学科与课程教学论

学科课程与教学论第一章导论•一、什么是课程与教学论•二、学科课程•（一）研究对象与任务•课程问题和教学问题•三种观点：•1、课程现象，教学现象•2、课程问题，教学问题•3、课程规律，教学规律•归纳：现象、问题、规律研究问题：课程与教学的本质、发展历程、基本特征、构成要素、目标、教材编排等等研究任务：揭示规律，确立价值，优化课程与教学。

（二）什么是课程与教学•课程一词在英语中源于拉丁语，意思是赛马的跑道，具有学习进程的意思。

•课程是学科•课程是计划•课程是目标•课程是经验•课程专家古德莱德指出课程可分为五个层次：•理想课程•正式课程•理解课程•实施课程•经验课程•课程本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

•一种观点认为教学的主要目的是为了使学生掌握服务于社会的科学知识、技能与技巧，因此教学被定义为“培养人从事生活和劳动的基本技能的过程”。

这种观点受前苏联的影响，一直是我国建国后到八十年代中期的教学观。

（课堂）•教学过程是教和学相互交织，密不可分，强调教学是学生通过活动获得经验的过程，强调学生的主体性，认为教师只起到指导、组织、参与的作用。

（活动课）•教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生交往互动、共同发展的实践活动。

“发展”，指学生的终身可持续发展（社会化发展和个性化发展）和教师的专业发展。

•广义上讲教学是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。

任何有教有学的活动都可以叫做教学。

从狭义上讲，教学主要是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化知识、特定目标为对象的教与学统一的活动。

（黄埔全、王本陆，现代教学论学程）•教学主要指学校组织的，师生共同参与的活动，是以教学材料为载体的师生交往的过程。

•课程与教学的关系•独立论•指课程、教学相对独立，互不交叉。

课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学，它们各有特定的研究对象和不同的特点。

在教育理论界支持者颇多。

•如美国学者布鲁纳指出：“应将课程和教学看作是分离的实体。

”•美国学者蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。

•美国学者坦纳夫妇说得更加明确，“在当代的课程理论中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。

”•包含论•大教学论观•将课程视为教学内容, 把课程理论当作教学理论的一部分。

•大课程论观•把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。

•相互影响论•是指课程与教学虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然•一体化的观点•这一观点认为，课程论与教学论两者密不可分, 不能孤立地存在, 必须把它们综合起来进行整体性研究二、学科课程•（一）学科课程的产生及发展•学校的诞生•中国的六艺，西方的七艺•课程形态•学科的第一个含义是指学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支。

•学科的第二种含义：指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

•（三）学科课程•所谓“学科课程”，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科•学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。

•其主导价值在于传承人类文明,使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产•学科课程也称分科课程•在课程分类上，学科课程与活动课程相对；分科课程与综合课程相对•关于学科课程的理论：•布鲁纳的结构主义课程论•瓦根舍因的范例方式课程论•赞科夫的发展主义课程论•学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性•缺陷也是明确的。

一是由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二是忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。

什么是学科课程与教学论？•就是研究不同学科的课程问题和教学问题。

如语文学科、数学学科等。

包括学科课程发展、课程目标、课程标准、课程内容、课程设计、课程评价、教学设计、教学方法等。

•什么是学科及学科课程。

第二章学科课程论——课程目标•一、课程目标•二、确定课程目标的依据•三、新课程改革的目标•四、具体学科的课程目标一、课程目标课程目标是指课程的具体价值和任务指标,它是教育目标在特定课程上的具体化。

课程目标可分为总体目标和学段目标•课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

它受国家为教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现；课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。

二、确定课程目标的依据•一般而言，确定课程目标的主要有：学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。

1、学习者的需要任何课程设置的最终目标都应是指向学习者的身心发展的，促进学习者身心发展是课程的基本职能。

从个体看，学习者作为完整的人，其需要是多样而丰富的；从群体看，不同学习者具有不同的需要；作为学习者的儿童，其身心发展的需要不仅有个体间的差异性，还具有年龄阶段的差异性，是在动态中变化发展着的2、社会的需要学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标的确定理所当然地要反映社会生活的需要。

•第一，要对“学校课程能够满足的社会需求”和“学校课程只有通过社会上其它各种机构的合力才能完成的社会需求”做出明确区分。

•第二，课程目标的确立除应关注对现存社会需求的研究外，还应对未来社会生活的需求进行研究。

•第三，课程目标除要全面考虑与教育相关的社会生活的外，还应当突出重点，把关注的焦点放在当代社会生活中最重要的方面。

•第四，在将社会生活的需求确定为课程目标的过程中，还应注意考察社会生活需求背后所隐藏的深层次问题3、学科的发展•学科知识内含着自身的逻辑体系，包含着基本概念和基本原理、探究方式、学科的发展趋势、与相关学科的关系等等内容。

三、新课程改革的目标•（一）基础教育课程改革的总目标•新课程的培养目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（二）基础教育课程改革的具体目标•（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

•（2）改变课程过于强调学课本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

•（3）改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

•（4）改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

•（5）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

•（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（三）新课程的三维目标知识与技能，过程与方法情感、态度与价值观知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华。

过程和方法二者关系是统一的辩证的，方法寓于过程之中，过程体现探究方法。

情感决定并形成态度，而态度体现情感；情感、态度是价值观形成的基础，价值观是情感态度的升华三维目标之间的关系：新课程三维目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者之间是一个辩证的、有机的统一体，缺一不可。

知识与技能是三维目标的基础，它强调了课程的科学性，而情感态度与价值观是新课程目标的核心灵魂，体现的课程的人本主义，新课程目标体系有机的将二者结合起来，实现了科学与人文相融合的课程文化观。

过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。

四、具体学科的课程目标（一）语文课程性质1、语文第一，针对口头语言和书面语言相脱节的古代、近代语文现象而言的，力求口头语言和书面语言的统一。

第二语文不是单指语言或文学，还包括与之密切相关的文字、文章、文化等因素。

第三，口头语言和书面语言的语言指的是人们说的话和写的文，它们不是作为语言学对象的静态的符号系统，而是作为心理学对象的动态的言语作品，即人们运用语言进行交际的结果。

2、语文的特征•第一，符号性，口头的话和书面的文都是人类借以传递信息、表情达意的符号，为声之符和形之符号。

•第二，工具性。

语言的本质属性是工具性。

•第三，人文性。

语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。

3、语文学科的性质一般表现为工具性、人文性、文学性、综合性、社会性等。

工具性和人文性是本质属性。

语文课程的工具性，概括来说，就外部语言而言，主要是交际、交流思想的工具：就内部语言而言，主要是思维的工具。

语文的人文教育应包括三个方面：第一，指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；第二，充分挖掘教材的人文因素。

高扬爱国精神和民族美德，陶冶情操，净化心灵；关注人性美，培养健全人格；探索人生价值，唤醒生命意识。

第三，营造宽松、民主的学习氛围；尊重学生的独特体验，促进学生的个性发展。

•总之，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在教学中工具性和人文性相互为用，相互促进。

这是语文学科的本质特征，也是语文教学的独特个性。

•有人说：工具性——语文教育的“应有之义”，人文性——语文教育“人本”精神，民族性——汉语文教育之魂。

•请论证：“民族性”是汉语文最重要的特质。

4.确定语文课程目标的依据语文课程目标是语文课程设计、实施和评价等各个改革环节的重要指导原则。

它既是教师施教的重要依据，也是学生学习语文的实践指南。