小数的意义和读写
小数的意义与读法和写法
小数的意义与读法和写法小数的意义与读法和写法小数作为数学中的一种数值表示形式，在我们的日常生活和工作中经常使用。
小数以小数点（英文句点）作为分隔符号，将整数部分和小数部分分开。
在小数的写法中，小数点的位置决定了小数的大小和取值范围，而小数的读法则是我们将小数转换为可理解的语言形式。
小数的意义小数的意义是将一个数值划分为更小的单位。
以整数为基础，小数表示了整数之间的无穷多个数值。
例如，整数1和2之间存在无穷多个数，而小数可以用来表示介于1和2之间的数，例如1.5。
小数在科学、工程、商业等领域中得到广泛应用，可以准确表示测量的精确度、比率、比例等概念。
小数的读法在中文中，我们通常使用“点”来表示小数点。
小数的读法按照整数部分和小数部分依次读出，但整数部分为零时可以省略读出。
例如，小数0.5的读法为“零点五”，1.25的读法为“一点二五”。
小数的读法还可以根据小数位数的不同进行加读。
例如，小数0.05可以加读为“零点零五”，0.007可以加读为“零点零零七”。
加读小数的好处是可以更加清楚地表达小数的精确度，避免误读。
在英文中，小数通常以“点”（point）作为小数点的标识符。
小数的读法则与中文类似，按照整数部分和小数部分依次读出。
例如，0.5的读法为“zero point five”，1.25的读法为“one point two five”。
小数的写法小数的写法需要特别注意小数点的位置。
小数点决定了小数的大小和取值范围。
小数点左边的位数表示整数部分的位数，小数点右边的位数表示小数部分的位数。
在写小数时，整数部分可以有一个或多个数字，小数部分可以有零个或多个数字。
整数部分为零时可以省略写出。
例如，0.5可以写为.5，1.25可以写为1.25。
小数部分的位数可以根据需要进行补零或截断。
补零是为了明确小数的位数，截断是为了将小数变为有限位数的数值。
补零时将额外的零添加到小数部分的末尾，截断时删除多余的小数位数。
小数的意义和读写教材分析
小数的意义和读写教材分析小数的意义和读写教材分析引言：小数是数学中一种重要的数值表示方法，它具有一定的意义和应用价值。
对于学生来说，掌握小数的读写方法是数学学习的一个重要环节。
因此，本文将对小数的意义以及小数的读写教材进行分析和探讨。
一、小数的意义小数是表示整数和分数之间关系的一种特殊表示方法，它是数轴上数值的另一种形式。
小数可以表示无穷小到无穷大的数，是一种无限十进制数。
首先，小数可以表示精确的测量结果。
在实际生活中，我们经常会遇到一些无法精确表示的测量结果，例如体重、身高、温度等，这时候就需要使用小数来进行精确表示。
通过小数的表示，我们可以更加准确地记录和描述这些测量结果。
其次，小数在金融领域具有重要意义。
在货币运算中，小数被广泛应用。
例如在货币计算、利率计算、股票价格等方面，小数的应用非常普遍。
掌握小数的概念和运算方法对理解金融运作有着重要的意义。
此外，小数在科学计算中也发挥了重要作用。
在物理、化学、天文等领域的实验中，经常需要用小数来表示测量结果和数据分析。
二、小数的读写教材分析小数的读写教材是学生学习小数的重要教学工具。
它们在学生理解小数概念、掌握读写规则方面起着重要的作用。
下面对常见的小学数学教材进行分析和评价。
1. 小学数学教材中的小数读写教学在小学数学教材中，小数的读写教学通常从十分位开始，逐渐引入百分位、千分位等。
教材通常会以直观的图形和实际例子帮助学生理解小数的含义。
通过理论分析和实践操作，学生可以逐步掌握小数的读写方法。
在教学过程中，教师可以利用教学辅助工具，如数轴、分数格等，帮助学生理解小数。
同时，对于读写小数时的常见问题，教师也可以进行针对性的讲解和练习，帮助学生巩固知识。
2. 小学数学教材中小数读写教学的问题分析在实际的教学过程中，我们也发现小学数学教材中的小数读写教学存在一些问题。
首先，教材中的例题和练习题可能过于简单，难以适应不同学生的学习需要。
这会导致学生对小数的理解程度不够深入，掌握小数的读写方法不够熟练。
小数的意义和读写方法
小数的意义和读写方法小数是数学中的一种数表示方法，用来表示介于整数之间的数值，是一种连续的分数表达方式。
小数由整数和小数点组成，小数点后的数称为小数部分，小数部分的位数可以是有限的，也可以是无限的。
一般情况下，小数是在分数中的分母取1的情况下转化而来的。
1.小数可以表示更精确的数值。
整数通常用于计算整数的数量或计数，而小数则用于表示更为精确的度量值，例如测量长度、体积、时间等物理量。
2.小数可以表示介于整数之间的值。
对于介于两个整数之间的数值，小数提供了更精确的表示方法。
3.小数可以表示无限循环小数。
无限循环小数是一类特殊的小数，它的小数部分永远不会结束，例如1/3=0.3333...。
无限循环小数在数学研究和实际计算中都具有重要的应用。
小数的读写方法：1.读整数部分。
首先读取小数点之前的数值，这部分数值表示整数部分。
例如，小数0.25中的整数部分为0。
2.读小数部分。
从小数点之后的数字开始读取，每个数字依次表示小数的位数。
例如，小数0.25中的小数部分为25，读作二十五3.读小数点。
当读取到小数点时，在读取整数部分之后，通常使用特殊的读法来表示小数部分的开始。
例如，小数0.25中的小数点读作点。
4.读整数和小数结合。
在读取整数和小数部分之后，结合二者的读法，可以得到完整的小数读法。
例如，小数0.25读作零点二五小数的写法：1.把小数点前的整数部分写出来。
2.用小数点"."将整数部分和小数部分分开。
3.将小数部分的数值写在小数点后面。
例如，小数0.25的写法为0.25小数的读写方法一般用于日常生活计算、科学研究和金融交易等领域。
小数的应用极为广泛，涉及到数学、物理、化学、工程等多个学科。
在现代社会中，小数的使用已经非常普遍，人们不仅需要掌握小数的意义和读写方法，还需要深入了解小数的性质和运算规则，以应用于实际问题的解决。
小数的意义和读写法
小数的意义和读写法小数，是数学中一个十分重要的概念，也是我们日常生活中经常会接触到的一种数，小数可以表示一些无法用整数来表达的量，例如1/2、1/3、1/4等等。
对于小数的定义、意义及如何读写，我们需要进行深入的学习和了解。
一、小数的定义和含义小数是指在数字后面加上一个小数点，然后在小数点后面依次表示出以下三部分的数，分别是：分数部分、小数点和小数部分。
例如，5.68就是一个小数，其中5是分数部分，小数点是小数点，0.68是小数部分。
小数的含义可以解释为一个整数和一个分数的和，这个和可以表示成分数的形式，这个分数的分母是10的幂次方，因此我们可以把小数的含义理解为：将一个数以10、100、1000等倍数的因素作为分母，表达成分数形式。
例如，小数0.12可以理解为12/100，0.05可以理解为5/100，以此类推。
二、小数的读写法小数的读写法就是指如何快速准确地读出和写下一个小数的数值。
我们可以按照以下方法来读写小数：1.先读出整数部分：例如，数值为5.68，就先读5。
2.接着读出小数点：“点”。
3.将小数部分的每个数字分别读出来，小数部分的读法与整数部分的读法相同，例如0.68读作“六十八”。
4.最后，将整数部分和小数部分的读法拼接起来，读出整个小数的数值。
以上是小数的读写方法，需要多加练习和了解，才能熟练掌握。
三、小数的四则运算小数可以进行加、减、乘、除等运算，其计算规则与整数运算类似，需要注意小数点的位置和位数的对齐。
1.加法：先把小数点对齐，然后直接将对应位数上的数字相加即可。
例如，计算0.25+0.63，可以将小数点对齐，然后得到0.88。
2.减法：先把小数点对齐，然后直接将对应位数上的数字相减即可。
例如，计算0.75-0.23，可以将小数点对齐，然后得到0.52。
3.乘法：先将两个小数的小数位数相加，然后对齐小数点，最后将对应位数上的数字相乘即可。
例如，计算0.25×0.63，先将小数位数相加得到2位，然后小数点对齐后得到0.1575。
小数的意义和读写方法
小数的意义和读写方法小数是数学中的一个概念，用来表示在整数之间的数值。
1.表示精确的测量：小数可以提供更加精确的测量结果。
例如，当我们需要测量一个长度为1.5米的物体时，使用小数可以给出比整数更为准确的结果。
这在科学、工程和经济等领域非常重要。
2.表示分数：小数可以作为分数的替代形式。
例如，0.5可以表示1/2，0.25可以表示1/4、这使得小数在处理分数运算时非常方便。
3.表示比率和百分比：小数可以用于表示比率和百分比。
例如，0.75表示75%，0.1表示10%。
这在统计学和商业领域中非常常见。
小数的读写方法：1.读小数：小数的读法可以根据十进制的位置原则来进行。
例如，0.2可以读作“零点二”或者“二分之一”，0.125可以读作“零点一二五”或者“一百二十五分之一”。
小数的四则运算：小数的四则运算与整数的四则运算类似，主要包括加法、减法、乘法和除法。
1.加法：将两个小数的小数部分对齐，然后按位相加。
若有进位，则将进位加到相邻的较高位上。
2.减法：将两个小数的小数部分对齐，然后按位相减。
若需要借位，则向相邻的较高位借位。
3.乘法：将两个小数的小数部分忽略，将两个小数的整数部分进行乘法运算，然后根据原小数的位数规律，确定结果的小数位数。
4.除法：将两个小数的小数部分忽略，将两个小数的整数部分进行除法运算，然后根据原小数的位数规律，确定结果的小数位数。
需要注意的是，小数的精度可能会因为计算机的存储限制而产生误差。
如果需要更高的精度，可以使用特殊的数值类型或进行特殊的运算处理。
总结：小数在数学中扮演着重要的角色，它可以用来表示精确的测量、分数、比率和百分比。
我们可以通过读写小数和进行四则运算来处理小数。
为了获得更高的精度，可以采用特殊的数值类型或进行特殊的运算处理。
小数的意义和读写评课记录
小数的意义和读写评课记录小数的意义和读写评课记录一、小数的意义小数是数学中的一种表示方法，是介于两个整数之间的数。
小数的出现是为了更准确地表示介于整数之间的值。
在实际生活和各个学科中，小数具有重要的意义。
1. 精确度：小数可以表示更精确的数值。
例如，在测量长度、计算面积和体积时，如果仅使用整数，会丧失精确度。
而使用小数可以更准确地表示，提高计算的精度和准确度。
2. 金融计算：在金融领域中，小数也具有重要的意义。
金融计算中涉及到利率、股票价格、汇率等，这些数值通常都是小数。
使用小数可以更精确地计算和表达金融数据，帮助人们进行投资决策。
3. 科学研究：在科学研究中，小数也起到了不可替代的作用。
科学实验中的测量数据、实验结果等都需要以小数的形式来记录和表示。
小数的使用帮助科学家们更准确地观察和分析实验数据，推动科学研究的进展。
二、读写评课记录为了提高教学质量，让学生获得更好的教育效果，教师需要进行读写评课记录。
读写评课记录是教学中的重要环节，旨在及时记录、分析和总结课堂教学中的问题和亮点，促进教师的教学反思和进一步的教学改进。
1. 读课记录：教师在每节课后应对课堂进行回顾和反思。
读课记录是教师对课堂教学过程和效果的自省和总结。
教师需要回答以下问题：本节课的教学目标是否达到？教学过程是否流畅？学生的学习兴趣和参与度如何？有哪些问题需要改进？读课记录帮助教师及时发现和解决问题，提高教学质量。
2. 写课记录：教师在读课记录的基础上，进行写课记录。
写课记录是将教师的思考和总结以文字的形式记录下来。
它不仅可以让教师对课堂教学有更深入的思考，还可以为教学改进提供参考和依据。
写课记录的要求包括：记录本节课重点和难点；分析学生的表现和问题；总结教学的成功经验；提出下节课的改进措施等。
3. 评课记录：教师在整个学期或教学周期结束后，进行评课记录。
评课记录是对整个教学过程进行综合总结和评价。
教师需要回答一系列问题：整体教学效果如何？教学目标是否达到？学生的学习态度和水平有没有提高？评课记录可以帮助教师发现教学中的问题，总结教学经验，为下一阶段的教学提供改进方向。
小数的意义和读写的评课
小数的意义和读写的评课小数是数学中一个重要的概念，它在日常生活和工作中也有着广泛的应用。
小数的意义和读写是数学学习中的关键知识点，对于学生的数学能力和应用能力的提高有着重要的影响。
本文将从小数的意义和读写的重要性、教学策略和评价方法三个方面对小数的意义和读写进行评课。
一、小数的意义和读写的重要性小数是指大小在1和0之间的数字，它可以用于表示不是整数的数目或数字的一部分。
小数可以帮助我们更准确地描述和测量事物的大小，提高数学的精确性和工作的效率。
小数的读写能力是学生数学学习的基础，它对于数学思维和解决实际问题具有重要意义。
学生在学习中掌握小数的读写技能后，能够更好地理解和应用数学知识，提高数学推理和问题解决能力。
此外，小数的读写还对学生的计算能力和应用能力的提高有着重要的影响。
二、教学策略在教学中，教师应采取多种策略帮助学生理解和掌握小数的意义和读写。
首先，教师可以通过直观的实物或图形帮助学生理解小数的意义。
例如，可以用一块巧克力来表示整数1，然后将巧克力分成十个小块，每个小块的大小即为0.1，用这样的例子来说明小数是大于0但小于1的数。
其次，教师可以引导学生进行实际操作和探索，通过测量、比较和计算等活动来让学生亲身体验小数的意义和读写。
例如，教师可以让学生测量一段线段的长度，然后将其转化为小数进行表示，让学生体会小数的精确性和应用价值。
第三，教师可以采用分组合作学习的方式，让学生在合作中互相学习和借鉴，共同解决小数的读写问题。
通过让每个小组的学生分别扮演“教师”和“学生”的角色，互相授课和评价，促进学生之间的互动和思维碰撞。
三、评价方法在评价学生的小数意义和读写能力时，教师可以采用多元化的评价方法。
首先，教师可以通过课堂观察和口头提问来评价学生的理解和掌握程度。
例如，教师可以提问学生在某个小数中哪一位是百分位、或将某个小数写成百分数等问题，以此来检查学生对小数的理解和记忆。
其次，教师可以设计一些小数运算和问题解决题目来评价学生的应用能力。
小学四年级小数的意义和小数的读写讲义
小数的意义和性质第1 节小数的意义和读写法【知识梳理】1.小数的意义（1）把单位 1平均分成 10份、100份、1000份这样的 1 份或几份可以用分母是 10、100、1000 的分数来表示，也可以用小数表示。
（2）小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一分别写作 0.1 、0.01 、0.001 相邻两个计数单位之间的进率是 10.2.小数的组成（1）小数与整数一样，也是按照一定的顺序排列起来的，它们所占的位置叫做小时的数位。
（2）一个数所在的数位不同，表示的含义也不同。
3.小数的读法小数的读法：读小数时，先读整数部分，按照整数的读法来读，整数部分是“0”的读作“零” ；再读小数点，小数点读作“点” ；最后依次读出小数部分上每一个数位上的数字。
4.小数的写法小数的写法：写小数时先写整数部分，按照整数的写法写，如果整数部分是零就直接写 0；再在个位的右下角点上小数点；最后依次写出小数部分每一个数位上的数字，不能遗漏。
诊断自测】一、填空题的进率是（）。
），小数部分最高位的计数单位是（）。
它们之间8）小数点右面第二位是（ ）位，第三位是（ ）位，它们之间的进率是（ ）。
9）1.25 是由（ ）个 1，（ ）个 0.1 ，（ ）个 0.01 组成的， 0.206 是由（ ）个 0.1 ，（ ）个 0.01 ，（ ）个 0.001 组成的。
10）4个 0.1 和 15 个 0.001 组成的数是 （ ），由 10个 1和 8个百分之一组成的数是 （ ）11）0.9 分米 =（ ）厘米 =（ ）毫米， 0.08 元 =（ ）分 =（ ）角。
12）零点八六写作（ ），这个数的十分位上是（ ） ，百分位上是（ ），六百点三一二写作（ ），这个数的最高位是（ ），最低位是（ ）。
二、判断题1）小数都比整数小。
（ ）2 ）15个 0.01 写作 1.5。
（）3） 1里面包含了 100 个 0.01 。
（ ） 4 ） 0.012 读作零点零十二。
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“尝试微视频预学下的概念学习”----以《小数的意义和读写》为例背景：随着《新课程标准》的颁布与实施，“重视学生在学习活动中的主体地位”越来越得到每位教师的认可，对学生学习方式的探究也呈现了百花齐放的繁荣盛况。
但由于应试教育影响太深，课堂教学依然存在以下问题：课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生想的少；课堂虽然提问不少，但能激发学生思维、切中不同学生之不同学习“盲点”的真问题少，“假问题”多；师生互动流于形式，学生真正的活动少……这样的课堂，气氛虽然热闹，但因为对学生已有的经验和学习潜力估计不足，包办代替的多，浪费了学生大量的宝贵时间，致使学生学习上缺乏主动，学习效率低下。
这样的教学不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课标实行课改的目的背道而驰。
为全面提高课堂教学效率，实现“面向全体学生，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展。
”我们学校及老师认真开展教学研究和教学改革，学习借鉴先进经验，利用网络资源，实施微视频教学研究，初步构建学生“微视频自主学习”的教学模式，实现学生学习方式的华丽转身。
预学分析：《小数的意义和读写》是苏教版《数学》五年级上学期第三单元的第一课时，本节课是在学生初步认识了分数和一位小数的基础后教学的。
这是系统教学小数知识的开始，是本单元的重点。
因为小数是抽象的数概念，所以《小数的意义》也是教学的难点。
然而对于小数意义的界定“一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几、三位小数表示……”却是一种规定，它存在的合理性可以从已学习过的一些具体的数量关系让学生感悟。
从结论来看，概念涉及逻辑与推理的度比较浅，从产生的过程看，是结合学生已有的学习经验。
属于“学生能学会的内容”，适合学生自主学习。
因此本节课可实施微视频教学，让学生有意义的接受知识。
教师需要在课堂上针对学生学习中需理解、提升的部分对学生加以引导。
如何根据学生的“微视频预学”，了解学生自主学习的情况，再依据“自学”组织教学，引导学生通过分析、比较、抽象、概括，在学习概念的同时，获得相应的学习经验？以下是我们进行的教学实践。
教学实践分析：一、预学后测，了解学习困惑微视频中设计了三道题以检测学生对概念核心理解的情况。
（1）0.8表示把整数“1”平均分成10份，表示这样的（）份。
（2）0.46表示把整数“1”平均分成（）份，表示这样的46份。
（3）0.137表示把整数“1”平均分成（）份，表示这样的（）份。
学前我们对学生的估测是：通过微视频学习后，学生对“分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。
一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……”这样的结论易于接受。
但是对于得出这一结论的过程性推理在认知上一定有模糊的地方。
那么他们对小数这一数概念的理解是否到位？能否灵活应用？不同学生的学习困惑分别在哪里？自学时他们是否有新的发现？这些都需要学生对自己的自学进行反思回顾。
“反馈单”可以帮助教师及时了解学生自学的情况。
“小数的意义和读写”反馈单1.三道小练习你完成的怎样？自己批改一下吧！（1）（2）（3）2.说一说，视频老师哪些地方的讲解你还不太明白，提出你的问题。
3.你的发现或想法：要求学生在新课前一天完成反馈单，上课前收集整理，以了解学生学习情况有针对性地组织教学。
以往的教学，我们常常发现有的学生善于分析，有的学生善于猜想，有的学生擅长动手实践……这说明由于认知方式的不同而形成的认知差异。
反馈单能让我们从学生的学习角度出发，关注学生的学习差异，特别是对学生在学习过程中发生或遇到的各种问题，做到心中有数，有的放矢。
二、课堂交流，扫除学习障碍1.师：同学们，通过视频学习，你能说说什么样的分数能写成小数？一位小数、两位小数、三位小数……各表示什么？学生回答后小结：分母是10、100、1000……的分数都可以用小数表示。
一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……先了解学生对小数意义外部表征掌握的情况。
从学生回答的情况看，大多数学生能用语言描述小数的意义。
学生已经掌握了知识的“面”，知识的“里”还有待下一步验证。
2.有序交流学生对视频学习中的困惑。
通过整理，学生的问题分归两类：（1）为什么要把1米平均分成10份、100份、1000份?能分成其他的份数吗？（2）401000米写成小数后是0.040米，小数点和4之间为什么有一个0？0.105米中小数点和1之间却没有0？问题（1）反映出部分学生对小数意义的理解比较肤浅，只浮于表面。
教学的切入点从帮助学生建立长度单位之间的联系入手。
出示学生提出的问题，让能解决这个问题的学生来解决。
生：因为1米平均分成10份，1份是1分米。
生：那是因为1米=10分米，不等于8分米、9分米，所以不能平均分成其他的份数。
生：平均分成100份、1000份也都是有道理的。
生（恍然大悟）：哦！是1米=100厘米，1米还等于1000毫米，所以才平均分成100份、1000份。
学生交流后以平均分成10份为例，课件出示米尺和对应的简化图，让学生观察并体会把1米平均分成10份的实际意义。
学生在比较中明确：因为1米=10分米，所以把1米平均分成10份，每份1分米是1米的110,也就是110米，写成小数是0.1米。
平均年分成的份数是根据米与分米、厘米、毫米之间的关系确定的，有一定的实际意义。
出示第（2）个问题：刚才解决问题的方法能不能对我们解决这个问题有所启示?先独立思考，再小组交流看法。
老师巡视，适时点拨，适当评价。
集体交流时引导学生借助米、分米、厘米、毫米之间的关系得出：小数点后面的第一位应该是分米的位置，而40毫米中的4表示4厘米，排在分米的后面。
通过以上交流，学生也明白了1051000米写成0.105米的道理。
几个基础知识薄弱的学生对1厘米是1米的1100不太理解，因为人数少，课前进行了个别辅导，解决了几个学生这方面的困惑。
这一层次教学的理论支撑来源于《数学课程标准》中大力提倡学生自主探究的学习方式。
数学知识的学习不是教师简单地灌输给学生，而必须依靠学生自己已有的知识、经验，再加上必要的时间体验进行主动建构。
微视频教学的课堂不再是教会孩子什么，而是组织学生交流他们会了什么，并在相互交流中丰富、完善彼此的“会”，从而达到教学目标。
3.巩固练习。
A.基础题 （1）17厘米=( )( )米=（ 填小数 ）米 （2）90毫米=( )( ) 米=（ ）米 210毫米=( )( )米=（ ）米 B.变式题，1分=( )( )角 =（ ）角 1分=（ ）元 7角3分=（ ）元变式题的设计鉴于学生对小数意义的建构，既要结合具体数量之间的关系去感悟，又要进行抽象的数学思考，这是学生认识小数的重难点。
如果只借助长度单位之间的关系让学生体会的话，这样的体验还嫌单薄，课堂上还需提供更多的感性材料作为支撑。
人民币是学生熟悉的事物，让学生应用元、角、分之间的关系再次体验小数的实际意义，对学生抽象与概括并逐渐构建完善的小数概念有推波助澜的作用。
三道变式题的设计是逐层递进的。
第一小题，将小数与分数建立联系，为学生的思考提供方向；第二小题直接填小数，引导不再亦步亦趋，让学生的思维跨大一步；第三小题难度系数更大，是前两题的综合，让学生在综合运用知识的思考中思维逐步走向深入。
三、拓展提升，沟通联系，深刻理解概念本质学生对知识的认知不能只停留在某一个点上，要帮助学生将所学知识纳入原有的认知系统，从而形成一个完整的认知体系。
因此认识小数后，将小数与整数建立联系，丰富学生对数的认知。
找一找：像0、1、2、3……这样的自然数都能在直线上找到相对应的点，小数也能用直线上的点来表示。
你能找到下面这三个小数对应的点吗？0.6 、0.61、0.6120.6引导学生在0.6和0.7之间找0.61，把这一段逐渐放大出示。
0.5 0.6 0.7 0.8师：刚才我们是怎样找到0.61的？（回顾反思，以实现寻找0.612方法上的正迁移）引导学生说出0.612在哪两个小数之间。
根据学生的回答出示下图:0.60.5 0.7 0.80.6 0.61 0.62 0.63师：从刚才寻找三个小数的过程中，你能想到什么？在数轴中标出小数的方法，和刻度尺上标出的厘米、毫米相对应。
这样的直观考察，对于深化理解小数的意义很有帮助，学生不仅直观感受到了小数与整数之间的大小关系，通过一次次的细分，更深刻体会小数的产生，体会到小数的稠密性是整数所不具备的，数形结合的数学思想方法蕴含其中。
借助图形寻找小数的过程也为学生即将要学习的“小数的近似数”中“1.50比1.5更精确”提供直观的形，使学生借助数轴的形抽象精确的度。
微视频预学下的概念自主学习方式也有它的不足。
虽然能让教师依据学生学习的实际情况合理组织导学，使教学更有针对性，减少了时间上不必要的浪费。
然这种学习方式因为有现成的讲解，在一定程度上会影响学生思维中想象力的发挥。
怎样弥补这一缺陷？教学中我们利用时间上的宽裕，为学生的想象力创设深入探索的空间。
“从刚才寻找三个小数的过程中，你能想到什么？”结合这样的提问让学生展开想象的翅膀，在数学的王国里自由的驰骋。
四、教学的最后一个环节展示“你的发现或想法”。
挑选一些比较好的发现和想法在全班交流，共享的同时更让学生体验到了成功的快乐，增强了学生学习的自信，也让学生有了更为积极的数学学习情感体验。