新课程中学物理评价专题讲座
在新课程下,如何进行初中物理课堂教学评价
在新课程下,如何进行初中物理课堂教学评价新课程改革应该有新的课堂教学评价观，这是能否推动新课改的一个关键。
评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生可持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。
因此，改变传统的课堂教学评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得研究的一个课题。
自定课堂教学评价的方法和步骤，统一思想，充分发挥评价的作用。
《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念，提出了“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”。
为了贯彻这些要求，我通过课堂观察、课堂对话、问题反思、主体调控等措施在课堂上进行了一些初步探索，取得了一些成效。
1 初中物理课堂教学课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。
传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。
新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。
而教师则要求做到以下几点：1.1 促进教师的专业发展，体现创新性和反思性:新课程改革，对教师的知识结构和技能提出了更高的要求，教师也关心用什么样的标准来评价课堂教学，评价具有导向功能，能够引导教师的课改方向，因此评价不能滞后于教师的科研和课改实验。
新课程标准下初中物理课堂评价研究精品文档5页
新课程标准下初中物理课堂评价研究物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
物理课堂评价是指在物理课堂教学中，教师根据学生在教学活动中的认知品质和动力过程所表现出来的情况作出的一种质性评判。
在传统的教学评价中，常常出现如挖苦、讽刺、嘲笑甚至体罚等粗暴的评价方式。
而在新课程改革的教学评价中，这样的评价是要力求避免，取而带之的是教师用激励与赞扬的语言、表情、动作与学生进行积极的交流，让学生充分发扬个性，培育起学生探索未知的情感、态度、信念、动机、需要等。
随着物理新课程改革的不断深入，规范物理课堂评价也就显得尤为重要。
1发挥评价的激励功能，激发学生兴趣学生学习的过程，是一个动力支持的过程。
物理课堂教学中，要把调动学生内在驱动力放在首位，培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学生兴趣。
教师要以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂教学，这样教师的亲切之情才能感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交流状态。
在学生认知过程中要做到赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏。
学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。
在探究“压力作用效果”的教学中，由于活动给出的器材较多，每位学生至少都能设计一个实验，以至在交流时，他们便有自己对知识的理解，能被小组成员认可，使每位学生对自己都充满信心，从而建立起积极的学习期望。
再比如“测生石灰的密度”，不妨用多媒体先展示生石灰放入水中的实验过程，通过展示学生知道生石灰与水反应，不能用“排水法”测体积。
新课程理念下的初中物理课堂教学评价
关键词 ： 新课 程
教学
课 堂教 学评 价
新课程 倡导平 等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 ， 导教师 倡 是学生学习的促进者 、 作者 、 合 研究 者 ， 以教 师要营造 所 种宽松 、 融洽的课堂教学氛 围， 学生主 动参与 、 让 主动 探究 、 主动合作 ， 真正让 学生动起来 ． 在新课标 平台上构 建的课堂教学 ， 学生创设 宽松 、 主、 等 、 动 的 ， 为 民 平 互 有 利 于 他 们 在 学 习 目标 引 导 下 自主 学 习 、 流 的环 境 ； 交 为 学生 自主学习过程 中碰到 的各种 困难 提供 必要 的启发 式帮 助 ， 为学 生成功 学 习创 造条件 ； 为学 生营造 一种可 以充 分 发 挥 学 习个 性 ， 抒 己见 、 互 争 论 甚 至 各 执 己 各 相 见的研究性学习的氛围． 这就是新课 程条件下 的初 中课 堂物理教学 的新面貌． 课堂教学没有 最好 ， 只有 更好． 关键 是看 能 否促进 教 师 和 学 生 的发 展 ， 即课 堂 教 学 是 否 给 予 了 学 生 足 够 的 发 展 空 间 ， 为 学 生 可 持 续 发 展 的 动 力 ， 否 给 予 了教 成 是 师 足 够 的创 造 空 间 ， 为 教 师 专 业 发 展 的 动 力 ． 此 构 成 因 建 课 堂 教 学 价 值 观 ， 立 适 合 新 课 程 理 念 下 的课 堂 教 学 建 评价体系是值得研究的一个课题． 初 中物 理 课 堂 教 学 评 价 观 念 的 更 新 随着课改 的不断深入 ， 以学生 发展为本 的观念逐渐
此 时 就 唤 起 了 学 生 内 在 的学 习 需 要 一
因为 他 们 很 想
浅谈新课标下的初中物理学习评价
评 价考 察 问题 的速度 、 量 （ 质 灵活 性 、 性 等 ） 展 开 ， 时考 察 准确 而 同 学 生 的参 与 意识 、 作精 神 、 习态 度 、 作 技 能 、 究 能 力 、 析 合 学 操 探 分 １１ 重 新 认识 培养 目标 。物理 课程 目标明 确 提 出 了义 务 教 问题 的思 路 以及表 达 交 流的 技 能等 。 ． 育 阶段 的物 理 课程 ， 仅要 让 学生 掌 握 作为 现 代 公 民 所 必备 物 理 不 案 例 ： 学完 铅笔 芯 电阻 的大 小 与长 度有 关 后 ， 在 我提 出 了一 个 基 础知 识 和基 本技 能 力 ， 而且 要培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 ， 感 、 新 的课题 ： 笔芯 的电 阻大 小 还 会 与那 些 因素 有 关 系 呢？之 后 学 情 铅 态 度 和价值 观 ， 学生 具有 作 为一 个 公 民所 必 须 具 有 的 物理 科 学 生 开展 了一 系 列 的 活 动 ： 阅 资 料 ； 组 讨 论 ； 出 假 设 ； 计 实 使 查 小 提 设 素养 ， 都是 物 理学 习 评价 的基 础 。 这些 验； 实验操作 ； 观察记录； 比较分析等。在该物理问题 解决活动 中 １２ 正确 评价 每 一个 学 生 ， 注 学生 的个 体 差异 。 ． 关 每个 学 生 我 为学 生建立 了学 习评 价 表 。评 价 的依 据 来 源 于 教师 的观 察 、 学 的生存 环境 各 不相 同 ， 有 一定 差 异 ， 自己 的爱 好 、 素质 有 长处 与 不 生 的 口头 报告 和书 面报告 。每 一项评 价分 为 ５个 等级 ， 对应 ５ 分别 足 。学 习上 的 差 异 ， 有 智 力 上 的 差 异 ， 有 生 理 特 点 ， 理 特 个数 字 可可 以理解 成 ：（ 既 更 心 ５ 很好 ）４ 良好 ）３ 一般 ）２ 较 差 ） ｌ 很 、（ 、（ 、（ 、（ 征 ， 爱 好 等各 方面 的 不 同特点 。每一 个 学 生 的 发展 速 度 与 发 差）在认同的等级下打“ ／ ， 兴趣 ， 、 ” 记下分值。有时对某项指标不能认 展 轨迹 与 他人 有 一 定 差 别 ， 确 地 判 定 学 生 的 特 点 及 其 发 展 潜 定某 个等 级 ， 正 而介 于二者 之间 （ ５— ） 合理 ， 如 ４更 可在 ５和 ４下方 分 力 ， 可 能为 每一 个学 生 提供 展现 自我 的平 台 。 尽 别 打“ ／ ， 值 为 ４ ５ 、 ”分 ． 。一周 以后 ， 些 小 组基 本 上成 功 地 完全 成 有 １３ 改变 对评 价 主体 的认 识 ， 重 学 生本 人 在 物 理 学 习 评 实 验 ， 能得 出结 论 ， 另 外 一 些 小 组 的实 验 由于 一 些 原 因而 失 ． 注 并 而 价 中 的主 体作 用 。发 展性 物 理 学 习 评 价 的 根 本 目 的在 于促 进 学 败 。在交 流 中既可 以 总结 实 验 结论 ， 可 以分 析 成功 与失 败 的 原 又 生 的 发展 ， 进学 生 潜 能 、 性 、 造 性 的 发 挥 ， 每 一 个 学 生 具 因 ， 学生 大胆 地 发挥 、 挖 掘 、 探 索 、 实 践 ， 促 个 创 使 让 去 去 去 在这 个 过 程 中潜 有 自信 心 和持 续 发展 的能 力 。 因此 ， 要让 学 生 更 多地 了解 评 价 内 能得 到充 分发 挥 ， 力得 到 培 养 ， 益 匪 浅 。根据 实 验 探 究 情 况 ， 能 受 容 和评 价标 准 ， 评 价 资料 的 收集 中发 挥 更 积 极 的作 用 ， 而 获 以上表客 观地 进行 评 价 。 与传 统 的 纸笔 测 验 相 比 ， 在 从 问题 解 决 的 活 得 成 功 的情感 体 验 。这种 美好 的感情 将 使 他们 发 现 自己的价 值 ， 动 表现评 价关 注 的 因素 更 多 ， 果 的真 实 性 更好 。如 果 能 够 建 立 结 激 发 学习 的 主动 性 ， 强 信心 ， 补不 足 ， 促 使 他 们形 成 自我 检 成 长档案 袋效 果将 会更好 ， 习活 动档 案 能记 录 学生 发 展 的历 程 ， 增 弥 并 学 查 的 良好 习惯 ， 而克 服 物 理 学 习过 程 中 可能 出现 的障 碍 ， 高 体现 学生 的进 步 和差 异 ， 挥学 生 的 主 动性 ， 进 学 生 自我 反 思 ， 进 提 发 促 分 析 问题 、 解决 问题 的能 力 。 因 而成为 重要 的评 价 依 附 据 。教 师通 过 查 阅 学生 的学 习 档 案 ， 或
高中物理新课程改革实践与反思讲座提纲
高中物理新课程改革实践与反思讲座提纲王骋【一】新课程及其变化〔一〕新课程差不多理念理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养理念二：在课程结构上重视基础，表达课程的选择性理念三：在课程内容上表达时代性、基础性、选择性理念四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化理念五：在课程评价上强调更新观念，促进学生进展〔二〕新课程教材的变化1. 必修模块〔必修1、必修2〕2. 选修模块〔三个系列10个模块〕1-1，1-2，2-1，2-2，2-3，3-1，3-2，3-3，3-4，3-5共12个模块，12本教材〔三〕授课内容及课时的变化高一年级〔必修【一】必修二〕高二年级〔3-1、3-2、3-4、3-5〕其中3-3能够备选，高考是三选一高三年级〔高考复习〕〔四〕新课程下教师角色的变化1. 教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者，这是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求。
2. 教师应该是教育教学的研究者。
这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。
3. 教师应该是课程的开发者和创造者。
〔五〕新课程下高考的变化1. 指导高考文本的变化〔1〕《物理课程标准〔实验〕》〔2〕《一般高等学校招生全国统一考试物理科考试大纲〔理科·课程标准实验版〕》〔3〕《一般高等学校招生全国统一考试物理科考试大纲的说明〔宁夏卷〕》2. 高考内容，形式试卷结构变化〔1〕考试内容分必考和选考两部分〔2007年是首次〕①必考内容为必修物理1、物理2、选修物理3-1和3-2四个模块，要求所有考生必答。
要紧是基于理工科一般高等学校对学生文化素质的要求，对中学物理核心、主干的基础知识、差不多能力进行考查。
②选考内容为选修物理3-3、3-4、3-5三个模块，要求考生从中任意选做一个模块的试题，但不得跨模块选做和多项选择多做。
超量给题、限量做题，给学生较大的选择空间。
必考内容不受模块局限，四个必考模块的知识内容融会贯通；选考模块的试题也能够涉及必考内容，但三个选考模块的内容之间不横向联系。
讲座：高中物理新课程评价的理念与实践-林明华
《课程标准》已对这两个维度目标的评价内容作
了明确的说明：“……教师应该通过学生在学习
过程中的表现，来了解学生在情感、科学态度、
科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做
出记录，并和过去的记录相比较……应该重视学 生对科学、技术、社会问题认识的评价，这方面 的评价主要是记录学生对某些问题的投入程度， 促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。
二、高中物理发展性学生评价方式
成长过 程记录 评 价 方 式 学业评价 学分认定
内容：表现性评价资料；重要的学习过程记录； 创造性作业；课外专题研究资料；各主体的评价 资料；自我反思资料；其它评价资料。
形式：档案袋（文字、照片、音像）； 电子化档案。 书面考查：闭卷、开卷、开放性考试。 实验考查：书面考查、操作考查。 其他考查：
4、关注个体的差异
每一个学生都是学习集体中的不同个体，他们有着 不同的家庭背景和生活环境，有自己的爱好、长处和不 足，有不同的生理和心理特征，各自在原来的教育资源 下受到的教育情况也不尽相同。发展性评价除关注学业 成就外，还重视学生多方面潜能的发展，尤其是创新精 神和实践能力的发展。发展性评价有意识模糊学生个体 间学习水平的区分度，避免使用忽视学生个体差异的统 一标准的量化尺度去衡量每一个学生。发展性评价尊重 每一个学生的独立人格以及在学习群体中位臵的差异性， 采取激励的方法使每个学生在原有位臵上的逐渐发展和 升华。
目标、准确和真实的资料收集和恰当的评价结论
为前提的。如果这方面做得不够或用片面的或非 真实的依据随意地进行反馈，很可能使评价产生 消极的影响。 评价结果的反馈方式可以是书面的，也可以
是口头的。对于一些阶段性的（如期末、学年末）
新课程背景下的中学物理课堂教学评价
新课程背景下的中学物理课堂教学评价课堂教学评价，是以教育教学理念、课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。
课堂教学评价对课程教学的实施起着重要的导向和质量监控的作用。
在不同的历史时期，有不同的教育理念，也就有不同的评价标准及评价指标体系。
传统的物理课堂教学评价是建立在以知识为核心的教育理念之下，显然不能适应目前新课程改革的要求。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价，这不仅仅是评价体系的变革，更需要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
如何建立与新课程改革相适应的中学物理课堂教学评价体系，是目前中学物理教学改革必须考虑的一个重要问题。
1对传统物理课堂教学评价的剖析不同的历史阶段，有着不同的教学理念及相应理念指导下的教学评价指标体系。
我们对不同时期的物理课堂教学评价进行剖析，对构建新课程背景下的中学物理课堂教学评价标准及指标体系具有一定的启发性。
在20世纪80年代以前，指导中学物理课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。
在知识为核心的教育价值观念下，中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地只关注作为教学客体的物理知识，而很少关注作为教学主体的学生的发展。
在这样的背景下，评价的目标完全依据物理知识来确立，教师是否完成预定的认知目标，成为课堂教学评价的唯一标准。
总体来说，以知识为核心的教育价值观下的中学物理课堂教学评价，在有效促进物理知识的继承上，发挥了积极的作用。
然而，它将认知目标作为教学的出发点和归宿，导致了物理课堂教学的刻板化，导致了教师在课堂上只关注知识的有效传递，而不愿也不想多花时间去考虑学生的人格、态度、情感、价值观等方面的发展。
进入20世纪80年代，随着中学物理教学改革的不断深化，人们逐渐认识到，能力比知识更重要，物理课堂教学应注重对能力的培养，形成了以能力为核心的教育价值取向，以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心的教育价值观。
浅谈新课程理念下初中物理课堂的学生评价
浅谈新课程理念下初中物理课堂的学生评价作者：赵俊瑞来源：《现代教育创新》2013年第06期新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。
一、当前世界各国课程评价的基本特点1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原来的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
随着课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。
2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。
随着社会的发展，知识爆炸，竞争加剧，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，人们在关注学业成就的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。
例如，法国非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。
英国在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。
与此同时，多元智力理论对迈克尔·乔丹和比尔·盖茨同样是成功的论证，再一次使评价者深刻地认识到尊重个体发展的差异和独特性的价值，于是在综合评价的基础上提出评价指标的多元化的要求。
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▪ 效标关联效度：又称予测效度，是以测验分数 和效标之间的相关系数来表示考试的效度高低。 如北京师大对78、79年的高考进行了效度分析， 以大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成 绩，计算两者之间的相关系数来说明高考的予 测效度，结果发现24个相关系数中只有5 个达 到显著性水平，特别是其中还出现了6个负值， 使我们不得不承认高考总分并不能有效地予测 学生进入大学后的学习成绩。再如用学生的平 时成绩作为效标，求与高考成绩相关系数，来 衡量高考试卷的质量。具体计算可参见有关统 计学书箱。
美国考试专家伊贝尔关于试题区 分度的评价标准如表
▪ （参见Bloom：教育评价 目标分类学
▪ 根据这一理论，物理课程标准从教学的角度将“知 识与技能”根据知识的重要程度不同划分为四个层 次，即：了解、认识、理解、独立操作；将“情感 态度与价值观”划分为三个层次，即：经历、反应、 领悟；而将“过程与方法”划分为六个层次，即观 察、提出问题、信息收集、信息处理、分析概括和 交流能力。而从考试测量的角度说，有些问题不易 测量，如物理实验中的独立操作。因此根据布卢姆 的目标分类理论结合物理学科和考试测量的技术与 要求进行重新划分.
抽取五个考生的语文、数学、物理、政治四科
复印发到二十八个省市、请各地阅卷组评分， 结果发现同一份语文试卷最大评分差异达33分， 最低差异为13分，平均差异为28.2分，四科评 分差异之和竟达63.8分。因此评卷误差控制非 常重要。
近几年高考物理试卷信度如表所示：
▪ 年度 2005 2006 2007 2008 2009 ▪ 信度 0.88 0.89 0.82 0.85 0.83
▪ 据北师大研究表明，旧法考试有 着诸多不合理的现象,如1979年 政治第一大题共10个小题占30分， 其难度为0.83-0.99，表明绝大 部分考生能回答，这意味着约占 1/3的题目对选拔不起作用，同 年化学试题共11个题，小于0.3 的有7个，0.2以下的有4个显然 太难了。
近几年高考物理试卷的难度 如下表所示
▪ 效度高才能是信度高，信度高不一 定效度高。因此在处理信度与效度 的关系上，首先要保证高的效度。 两者可形象的比喻为打靶，集中和 准确。
▪ ③标准差：反映全体考生分数之间离散程度的 差异量，它与平均分一起使用，决定了某次考 试分数分布情况。说明了试卷将全体考生分数 拉开的水平。命题时原则上要求本科线应控制 在平均分与标准差之和的水平上。通常物理科 标准差控制在25-30之间为易， 近几年高考试 卷的标准差如表所示：
▪ 提高信度，通常采取的办法是：
▪ 增加试题的数量、难度适中，内容应同质评分 要客观，北京师大曾对1979年和1980年高考 试卷进行统计分析,除1979年物理、数学和 1980的化学试卷信度高外，其它各科试卷信度 均较低，1981年的政治信度仅为0.317， 与要 求在0.85以上，差距大的惊人。 同时他们随机
▪
2000 2010 2011
▪
▪ 难度 0.52 0.54 0.62
▪ , 试题难度对信度、效度标 准差都有影响。
பைடு நூலகம்
▪ ⑤区分度：是试题对考生实际水平 的区分程度，具有良好区分度的测 验，实际水平高的应该得高分，实 际水平低的应该得低分，故区分度 又叫鉴别力。它是试题评价最主要 的指标。 区分度计算是用试题 与试卷得分的相关系数表示，通常 在0～1之间，越大越好。
▪ ①信度：指测量结果的稳定性、内部一 致性或可靠性程度，亦即测量结果是否 真实，测量误差越小，信度就越高。信 度是任何一个测量的必要条件，只有信 度高的测量才能成为教育工作有用的工 具。否则，测量的结果是无意义的、无 效的。信度通常有分半信度和α信度两种， 其系数一般在0.8以上。
▪ （参见教育测量学 王汉澜）
▪ ②效度：是指测量结果的准确性和有效 性的程度，亦即测量是否达到了预期的 目的。是否测出了需要测量的东西，是 否体现了考试目标，是衡量试卷最重要 的指标。效度的分类：内容效度、效标 关联效度和结构效度。 内容效度： 通俗的话说是测量内容的代表性程度， 即内容覆盖率，可分为知识内容和能力 要求内容。（通常用知识双向细目表来 实行）。
▪
2005 2006 2007 2008 2009
▪ 标准差 24.5 28.2 26.9 29.3 27.9 试卷（题）的难易程度及试卷的长度对标准差
有重要影响。
▪ ④难度：试卷（题）的难易程度。 一般用试卷（题）的平均得分率或 答对率表示，通常在0～1之间，值 越大，表示越易，值越小，表示越 难。一般认为0.3以下为难题,0.3－ 0.7为中等，0.7以上为容易. 在 命题时，通常过易（0.8以上）过难 (0.2)以下的题目尽量不出，试卷的 难度控制在0.55左右为易。
▪ 结构效度：是指一个测量能实际测量出 理论上的结构的程度。即解释说明分数是 什么？
▪ 简易的结构效度如题型结构、内容结构等。
▪ 较复杂的结构效度需用因素分析方法
▪ 影响效度的因素：试题难度的影响，效标 合理，增加试卷长度，试题排列由易到难 等。
▪ （参见朱行建 物理高考的结构效度检验）
信度与效度的关系：
新课程中学物理评价专题讲座
朱行建 天津师范大学
2012.2
2.能力要求理论
▪ 对能力的考查是中考的一个重要方面，它实际解决 考到什么程度的问题，特别是在具体的情景中运用 所学的知识分析和解决问题的能力是考查的重点。 目前对能力的分类理论，以美国教育测量专家布卢 姆（B、S、Bloom）的目标分类理论最为显著，他 认为认知领域教育目标分类目标分类，应该着重于 知识和能力的意义，按照从简单到复杂的顺序划分 为六个层次，即：知识、领会、运用、分析、综合、 评价。
▪ 考试说明\09物理考试说明\09物理考试说明.doc
3.教育测量学基础
▪ 标准化考试是一种按系统的科学程序组织， 具有统一的标准，并对误差作了严格控制的 考试。包括试题编制、考试设施、阅卷评分 及分数转换和解释等四个环节。对于命题来 说主要涉及试题编制和阅卷评分的标准化。
▪ (1)、教育测量的质量指标