中学信息技术分组教学法运用浅探
浅探农村中学信息技术课教学法
、
演 示 与 操 作 教 学法
演 示 实 物 和 计 算 机 操 作 的 演 示 ，分 别 是 在 讲 计 算 机 实 体 或 硬 件 和 讲 具 体 操 作 的 演 示 。 演 示 实 物 在 计 算 机 教 学 中 不 容 忽 视 ，如 计算 机 各 硬 件 的 组 成 ，教 师 用 实 物 给 学 生 观
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３９ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ０ ６ ２ １ ） ３ （ ６ — ２ ３． ７ ６ １ ５ ８（ ０ ２ Ｏ 一 ） ５ ０ １
目前 ，我 国 城 乡差 别 还 客 观 存 在 ，农 村 学 校 信 息 技 术 课 程 还 存 在 许 多 不 足 。 由 于 信 息 技 术 课 程 需 要 大 量 的上 机 实 践 ，而 农 村 中 学 计 算 机 数 量 相 对 不 足 ，计 算 机 老 师 在 这
样 的 教 学 环 境 下 实 施 教 学 ，难 度 之 大 可 想 而 知 。 笔 者 从 事
察 就 一 目了 然 。计 算 机 操 作 的 演 示 是 信 息 技 术 教 学 的重 要
手 段 ，教 师 通 过 投 影 机 、 多 媒 体 教 学 软 件 （ 极 域 电子 教 如
室 、科 教 ２ ０ 电 子 教 室 ）等 现 代 化 教 学 手 段 ， 向 学 生 演 示 ００ 操 作 的 步 骤 。 学 生 通 过 观 察 、操 作 获 得 知 识 和 学 习 技 能 ， 在 此 过 程 中教 师 给 予 一 定 的 辅 导 。
演 示 教 学 法 其 核 心 是 以 学 生 为 主 ，教 师 为 辅 ，所 以 其 过 程 可 以 归 纳 为 ：教 师 示 范 演 示 、学 生 动 手 实 践 、教 师 指 导 和师 生 归 纳 交 流 。演 示 与 操 作 法 具 有 以 下 优点 ：
中职院校计算机基础课分层次教学法浅探
中职院校计算机基础课分层次教学法浅探摘要：分层次教学就是教师根据学生现有的知识水平、能力和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使学生在教师恰当的分层教学策略中得到最好的发展和提高。
首先给出分层次教学的理论依据和划分方法，在此基础上，重点讨论计算机基础课教学利用分层次教学法培养学生健康心理，促进学生个性发展的方式方法，最后探讨分层次教学的利与弊。
关键词：中职院校计算机基础课程教学分层次教学中职院校学生有独特之处，他们文化基础参差不齐，发展不均衡，学习能力差异大，在计算机实际教学过程中表现得很明显，他们有的来自农村，有的来自城镇；有的家里有电脑，初中就学过，有的连键盘都没有碰过……这种情况下，如果教学仍然采用“一刀切，齐步走”的模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必会加剧两极分化，这就为计算机教学的分层教学提供了基础。
1.分层次教学概述因材施教，因人而异。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习”理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”根据这些理论的设想和要求逐步发展起来的分层教学思想很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证学校教学效果的基础上克服了班级授课制的某些固有不足，为学校教学改革提供了新的思路。
1.1学生分层在新学期的开始，笔者进行了一个简单的测试，主要了解学生对计算机的学习态度、基础水平和接受能力。
根据他们的测验成绩，把学生划分为a、b、c、d四个层次。
中学信息技术课堂分组策略探讨
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学生兴趣爱好分组
总结词
在实施分组教学策略时，教师也可以将学生按照兴趣爱好进行分组。这种分组方法可以更好地激发学生的学习 兴趣和积极性，促进学生在兴趣爱好方面的发展。
详细描述
首先，教师可以先通过问卷调查、个别访谈等方式了解学生的兴趣爱好。然后，根据学生的兴趣爱好，将学生 分成不同的组别。针对不同组别的学生，教师可以设置不同的学习任务、活动主题和拓展内容，让学生在轻松 愉快的氛围中学习信息技术知识。
分组教学法的优势与局限性
• 分组教学法的优势 • 能够更好地满足学生的个性化需求和学习特点，提高学生的学习积极性和主动性。 • 有利于培养学生的团队合作精神和协作能力，增强学生的社会交往能力。 • 可以将不同水平的学生进行合理搭配，促进学生的互相学习和互相帮助，提高教学效果和学生的学习效果
。 • 分组教学法的局限性 • 分组教学法的实施需要教师具有一定的教学能力和经验，如果分组不当，可能会影响教学效果。 • 在分组过程中，有些学生可能会产生不愿意与他人合作或者不愿意参与分组的情况，需要教师及时引导和
分组教学可以培养学生的自主学习意识，让学 生学会主动寻找解决问题的方法。
通过分组教学，学生可以在互相学习和分享的 过程中不断优化自己的学习方法和技能，从而 增强自主学习能力。
05
分组教学法的实际应用案例
分组教学法在《网页设计》课程中的应用
总结词
中学信息技术课堂中，《网页设计》课程是比较适合使用分组教学法的。
在《多媒体制作》课程中，可以将学生按照兴趣和特长 进行分组。每个小组的成员可以分工合作，共同完成一 个多媒体作品，如动画、视频或音频等。教师可以根据 每个小组的特点和需求，提供不同的指导方案和创新思 路，以培养学生的创新能力和实践能力。
中学信息技术课堂分组策略探讨
分组策略的背景介绍教育改革：新课程改革强调合作学习，提高学生自主学习能力信息技术课堂特点：需要学生动手实践，合作解决问题分组策略的优势：提高学生参与度，促进学生间的交流与合作分组策略的挑战：如何合理分组，保证每个学生都能积极参与分组策略在中学信息技术课堂中的重要性随机分组01020304学生自由组合分组01020304优点：学生可以根据自己的兴趣和需求选择队友，提高学习积极性和参与度。
缺点：可能会出现组内成员能力不均衡，影响整体学习效果。
适用场景：学生自主学习能力较强，能够自我管理和约束。
教师指导：教师需要关注学生分组情况，适时给予指导和建议。
01020304确定分组策略和分组标准分组策略：根据学生兴趣、能力、学习进度等因素进行分组分组标准：制定明确的分组标准，如学习能力、兴趣、合作能力等0102分组方法：采用随机分组、按兴趣分组、按能力分组等方法进行分组分组调整：根据学生的学习进度和表现，适时调整分组情况0304学生自主选择分组或教师安排分组学生自主选择分组：学生根据自己的兴趣和需求选择分组，有利于提高学习积极性和自主性。
教师安排分组：教师根据学生的能力和特点进行分组，有利于提高教学效果和教学质量。
0102混合分组：结合学生自主选择和教师安排，实现优势互补，提高整体学习效果。
分组评价：根据分组情况，对学生的学习成果进行评价，激励学生积极参与和合作。
0304确定组长和组员职责01020304意见分组合作完成任务或项目01 03 0502 04 06分组策略的优点01020304分组策略的不足之处针对学生特点和需求进行个性化分组01020304增加组间互动和合作机会定期调整分组以增加学生交流和合作机会定期调整分组：根据学生兴趣、能力和学习进度，定期调整分组，以增加学生交流和合作机会。
01合作学习：鼓励学生进行合作学习，提高团队协作能力和解决问题的能力。
02增加交流机会：通过定期调整分组，增加学生之间的交流机会，提高学生的沟通能力和人际交往能力。
分组教学法对中学生信息技术能力的培养
分组教学法对中学生信息技术能力的培养[摘要]：信息技术课教学目的是使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是受经济条件的限制使得学生的差异更大，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题，在此，我认为在实际的教学过程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式。
[关键词]：分组教学法同质异质互动协作学习利益共同体信息社会中学信息技术的教学目的，不仅仅在于让学生学习知识和技能，同时也要培养学生应用信息的能力。
《中小学信息技术课程指导纲要》在“课程任务和教学目标”中明确规定：通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息的能力。
注意培养学生的信息创新和实践能力也是我们信息技术教师在教育教学中所要传授的。
众所周知，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是受经济条件的限制使得学生的差异更大，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题，在此，我认为在实际的教学过程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式。
通过几年来的实践，取得了很好的效果。
一、准备。
在每一学期的第一至二周内成立学习合作小组。
（注：分组的方法可以是采用初中的信息技术基础技术操作的测试。
按测试后实际情况进行相应的分组。
）将每班分成若干小组，每组4-6人，可以是同质（注：指学习程度、兴趣、个性、性别等相同的），也可以是异质(注：与同质相反)。
根据多年来的教学实践证明，分组时采用异质效果更好，这可以使学生之间互补性强，更能体现和发挥互相包容、互相帮助、互相合作的精神。
还能培养团队精神。
每组推选一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起联络、监督和指导作用。
恰当地安排上机座位（根据我校的实际情况，每4人为一组，最后不够分为两组的同学为一组，各组连续坐一块且组长坐中间），有利于辅导组员。
如何在信息技术教学中运用分组教学
解决 主题 问题有帮助。 ⑤ 学 习报告的形 成： 教师设计好和主题相关的一些具体 问题 ， 让 学生根据 收集到的信息进行 解 答并形成学习报告。
２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 主要学习形式
行星、 排 列顺 序 等 。 你 们 组 用过 的对 自己帮助 较大 的关键词有 ：
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辛苦 ， 就是为了在４ ０ 分 钟的课堂上 ， 学
生能轻点鼠标， 丰富的学习资料即呈现
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（ ４ ） 记 录 搜索结 果 ： ①网页Ｕ ＲＬ ：
眼前。 表面看来教师的辛勤劳动似乎提 高了课 堂效率， 却忽略了学生的某种学 习能力。 既然学 生是学 习的主体 ， 教师
为什么不把学习的权利还给学生呢？ 我
在 我们 现行 的班级 授课 方 式里 ，
一
握课 堂教 学的内容 ， 借 用学生 资源， 将 学生交错 分布就显得很必要 了。
般一 个 班级 有 四五 十位学 生 ， 将这
些学生分成若干个 组， 组 员的多少应根
生在小组中开展学 习 活动， 这种小组要
问题 由教师 指导学 生提 出合适 的几 个 关键 词， 供学生参考 或者 由 学 生自 行讨 论形成适 合自 己的关键词。 ④搜索结果 的记 录： 学生按照以上搜索引擎 和关键 词进 行搜索后 ， 记录 有用信息的地址 ，
同时小组 讨论 并评 价这些 信息是否对
（ １ ） 学 习任务 和方 式： ４ Ｘ一 个 小
组， 采用 “ 头脑风暴 ” 方式， 讨 论关键词
八大行 星， 它们的排列顺序 是如何的。 据 此可以看 出， “ 财富式搜索” 的课
中学信息技术课中的分组策略
中学信息技术课中的分组策略汇报人：日期:•分组策略概述•信息技术课中的分组策略类型•分组策略在信息技术课中的应用目录•分组策略的效果评价•分组策略的改进与优化建议01分组策略概述分组策略是指在中学信息技术课程中，将学生按照一定的标准或原则分成若干小组，以小组为单位进行学习、讨论和实践的策略。
分组策略有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果；同时，也有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
分组策略的定义与意义分组策略的意义分组策略定义信息技术课中分组策略的重要性适应个性化需求分组策略可以更好地满足不同学生的个性化需求，使每个学生都能在小组中找到自己的位置，发挥自己的优势。
提高学习效率分组学习可以让学生之间互相帮助、互相学习，从而提高学习效率，更好地掌握信息技术知识。
培养团队协作能力分组学习可以让学生学会与他人合作，培养团队协作能力，为未来的学习和工作打下基础。
随着信息技术教育的不断发展，分组策略也在不断发展和完善。
从最初的随机分组到后来的按兴趣、能力分组，再到现在的混合分组等，分组策略的形式和内容都在不断丰富。
发展历程目前，中学信息技术课中的分组策略已经得到了广泛应用，但在实际应用中仍存在一些问题，如分组标准不够科学、分组后的管理不够到位等。
因此，需要进一步完善分组策略，提高其实施效果。
现状分析分组策略的发展与现状02信息技术课中的分组策略类型随机分组是指按照一定的规则，将学生随机分配到不同的组中。
定义特点适用场景随机分组可以避免学生之间的熟悉程度影响分组结果，保证每个组都有不同特点的学生。
适用于初次分组或需要打破原有分组格局的情况。
030201自愿分组是指学生根据自己的兴趣、特长等因素，自愿选择加入的组。
定义自愿分组可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自我发展和个性化成长。
特点适用于学生对信息技术有浓厚兴趣，且具备一定的自我认知和选择能力的情况。
适用场景异质分组是指将不同特点、不同背景的学生分配到同一组中，以实现优势互补、互相促进的效果。
中学信息技术课堂分组策略探讨
《中学信息技术课堂分组策略探讨》xx年xx月xx日contents •引言•中学信息技术课堂分组教学现状•分组策略的设计与实施•分组策略的优化及效果评估•结论与展望目录01引言信息技术课程的背景和重要性分组教学在中学信息技术课堂中的应用和优势背景介绍1研究目的和意义23探究中学信息技术课堂中分组策略的实施情况和问题分析分组策略对中学信息技术课堂教学效果的影响提出改进中学信息技术课堂分组策略的建议和措施研究方法文献综述、实地调查、案例分析和专家访谈等研究内容分组策略在中学信息技术课堂中的应用、存在问题及原因分析、不同分组策略的教学效果比较、改进措施等研究方法和研究内容02中学信息技术课堂分组教学现状分组教学是一种教学方法，它根据学生的能力、兴趣、成绩等因素，将学生分成若干个小组，以进行有针对性的教学。
分组教学定义分组教学最早可以追溯到19世纪末的美国，当时由于工业革命的推动，人们开始研究如何因材施教，以提高教育效率。
20世纪初，分组教学开始在中小学教育中得到广泛应用。
分组教学发展历程分组教学的概念及发展历程分组教学的优势和必要性•分组教学的优势•提高学生的学习效果：分组教学能够根据学生的不同特点进行有针对性的教学，帮助学生更好地掌握知识和技能。
•增强学生的团队协作能力：分组教学需要学生之间进行合作和交流，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
•提升学生的自信心：分组教学能够让每个学生都得到关注和指导，这有助于增强学生的自信心和自尊心。
•分组教学的必要性•适应学生个体差异：由于学生的能力、兴趣、学习方式等方面存在差异，因此需要采用分组教学以满足不同学生的需求。
•提高教学质量：通过分组教学，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，有针对性地进行教学安排，提高教学质量。
应用现状：目前，分组教学在中学信息技术课堂中得到了广泛应用。
教师通常会根据学生的能力、兴趣等因素进行分组，然后针对每个小组的特点进行有针对性的教学。
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中学信息技术分组教学法运用浅探
发表时间：2013-04-12T10:32:01.450Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年3月供稿作者：宋珺[导读] 让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。
河北省衡水市教育技术装备站（园缘猿园园园）宋珺
小组合作学习是当前中学信息技术教学中使用得最为广泛的一种教学方法。
然而小组合作学习在充分体现其优势的同时，也引出了一系列问题，如：相对于过去的直接讲授，学生要花费更多的时间去完成小组探究、交流、评价等活动，使得整个教学过程延长，影响了教学进度；在分组活动过程中，由于学生的个体差异性，使得小组学习出现参差不齐的情况，相比过去整齐划一的讲授式教学，课堂秩序很容易陷入混乱的状态；还有些学生性格孤僻，不愿与人合作或交流，导致小组活动中小组成员沟通受阻、不平等参与等现象存在，使课堂教学缺乏成效……那么作为学生学习的引导者、课堂教学的管理者———教师，应该如何做才能趋利避损，将小组合作的优势最大化，减少甚至避免出现上述这些问题呢？笔者认为，小组合作学习的顺利开展，其首要问题是要建立一个合理、有效的分组策略。
笔者结合日常的教学实践和听课心得，同时参考其他教师在这方面的实践经验，提出以下分组策略： 1 正确制定分组形式
正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的学习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于动作技术和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；还有利于培养学生独立锻炼的能力。
我们知道，由于学生个体差异性的存在，学生在参与小组学习时的积极性是不一样的，学生个体的能力发展也存在一定的差异。
在小组合作学习中，如何让每个学生都有所收获，有所发展，与教师对学生小组的划分及对小组的管理密切相关。
为利于合作与竞争，促进共同进步，实现教学目标，最佳的分组应该是：组内异质，组间同质。
为了保证组内异质、组间同质，编组时应考虑以下因素：淤组员的性别。
在小组中男女学生进行搭配，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生可以丰富组员的思维。
于组员的背景。
在现实生活中，组员必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。
如果组员在小组活动中能够与来自不同家庭和生活背景的其他组员合作，将有助于他们应对类似的现实生活。
盂组员的能力范围。
有的组员口头表达能力强，有的组员观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的组员组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，而且有助于每个组员的全面发展。
榆组员的个性。
如果同一学习小组内有的人比较喜欢说话，有的人比较沉默，则前者可以带动后者参与。
2 合理设定小组规模
有学者认为，小组的规模与组员参与的程度呈现出如下对应关系：3~6 人，每个人都说话；7~10 人，几乎所有的人都说话，安静一些的人说得少一些，有一两个人可能一点也不说；11~18 人，5~6 个人说得特别多，3~4 个人有时加入进来；19~30 人，3~4 个人霸占了所有时间；30 人以上，几乎没有人说话。
（资料来源：Rogers，1989）通过教学实践，对于信息技术类操作实践性强的课程，笔者认为小组标准规模为4~6 人，这样利于最大限度地发挥小组讨论实践的效益，可以保证人人参与，小组成员易产生较高的满意度，有利于团结，形成凝聚力，在操作时也便于两两互助，因此小组成员的规模以4~6 人为依据划分。
3 细致安排小组分工
小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。
可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工，比如让知识面广的学生担任信息收集员；让思维严密的学生担任数据与材料的分析员；让文笔优美的学生担任小组的记录员；让表达能力强的学生担任小组的“外交官”，负责与其他小组交流或者向大家宣布他们小组的最新成果或者计划。
总之，小组是学生共同进步的一个集体，不能忽视每一个组员的作用，也只有小组成员各尽其职，互补互助，大家在组内淋漓尽致的发挥自己才能，才可以让这个小组凝成一股绳，聚成一堵墙，成为一个完美的集体，大家才可以达到共同进步的目的。
其中，组长在小组合作学习中作用重大，他是教师和学生之间的枢纽，他应该在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师可以定期的召开组长会议，向组长收集学生的意见，并通过组长对前阶段的成绩和问题作一个评价性总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。
让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。
“小组合作学习”的优势能否得以体现并非制定一个合理、有效的分组策略就可以实现的，它仅仅是小组合作顺利开展的一个必备条件。
要想“小组合作学习”的优势得以最大化还要取决于多方面因素，如：教学过程是否合理、教师的调控是否得当、学生是否配合等等，而且不同地区的学生也存在较大的差异，因此在进行“小组合作学习”时千万不可生搬硬套，而应当根据实际情况灵活处理。
本文也仅仅是从分组策略方面阐述了一些自己的看法，希望能抛砖引玉，引起大家更多的争鸣。