《赤壁赋》教案 (苏教版高一必修二)
高一下册语文《赤壁赋》教案
高一下册语文《赤壁赋》教案高一下册语文《赤壁赋》教案【1】教学目的知识与技能：1．掌握诵读要领，熟读并背诵全文。
2．揣摩文中意蕴深化的句子，如“侣鱼虾而友麋鹿”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立”“渺渺兮余怀”等句子。
3．积累文中有生命力的四字短语，如“清风徐来，白露横江，如泣如诉，月明星稀，一叶扁舟，沧海一粟”等。
过程与方法：1．诵读法，通过诵读理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。
2．体会本文的感情变化和情景交融的特点。
3．体会本文用语巧妙，极富哲理的语言特点。
情感态度与价值观：体会作者遇到挫折后表达出来的超脱的人生态度和乐观情怀。
教学重点1．反复诵读，理解文章所含的人生态度和语言的哲理意义。
2．学习本文“以文为赋“的体裁形式。
3．把握文章主旨，背诵全文。
教学难点1．体会苏轼宇宙观和人生观。
2．学习本文融情于景，融情于事的特点。
教学方法1．诵读法。
通过反复诵读，体会作者的思想感情。
2．比拟法。
通过比拟鉴别相似的文章，相关的文章，更好的理解本文的思想内容。
3．讨论法。
讨论法既可以表达以学生为主体的课堂教学，又可在讨论中辨析疑难问题。
教具准备：多媒体。
课时安排：3课时。
教学步骤第一课时教学重点1．介绍作者及写作背景。
2．掌握诵读要领。
3．总体感知课文内容，理清课文的感情思路。
教学过程一．导语设计〔见多媒体课件〕我们在初中刚学过苏轼的作品，今天我们再来学习他的一篇题材一样的精巧散文，领略他散文的独特风格。
二．解题1．作者介绍〔见多媒体课件〕苏轼〔1036~1〕，字子瞻，号东坡居士，宋朝眉山人。
少时即博通经史，长于写文章。
宋仁宗嘉佑二年中进士。
神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州，徐州，湖州等地任官。
御使李定等摘其托讽诗中的诗句，说他以诗讪谛朝廷，被捕下狱。
后贬为黄州团练副使。
苏轼上北宋伟大的文学家，书画家。
工诗擅词，开词中豪放一派，对后代有深远影响。
《赤壁赋》教案优秀3篇
《赤壁赋》教案优秀3篇教学目标1.了解“赋”的有关特点。
2.诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
3.体会课文景、情、理交融的特点。
教学过程第一课时一、导入新课(板书课题)二、简介“赋”的体裁特点三、简介苏东坡及其在黄州的生活经历四、指导诵读这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。
在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，诵读中可根据以下要求，让学生注意韵脚和对偶句。
(1)指导学生注意以下押韵字和换韵情况。
第一段间天然仙第二段桨光方慕诉缕妇第三段稀飞诗昌苍郎东空雄鹿属栗穷终风第四段往长瞬尽主取月色竭适第五段酌藉白需要指出的是，如果按现代汉语语音来读，有些字今天已不再押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而变化了的缘故，在北宋时期，它们都是押韵的。
至于其间发展演变的规律怎样，那是音韵学研究的课题。
这一点，向学生交代一下即可，不必求之过深。
(2)注意下列加点字的注音。
举酒属(zhǔ)客徘徊于斗(dǒu)牛之间山川相缪(liáo) 酾(shī)酒临江驾一叶之扁(piān) 是造物者之无尽藏(zàng)也五、布置作业：熟读并背诵全文。
第二课时一、研习课文1.体会课文景、情、理交融的特点。
讨论题：(1)第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？(2)第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？(3)从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？(4)苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情？讨论提示：(1)清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。
(2)“怨”“慕”“泣”“诉”---“哀”“凄切婉转”。
(3)其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。
其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。
2.齐读课文，体会其语言特点。
《赤壁赋》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
《赤壁赋》教学设计（江苏省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：理解《赤壁赋》的历史背景、作者苏轼的生平和思想。
掌握赋的文学特点和表现手法。
能够解读文中的难点词汇和句子。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析《赤壁赋》的结构、艺术特色。
学会欣赏古典文学作品，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼豪放的人生态度和高尚的情操。
理解作品所蕴含的哲理，树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 教学文本：苏轼《赤壁赋》全文。
2. 教学重点：理解文中的历史背景、作者生平和思想。
掌握赋的文学特点和表现手法。
3. 教学难点：解读文中的难点词汇和句子。
分析作品的艺术特色和哲理。
三、教学过程1. 导入新课：介绍苏轼及其作品《赤壁赋》的历史背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，结合课下注释，理解文意，扫除阅读障碍。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《赤壁赋》的结构、艺术特色，共同解决难点问题。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨的情况，进行讲解，重点解析课文中的难点词汇和句子。
5. 课堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识，提高学生的理解与应用能力。
6. 课堂小结：四、课后作业1. 熟读《赤壁赋》，巩固课文知识。
2. 完成课后练习题，提高理解与应用能力。
3. 结合课文，分析苏轼的豪放人生态度和高尚情操，写一篇心得体会。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 心得体会：阅读学生的心得体会，评价学生对课文的理解和感悟。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《赤壁赋》的内涵和外延。
2. 运用案例分析法，以苏轼的人生经历为例，让学生深入理解作品背后的情感。
3. 利用对比分析法，将《赤壁赋》与其他文学作品进行比较，突出其独特性。
4. 采用情境教学法，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境感受作品氛围。
赤壁赋教案(苏教版必修教案设计)
赤壁赋教案(苏教版必修教案设计)赤壁赋教案教学目标 1.文“以文为赋”的体裁形式 2.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
重点难点深入挖掘文章深层意义教学过程一、导入新课：“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。
这对苏轼来说是一个莫大的打可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰，不仅有文学上的《念奴娇赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等千古名篇，而且有被称为天下第三行书的《黄州寒食帖》。
写作背景：苏轼被贬黄州以后经常常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
这时他已年近半百站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
其后，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上产生了深远的影响。
指导诵读：注意感情流露二、文本探究：在充分预习并能有感情朗读的基础上初步了解文章的内容，分析文章结构提示：本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。
文中流露出一些消极情绪，同时也反映了一种豁达乐观的精神。
含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
本文可以分为五个部分：第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
初步接触以文为赋：本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。
《赤壁赋》教案(精选8篇)
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《赤壁赋》教案篇1【知识与能力目标】1、掌握文中的重点实词、虚词；把握词类活用；2、体会课文景、情、理交融的特点；3、感悟语言运用上骈散结合的妙处，能够全文背诵；4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式，释放胸怀，提高自身修养。
【重点难点】1、理会课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、课前准备1.正音壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣2.对照注释，找出文中出现的通假字。
（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”）3．知识了解学生参看《成才之路》“资料园地”二、诵读文章，整体感知1、文章大致写了什么内容？夜游赤壁，抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何变化的？文章可以分为几部分？一、(1)月下泛舟乐二、(2～3)吊古伤今悲三、(4～5)阐述哲理乐四、精读1——2段，背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本1、第一段①自由诵读第一段，本段中，哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？讨论明确：写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。
”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”清风明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
《赤壁赋(二)》教学设计
《赤壁赋（二）》教学设计
一、教学目标
1.深入体会《赤壁赋》中的哲学思想和人生态度。
2.赏析文中的景物描写，提高学生的文学鉴赏能力。
3.培养学生的豁达心境和乐观精神。
二、教学重难点
1.重点：哲学思想和景物描写分析。
2.难点：理解苏轼的人生哲学。
三、教学方法
诵读法、赏析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
播放赤壁的风景视频或图片，营造氛围。
2.哲学思想体会
（1）深入分析文中的哲学思考，如“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”等。
（2）引导学生思考人生的意义和价值。
3.景物描写赏析
（1）分析文中对赤壁景色的描写，体会其意境之美。
（2）引导学生学习景物描写的方法。
4.豁达心境培养
（1）通过《赤壁赋》，引导学生培养豁达的心境和乐观的精神。
（2）组织学生讨论如何面对生活中的挫折和困难。
5.课堂讨论
（1）你如何理解苏轼在《赤壁赋》中的人生哲学？
（2）景物描写对表达情感有什么作用？
6.课堂小结
总结《赤壁赋》的哲学思想和景物描写，强调豁达心境的重要性。
7.作业布置
（1）写一篇关于人生感悟的短文。
（2）欣赏其他描写自然景色的文学作品，分析其景物描写和情感表达。
苏轼赤壁赋教案3篇
苏轼赤壁赋教案苏轼赤壁赋教案3篇作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的苏轼赤壁赋教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏轼赤壁赋教案1（一）、导入人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”。
这段话是今年已入选为国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词。
我认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。
苏轼因“乌台诗案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。
于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。
在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。
他用《念怒娇.赤壁怀古》、《前、后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。
那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程吧！（二）、朗读要求学生边听配音朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景，随后交流自己最喜爱的一句描写美景的句子，并说明理由。
（三）、研读讨论：问题一：苏轼在游赤壁时心情有怎样的变化？饮酒乐甚——→愀然——→喜而笑（乐）——→（悲）——→（乐）问题二：苏轼在游赤壁时心情为何而乐？乐：清风明月、水天一色（景美）朦胧迷离、羽化登仙问题三：苏轼的悲又从何而来？从歌声中来（政治失意）从箫声中来（箫声幽怨）从历史人物中来（人生无常）从个人境遇中来（生命短暂）问题四：苏轼又是如何从悲情中走出来的？1、探究第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表示矛盾关系的词语来概括层意。
可分为两个层次：一：变与不变二：取与不取（注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路）2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句，并深入理解。
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解苏轼的生平及文学成就，掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式。
（2）反复诵读课文，体会文章的音韵美和意境美，理解文章的思想内容。
（3）赏析文中的写景、抒情、议论相结合的写作手法，学习苏轼豁达超脱的人生态度。
2. 过程与方法目标（1）通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解课文，提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
（2）组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）感受苏轼在困境中积极乐观的人生态度，培养学生面对挫折时的坚强意志。
（2）体会中国古代文学的魅力，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点（1）诵读并背诵课文，积累文言词汇和句式。
（2）理解文章的思想内容，赏析文中的写作手法。
2. 教学难点体会苏轼在文中所表达的复杂情感和豁达超脱的人生态度。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的音韵美和意境美，加深对课文的理解。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和思维能力。
4. 赏析感悟法：引导学生赏析文中的语言、写作手法和思想内容，感悟苏轼的人生态度。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于赤壁的视频或展示一些赤壁的图片，引导学生感受赤壁的壮丽景色，激发学生的学习兴趣。
（2）教师介绍苏轼的生平及文学成就，引出课文《赤壁赋》。
2. 作者简介及背景介绍（1）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
他的文学成就极高，在诗、词、文、书、画等方面都有卓越的贡献。
（2）《赤壁赋》写于苏轼被贬黄州期间。
苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，政治上遭受挫折，内心苦闷。
但他在黄州期间，积极调整心态，寄情于山水，创作了许多优秀的作品。
3. 朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和韵律。
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《赤壁赋》教案 (苏教版高一必修二)教学目标1、把握作者的情感变化，学习本文景、情、理交融的写法。
2、感悟作者豁达乐观的精神，培养学生直面挫折的能力。
教学重点：把握全文感情线索，了解景、情、理结合的特点。
教学难点：理解作者直面痛苦后的达观。
突破方法：朗读与分析结合突破重点；比较与探讨结合突破难点。
导入新课在中国诗人中，李白太高，瑶台仙阁高不可攀；陶渊明太远，桃花源里忽隐忽现；杜甫较近，却显太实而缺空灵；比较起来我更喜欢苏轼，他的诗，随手拈来如飞天袖间散落的花朵，气韵生动，神思逸飞。
有豪迈酣畅的“老夫聊发少年狂”，也有缠绵多情的“十年生死两茫茫”；有慷慨纵横的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的，也有冷静直观的“不识庐山真面目”;有旷达洒脱的“一蓑烟雨任平生”，也有“若把西湖比西子”的浪漫细腻……苏轼在文学上是个旷世奇才，然而因为太优秀、太耿直，他在仕途却很不得意，一生屡遭贬谪。
公元1080年，苏轼便遭遇了北宋历史上著名的文字狱—“乌台诗案”。
出狱后，他被贬往偏僻、荒凉的黄州。
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的凄苦的生活经历和心路历程。
作者认为这段炼狱般的经历让苏轼脱胎换骨真正走向了成熟—“与许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻”。
因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”今天，让我们大家一起，走进《赤壁赋》，走进苏轼的心灵世界，与苏轼进行一场超越时空的对话。
三、学生听配乐朗诵课文边听边思考：1、《赤壁赋》在语言方面有什么特点？2、文中作者的感情有什么变化？1、生：洒脱深邃抑扬顿挫著名现当代作家巴金曾说：“《赤壁赋》给人潇洒神奇、出尘绝俗的纯净的美感。
”2、情感是先乐后悲，由转悲为喜师：情乐—悲—喜（板书）四、内容赏析:抓住感情变化这条线索来分析（一）问：作者为何而乐？生：因为景美而乐师：赤壁月景到底怎样？请同学们找出描写赤壁之景的句子。
清风徐来水波不兴景月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天万顷之茫然师：你能不能用散文化的语言描绘出这风月无边的赤壁月夜秋景图？生：凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起细细的波纹，一轮明月从东山冉冉升起，月光下的薄雾如轻纱般笼罩在江面上，水天一色，浩浩渺渺，茫无际涯。
师：真是清风和明月交织，白露和水光辉映，让我想起“秋水共长天一色”。
师：景色有什么特点？用几个形容词来概括。
澄澈而空明，苍茫而朦胧，师：一切景语皆情语，在这迷离朦胧的景色中，主人公心情惟有用一个字概括了。
生：乐。
师：哪几个动词和句子最能直接传达这种泛舟月夜的愉悦心情？学生：举——一酒——属——客，诵——明月之诗，歌——窈窕之章。
学生：纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然。
师：什么是“一苇”？“纵”？“凌”？描述一下这两句所写得意境。
生：一苇：喻指苇叶般的小舟 ;这里的“纵”――听凭、随意的意思。
凌：越过。
意境:主人公在茫无边际的江水中任小船随意飘荡、越过那茫茫万顷的江面。
师：什么感觉？生：作者得意极了，于是乎飘飘欲仙，说“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立”。
（投影）：予尝谓东坡文章仙也。
读此二赋，令人有遗世之想。
―― [明]茅坤（东坡，世号曰：“坡仙”；此二赋，指前后赤壁赋。
何谓“遗世”？同学们师：是啊，如此之美景不仅令作者而且让我们都有了一种羽化登仙、飘然世外的感觉。
看课文注释（13）――脱离人世。
）(二)、师：文章第二、三段作者的感情从乐到悲发生了变化，那么悲从何来？生：悲从歌中来生：悲从箫中来师：“扣弦而歌之，歌曰”，是谁在歌，苏子还是客？生：是苏子。
师：从何处见出？生：由下文“客有吹洞箫者，倚歌而和之”见出，客只是在和，类似于给苏子伴奏。
师：我们先从其歌的内容来分析。
苏子所歌仿楚辞，屈原的遭遇同学们很熟悉，屈原喜用香草、美人来传情达意，香草以喻其自身洁操，美人以喻其对君主的渴望。
师：那么，歌中“渺渺兮予坏，望美人兮天一方”所传达的情怀就不难理解了。
生：“望美人兮天一方”，哪里是在想念美人，眼睛分明紧紧地盯着遥远的朝庭。
远处的月亮就如同心中的美人一般，可望可不可及，充满了一种无奈的期盼。
这本身就带有哀怨之气了。
师：所以“客有吹洞箫者，倚歌而和之”，并非兴由己出，而是完全领略了此时作者的心情，真是知音难觅啊。
“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。
余音袅袅，不绝如缕。
”哪位同学翻译一下，注意译出神采。
生：那洞箫的声音呜呜作响，像哀怨，又像思念，像抽泣，又像低诉。
余音婉转悠扬，像丝线一样连绵不绝。
师：译得很好，连用了五个比喻，化抽象为形象，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。
与白居易《琵琶行》中的“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”同为摹写声音的至文。
师：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”是讲这幽怨悲凉的音乐所带来的深度效果。
这两个形象比喻音乐效果要表达作者什么感情？生：表达作者的孤独之情。
师：由何处见出？生：“泣孤舟之嫠妇”，孤舟、寡妇都孤独的隐喻。
师：那“舞幽壑之潜蛟”如何理解？生：“幽、潜”可以见出此蛟龙长期被埋没，不为人知，亦有孤独、见弃之义。
师：答得真好。
此两句可以互相参照比证，可见苏子被贬到黄州，于心不甘啊。
——我们甚至还可以认为这是苏子自况，此时的他，不就像潜蛟和嫠妇吗？师追问：“那么客因何而悲呢？生：一悲英雄不在，功业未成。
师:文中提到了哪个历史人物呢? 生:曹操. 师: 说他是一个英雄. “固一世之雄也。
”生: “方其破荆州，下江流，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗？凸现了曹操的英雄形象。
师: 重点落在了“而今安在哉？”为什么？生:英雄豪杰,也和万物一样,不过是过眼烟云. 师:想到英雄也随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流云散.想到自己贬谪黄州,功业未成,怎能不不悲从中来？指导朗读：（二生读）作者在这里连用4个4字句，增强语气，写出了气势，语调应该上扬。
固一世——之雄也，（蓄势待发，气势如虹——字字千钧，千古定评）接着笔锋却陡然一转，情感跌入谷底。
而今安——在——哉？（什么意思？宾语前置。
如何读？）（激流跌宕——沉重惆怅）生：二悲宇宙无穷，人生短暂。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” “寄蜉蝣于天地，涉沧海之一粟。
”生：“寄蜉蝣于天地，涉沧海之一粟。
”――“蜉蝣与天地，沧海与一粟”对比，说明人的渺小。
“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。
师: 林语堂先生也说：“我们不是这个尘世的永久房客，而是过路的旅客。
”正因为人生短暂，所以我们才要有为。
而苏轼有着远大的政治抱负和政治才干，却只能“渔樵于江渚之上”“侣鱼虾而友麋鹿”，又怎能不悲？怎能不哀？怎能不怨？生：三悲理想与现实之冲突他是多么想使自己同大自然融为一体，使人生永驻，岁月常在，甚至获得永恒：“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，然而，“知不可乎骤得，托遗响于悲风”，这是理想与现实之冲突的悲哀，此三悲也。
（三）、师：“客喜而笑”，怎样转悲为喜的？生：从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。
师：既然人与万物一样，都是永恒的，那么“长江无穷”也就不值得羡慕了，人生短暂当然也谈不上悲哀了。
师：正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。
回归自然，融于自然，在清风明月中找到了精神的寄托。
思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。
因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观----主客畅饮，酣睡达旦。
师：第三四段主客问答是赋常用的表情达意的方式。
主客的话是否都是苏轼自己心境的表达？生：文中客和“我”的对话是苏轼让从前的苏子和现在的苏子通过文章进行一场超时空的链接。
师：绝妙的想象。
客的回答，正是苏轼自己贬谪黄州后的苦闷与迷惘的写照。
苏子的话真是直面痛苦后的一种超脱。
一个人彻悟的程度，恰等于他受痛苦的深度。
（林语堂）（投影）主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小（四）小结师：《赤壁赋》的感情线索是乐－悲－喜。
“ 那么，前后两“乐”相同吗？为什么？生：第一阶段的乐是一种偏重于感官的愉悦，也是作者暂时忘忧，主观上力图避开内心烦扰而获得的暂时的陶醉；而在最后阶段的乐，是一种坦然之乐，是对生命真谛、宇宙真谛大彻大悟之后的至乐，是一种勇于直面现实而经过深刻体悟之后的乐。
无可置疑的是，这后一种乐（审美体验）远比前一种更稳定，更持久，更深刻（板书）景（乐—山水之乐）理（喜—达观之喜）师：本文以主观感情为线索，通过主客问答的形式，写了作者月夜游赤壁之乐，怀古伤今的悲，虽身处逆境而达观的精神，文章由景入情，由情入理，情景理达到了和谐交融。
我们要学习这种写法。
（全体起立齐读全文，感受苏轼的达观精神）五、课外拓展：更深入更全面的理解苏轼的达观念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽、千古风流人物。
古垒西边，人道是、三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
练习：1、站在赤壁前，词人联想到三国时的英雄人物（）. “羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”,为我们刻画出一个（）的年轻将领形象，与后文（）形成对比，突出表现了词人（）的感情。
2、这首诗属于（）A 豪放词B 婉约词讨论探究如何评价苏轼这种听任自然，力求豁达的心境？他是否有陶渊明归园田的心境？学生讨论可能出现的情况：1、苏轼这番话看起来很超脱，但骨子里仍然有人生空虚之感，所以所谓的听任自然，只能是一种自我安慰。
2、我不这么认为。
苏轼的人生观应该是乐观旷达的，因为当时他被流放到这偏远的黄州，又几乎丧失人身自由，但他不讲丧气话，不甘陷于苦闷而力求解脱，这很不简单。
3、我认为听任自然是积极的人生态度，在客观形势对自己最不利时，苏轼不是意志消沉，不去幻想，而是顺乎自然积极去适应现实，在现在竞争社会中，要立足于社会，我们同样要积极地去适应现实，勇敢地面对一切困难和挫折。
4、《水调歌头》里，苏子已经告诉我们：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。