品德论文

把握教学目标实现有效教学[摘要] 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。

有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么。

由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。

在小学品德教学中，只有牢牢树立目标意识，站在课标的高度、全册教材乃至整个小学段教材的高度俯瞰教学内容，认真审视教材，采取比较异同点、抓住着力点、寻求突破点等策略来制定教学目标，才能使有效教学成为可能。

[关键词] 把握目标策略有效教学教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。

布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。

由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

因此，在小学品德教学中，教师应树立目标意识，站在课标的高度、全册教材甚至整个小学段教材的高度俯瞰教学内容，在充分分析课标、教材的基础上确定教学目标，并确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。

然而，随着品德新课程教学的不断深入，教师对教学目标的把握成为最突出的实际问题，直接影响了品德课的教学效率。

因为品德课程是一门综合课程，教材中仅以导语、提示语及大量图片和少量说明性文字相组合的形式出现，使得不少品德课教师一时难以适应，尤其是对教材理解深度不够，目标制定不到位等问题尤为突出。

基于教学目标在教学中的地位和现实中存在的问题，笔者经过多年的品德教学实践，在如何把握教学目标上谈一点看法。

一、比较异同点——梳理每单元、每课主次目标小学品德课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。

同一内容在不同年段重复出现，但要求有所区别，逐步提高,不同的年段有所侧重，又有所兼顾。

这就要求我们认真研读教材、分析教材，找出教材中所蕴涵的相同点和不同点，梳理出全册教材中每个单元、每课教材的主次目标，这是正确把握品德教学目标，实施有效教学的基础。

1、“线式”比较法在品德课程的编排中，都是以单元主题的形式出现，有时，同一主题内容在每册教材中都有呈现，教学目标呈螺旋上升，这样的单元内容就可以采用“线式”比较法来确立“单元目标”。

所谓“线式”比较法，就是梳理出小学品德教材中同一单元内容的主次目标，将这些单元的主题目标进行纵向对比，比较异同点，确立本单元的主要目标，准确把握住本单元目标的脉搏。

在《品德与生活》课程中，以“班级生活”的内容为例，这一内容在每一册教材中都涉及到，若采用“线式”比较法，即比较“单元主题目标”，就能梳理出主次目标。

一上的单元主题是“我的新生活”。

针对儿童入学后的适应问题而设计，侧重点体现在“适应”上。

明确了这一单元主要目标，就可以采用“我和你交朋友”、“我和你一起做”等活动方式，引导学生与同伴、老师之间建立友谊，建立对学校的亲密关系。

一下的单元主题是“我在班级中”。

初步培养儿童的集体意识，让儿童在班集体中和谐、快乐、负责任、有爱心地生活，是对上学期“我的新生活”的主题教育的延伸，侧重点体现在“喜欢”上。

是让学生感受班集体的快乐，并主动、积极地为班集体做一些力所能及的事。

明确了这一单元目标侧重点，就可以采用“分享俱乐部”、“分工合作做值日”、“共庆六一节”等活动方式，让学生感受班级生活的美好，从而喜欢班级生活。

二上的单元主题侧重点不仅仅是让学生适应、喜欢班集体，还应是“群体生活中的人际关系”和“个人与集体关系”的指导。

明确了这一侧重点，就可以采用“优点访谈”、“人情互换”等体验活动，指导儿童正确地看待自我，宽容地对待他人，初步懂得和谐的人际关系的重要性以及集体生活的基本原则。

二下的单元主题是是对上学期“我在班级中”的主题教育的延伸，进一步培养儿童的集体意识，让儿童“知道自己是集体的一员，认真完成集体的任务，爱护班级荣誉”，从而学会负责任、有爱心、动脑筋、有创意地生活。

明确了这一单元目标，就可以采用“美化教室、组织参加运动会”等各种体验活动方式，让学生感受班集体的可爱，维护班级荣誉，为营造团结友爱、开朗向上、负责进取的班级作出自己的一份贡献。

因此，只有采用“线式”比较法来比较同一单元主题的不同侧重点，才能准确把握“单元目标”，实现有效教学。

2、“点式”比较法通过比较，在明确单元目标、确立单元目标重点之后，该如何把握“每一课”教材的课时目标呢？我们知道，任何一个教材内容都不可能孤立存在的，这就需要我们纵向或横向去寻找与本课教材内容相关的课文，进行比较异同点，确立本课的教学重点，这就是所谓的“点式”比较法。

例如：在品德课程中，有很多课内容都渗透了“劳动光荣、劳动者受尊重”的情感教育。

首先，我们就来寻找和这一主题有关的课文，然后细细研读教材、分析每课内容，就会发现，每课的侧重点又有所不同。

《品德与生活》第一册中有一课《让我自己来吧》，侧重点在于进行自己的事情自己做的教育，初步渗透劳动光荣的情感教育；第二册中有一课《今天我当家》，侧重点在于理解爸爸妈妈劳动的辛苦，进行家务事帮着做的教育。

引导学生从自己的家庭中，自己父母的身上继续渗透劳动光荣、劳动者受尊重的情感教育；第四册中有一课《我们生活的地方》，侧重点在于认识社区，体味社区人员提供的服务，从而激发学生热爱、尊敬社区工作人员的情感。

《品德与社会》第七册中有一课《谁是最值得尊敬的人》，本课的侧重点在于懂得整个社会中，各行各业的劳动都在创造财富，所有的平凡的劳动者都值得尊敬。

比较这几课的内容，它们从自己生活的地方、身边的事到整个社会、各行各业的劳动渗透了劳动光荣、劳动者受尊重的情感教育，这样，我们就可以制定体现螺旋上升的教学目标。

看来，采用“线式比较法”细致、深入地比较同一主题的单元内容，才能梳理出“单元主次目标”，采用“点式比较法”，比较不同课文内容的异同点，才能梳理出“课时主次目标”，这样，根据教学目标设计教学活动，就能避免重复教学，体现螺旋上升，从而为实现有效教学奠定基础。

二、抓住着力点——凸显每课主体目标在认真研读教材、分析教材、找出教材中所蕴涵的异同点之后，我们要根据异同点，抓住每课的着力点进行目标的制定——即“定位法”，这样才能使教学有明确的方向，教学重点做到心中有数，教学起到事半功倍的效果。

这是准确把握教学目标，实施有效教学的关键。

1、“显性”定位法在品德教材中，涉及到同一个主题内容的课文往往就有许多课，致使教师在制定目标时，一时难以把握。

但是，我们发现，在《品德与社会》的每一课教材中，都会提供一个或几个关键词，关键词是每课教材的“题眼”，只要我们牢牢抓住课文中所提供的关键词，就能使教学着力点不偏不倚，这就是所谓的“显性”定位法。

例如：《生活中的你我他》和《谁是最值得尊敬的人》这两课的内容，它们都涉及到“职业”的问题，但仔细比较两课的教材内容，根据教材所提供的关键词，就会发现，前者教材中提供的着力点定位在“职业”上，由此便知，侧重点在于了解有哪些职业，职业的分类以及初步了解不同职业的人们为社会作出了不同的贡献。

而后者教材中提供的着力点定位在“劳动者、创造”上，再联系教材内容，便可知道，是让学生懂得各行各业的劳动都在“创造”着无穷的财富，所有的“劳动者”都值得尊敬，特别值得关注的是要挖掘平凡岗位上做出不平凡的事的事例，从而使学生能热爱平凡的工作，尊重普通劳动者。

2、“隐性”定位法和“显性”定位法不同的是，在制定目标时，有时光抓住教材中所提供的关键词，还不能使教学着力点非常准确到位，这就需要采用“隐性”定位法。

所谓“隐性”，就是隐藏在教材中的着力点，不是教材中所直接提供的关键词。

这就要求我们认真研读、分析本课教材，然后和与本课相关内容的课文进行比较，最后找出本课教材中所“隐含”的着力点，这样才能使本课着力点的定位更加准确、到位。

例如：在品德六上《劳动需要知识》一课中，我们就可以把目标的着力点定位在“各行各业、劳动、知识、价值”这几个关键词上，为什么要加上一个“隐含”的着力点——“各行各业”这个关键词呢？因为在前几册《我看家乡新变化》、《巨龙腾飞》等的内容都与“科学知识、技术、劳动”有着直接的联系。

但仔细研读、分析本课教材所提供的内容，就会发现，若只把着力点定位在“劳动、知识、价值”上，就容易与前面相关内容混淆。

若加上“隐含”的着力点——“各行各业”这个关键词后，就容易明确本课的着眼点不放在科学技术有多么发达，变化有多么巨大，而应放在：懂得21世纪是知识经济的时代，“各行各业”都需要“知识”，只有掌握现代化科学知识并加以运用，才能“创造”社会财富。

那么，教师明确了这一教学重点后，就会在教学前有意让学生去调查各行各业的劳动，尤其要体现平凡工作的劳动。

若不抓住这一“隐含”的着力点，就容易使教学目标混淆，教学重心失衡的现象。

因此，只有明确相关内容的联系与区别，采用“显性”定位法、“隐性”定位法，使教学的着力点定位准确，才能体现品德教学的螺旋上升，才能更好地实施有效教学。

三、寻求突破点——确立每单元、每课的具体目标在比较了课程内容的异同点，抓住了着力点，明确教学目标之后，为了使教学更为有效，那就必须寻求突破点，根据教材内容大胆取舍，从小学生心理特点和认识水平的实际出发，从自身的教学实际出发，制定“更为具体的目标”，使教学活动更为明确，这便是“突破法”。

它可使课堂重点突出、难点突破、调动学生积极性、学生领悟更为深刻，从而为实施有效教学提供有力保障。

在制定目标时，可运用以下几种突破方法：1、“集中”突破法单元目标是整个单元的“眼睛”，具有统摄的作用。

在一个单元中，我们应统观整个单元的教材内容，根据单元着力点，寻找单元目标突破口，制定更为具体、明确、有效的单元目标，这即为“集中”突破法。

它能使教者对整个单元的重点、突破口一目了然。

例如：统观《劳动最光荣》整个单元的教材内容，我们可以制定更为具体、明确的单元目标，如开展一次以“劳动”为主题内容的班会活动，使学生更加尊敬劳动者，热爱劳动。

《班级荣誉》这一单元，可以制定开展“班级就是我的家”的班会活动，使学生更加热爱班级的具体目标。

这样使整个单元的目标更为具体、明确，从而为实现有效教学提供有力保障。

2、“分点”突破法在明确了单元目标重点、突破口后，根据这个单元每篇课文的着力点、关键词来逐个寻找突破口，制定更为具体、明确、有效的目标，即为“分点”突破法。

仍以《劳动需要知识》为例。

我们把目标的着力点定位在“各行各业、劳动、知识、价值”这几个关键词上之后，如何找到突破点呢？我们可以根据这几个关键词制定一个更为具体的目标：课前访问身边劳动者的工作岗位（平凡岗位）需要有哪些专业的知识和技能，使学生懂得劳动需要知识，懂得只有掌握现代化科学知识并加以运用，才能创造社会财富，才能成为对国家、社会有贡献的人。

这样，在教学中，教师就可以围绕“平凡岗位也同样需要知识”的中心进行课前的访问交流。

教师也就会有目的地进行选择汇报交流。