题第（3）小题让考生设计实验进一步确定 甲、乙菌能否利用空气中的氮气作为氮源，2019 年全国l 卷理科综合第 29 题第 (2）小题让考生设计实验验证作物甲对同一种营养液中 NH4‘和NO扩的吸收具 有偏好吐，等等。在选考题中出现这类试题是 2019 年试题的一大特点。
该题要求考生 “以该种植物的 ABA 缺失突变体（不能合成 ABA）植株为 材料”，设计实验来验证“干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的， 而是由 ABA 引起的”结论，要求简要写出实验思路和预期结果，很多考生审 题不仔细，而选用正常植物作为实验材料导致该小题不得分。该题很好地考查 了考生审题能力、设计实验能力、推理能力、获取信息能力、生物学表达能力， 试题的能力价值多元。要求考生简要写出实验思路、预期结果和结论的题目还
生物高考评价体系解读
一 生物学科高考内容创新的原则
（一）生物高考命题创新应以“核心价值”为统领 核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，是考查考生生物学 科素养、关键能力、必备知识中体现出的政治立场和思想观念、世界观和方法 论、道德品质和综合素质等，体现学科共性。近几年的生物学科高考试题结合 学科特点，以必备知识为载体，以考查学科关键能力和学科素养为手段，注重 以显性或隐性方式考查考生的核心价值观，向考生和社会传达环境保护的思 想、可持续发展的观念、生物进化的观点：弘扬劳动精神，崇尚劳动；宣传近 亲结婚、吸毒的害处，崇尚健康的生活方式；弘扬中华民族传统文化，增强民 族自豪感。 1．注重考查生态学知识，增强考生的生态文明观 近几年生物学科高考试题，注重考查生态学知识，增强考生的生态文明 观，渗透“绿水青山就是金山银山”生态理念，增强防止环境污染和保护环 境的责任感和使命感。如 2019 年全国 I卷理科综合第 31 题考查对果园生态系 统的营养结构、种间关系、信息传递、生物防治的理解能力，考查考生的物质 能量信息观、结构功能观和科学思维，向考生传递提倡生物防治、减少污染环 境的观念。还考查分析解决实际问题的能力，增强考生保护环境“从我做起” 的担当。
解读《国家高考评价体系：一核四层四翼》
解读《国家高考评价体系：一核四层四翼》高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求如下:“一核”“一体”即高考评价体系,通过确立“立德树人、服务选拔、向教学”这一高考核心立场,回答了”为什么考”的问题。
解读:1.高考再怎么重要,也是教育的一环,都必须服从于我国教育“立德树人”这- -根本目标。
2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才,试题必须有难度,能将不同水平的考生区分开来。
不能认为高考要改革了、上大学容易了 ,命题难度就会下降。
3. "导向教学"其实就是说“高考=教学的指挥棒”, 不论是高中教学还是初中、小学教学,都要紧盯这根指挥棒。
“四层”通过明确”必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标,回答了高考”考什么”的问题。
第一层:必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识,是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
解读:考尽管是选拔性考试,但也至少有60%的基础题。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现,检验的方法,就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。
第二层:关键能力重点考查学生所学知识的运用能力,强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
第三层:学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务,具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野,并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
解读: "关键能力”和“学科素养”的考查,要把握两个字“思”、"广” : 思,就是对每-道试题,要多想:考查知识是什么?解答思路有几个?同类试题见过没?答案组织顺畅吗?广,就是广泛涉猎学科相关内容:除了教材、各种优质试题,还有相关读物、学科领域最新进展。
第四层:核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中,逐步形成正确的核心价值观。
这也体现了高考所承载的“坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
新高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求
新高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求高考评价体系“一核四层四翼”的总体要求如下：“一核”“一核”即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。
解读：1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。
2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。
不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。
3."导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。
“四层”通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。
第一层：必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
解读：高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，检验的方法，就是教材上的例题、练习题要都能熟练解答。
第二层：关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
第三层：学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
解读：“关键能力”和“学科素养”的考查，要把握两个字“思”、“广”：思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么？解答思路有几个？同类试题见过没？答案组织顺畅吗？广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。
第四层：核心价值要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观。
这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。
高考评价体系的基本内涵与主要特征
李勇赵静宇史辰羲（教育部考试中心，北京100084）高考评价体系的基本内涵与主要特征收稿日期：2019-10-31修回日期：2019-11-11基金项目：作者简介：国家社会科学基金教育学重点课题“新高考制度实施与动态调整研究”（AFA170006）李勇（1971—），男，教育部考试中心，副研究员；赵静宇（1983—），女，教育部考试中心，副研究员；史辰羲（1982—），男，教育部考试中心，助理研究员。
为全面贯彻党的教育方针，落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》）的要求，进一步深化高考内容改革，教育部考试中心立足基本国情、遵循教育规律、坚持改革创新，经过3年系统而规范的研究，构建了基于学生德智体美劳全面发展要求的高考评价体系，作为高考内容改革和命题工作的理论基础和实践指南。
高考评价体系将发挥高考在人才培养中的“指挥棒”作用，对发展素质教育、推进教育公平、实现教育现代化起到积极作用。
1高考评价体系的基本内涵高考评价体系的基本内涵是“一核四层四翼”，其中：“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题[1]。
这3个部分的内容既突出重点，又有内在联系，形成一个统一的有机体（图1）。
在此基础上，高考评价体系还包括考查载体，即实现考查内容和考查要求的试题情境。
图1“一核四层四翼”高考评价体系结构图核心价值学科素养必备知识关键能力基础性创新性综合性应用性立德树人服务选才引导教学CHINA EXAMINATIONS2019年第12期（总第332期）December 2019No.3322019年第12期1.1“一核”：立德树人、服务选才、引导教学考试招生制度是我国的基本教育制度，是实现教育公平的基石。
一核四层四翼高考评价体系下2021届高三生物二轮复习备考策略讲座课件
细 1.1.2 指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特性，在生命 √
胞 中具有重要作用
是 1.1.3 举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关
√
生 1.1.4 概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质
√
物
体 1.1.5 举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用
了解
√ √
理解 √ √ √
√ √ √ √
√
应用
模块 2 遗传与进化内容
3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上
了解 理解 应用
3.1.1 概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子
√
上，蛋白质的氨基酸序列是由基因决定的
概念 3.1.2 概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成的长链，一般由两条反向平行的长
（3）学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情 境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识 问题、分析问题、解决问题的综合品质。
（4）核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，强调的是学科共性。
四翼: 考查要求（怎样考） 基础性、综合性、应用性、创新性
2.2.1 说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，少数酶是RNA，酶活性受到环境 因素（如pH和温度等）的影响
2.2.2 解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质 2.2.3 说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，并将其转化为细胞可利用的化学能储 存在有机分子中 2.2.4 说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量
高中生物学科关键能力的培养
课程研究高中生物学科关键能力的培养■鲁艳蕊郭彦摘要：针对高考改革和高考评价体系的不断推进，为使学生更好地适应新的评价方式，本文全面总结有关生物学科关键能力的内涵和要求，分析其考查方式及考查要点，总结相关规律并提出可实施的建议，帮助提高教学效果和质量。
关键词：评价体系；一核四层四翼；关键能力2014年9月国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出了到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，与之相对应的是2019年12月发布实施的《中国高考评价体系》，其中“一核四层四翼”的高考评价体系不断推进，学生学科关键能力的培养也成为值得深入探讨的问题。
一、生物学科关键能力的内涵高考对生物学科关键能力的考查主要包括：理解能力，即在认知的基础上进行内化领会；实验与探究能力，即能够自主设计、进行实验并进行科学思维和科学探究的能力；获取信息的能力，即通过材料提取有效信息用并运用信息的能力；综合运用能力，即联系实际解释现象、解决问题的能力。
二、生物学科关键能力的考查从近两年高考生物试题和山东省2020年高考模拟试题的分析来看，对简单认知水平内容的考查越来越少，更多的是题干结合社会热点、科学前沿，引导学生从题干中提取有效信息并对已有知识进行有效迁移和综合运用。
另外，实验与探究能力一直是考查的重点，这要求学生能运用科学思维进行独立思考，深入体会书本实验的思路和原理。
1.理解能力的考查例1（2019年高考全国Ⅱ卷理综试题第2题）马铃薯块茎储藏不当会出现酸味，这种现象与马铃薯块茎细胞的无氧呼吸有关。
下列叙述正确的是（B）A.马铃薯块茎细胞无氧呼吸的产物是乳酸和葡萄糖B.马铃薯块茎细胞无氧呼吸产生的乳酸是由丙酮酸转化而来C.马铃薯块茎细胞无氧呼吸产生丙酮酸的过程不能生成ATPD.马铃薯块茎储藏库中氧气浓度的升高会增加酸味的产生解析：本题要求学生熟知有氧呼吸与无氧呼吸以及两种不同类型的无氧呼吸的反应阶段、条件、产物等，并能理解不同呼吸方式之间的区别联系。
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简述教育部考试中心构建的“一核四层四翼”的高考评价体系中，生物科考查的关键能力包括哪些内容?【100分】
答：生物科关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。
它是支撑高水平人才终身发展和适应时代要求的能力，是发展生物学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。
高考评价体系中的关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群，涵盖认识世界、解决问题和关键思维等维度。
在《生物课程标准》提出的4个学科核心素养要素中：“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的观点；“科学思维”是指尊重事实和证据，运用科学方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，并能设计方案进行研究、得出结论，侧重于实验和实践能力；“社会责任”是指能够理性地运用生物学知识解决生产生活问题，以及在这个过程中所表现的担当和责任感。
现行高考生物科能力考查目标包括理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。
结合现行高考生物科对能力考查的积累和凝练，基于学科素养发展、价值塑造的现实要求，反映新课程理念与人才培养目标，体现时代性、传承性、学科特性，将新高考生物科关键能力确立为理解能力、实验探究能力、解决问题能力、创新能力。
新高考生物科关键能力与高考评价体系、现行高考生物科能力目标的关系如图1所示。
理解能力要求深入了解必备知识的内涵并形成知识的网络结构，将单一、零散的知识构建成系统的知识网络体系，作为能力培养与素养发展的基石。
在学以致用的培养理念下，对知识的输出提出较高要求，要求学生能够从生物学视角获取关键信息、解释生物学现象、解决生物学问题，能够用科学准确的语言或图表等形式进行表达。
这是对现行高考生物科理解能力及获取信息能力的延续和提升，也是对学科素养发展的铺垫。
实验探究能力是生物学自然科学属性的鲜明体现。
通过对《生物课程标准》、中学教学实际、高中学生认知水平的充分考量，提出学生要具备实验探究能力，即在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。
解决问题能力是学有所用、学以致用理念的体现，
反映了生物学与生产生活的密切联系，要求学生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。
创新能力的提出反映了当前社会发展对创新型人才的强烈需求。
根据高中学生的认知水平，要求学生根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论；或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。