自闭症幼儿融合式教育干预的案例
幼儿园融合教育：自闭症成功案例分享
幼儿园融合教育：自闭症成功案例共享自闭症是一种常见的发育障碍，影响着患者的社交交往、沟通能力和行为特征。
在传统的教育环境中，自闭症儿童常常被忽视或者无法融入正常的学习和生活中。
然而，随着融合教育的逐渐普及，越来越多的自闭症儿童有机会接受正常教育，并且取得了非常积极的成果。
在幼儿园阶段，自闭症儿童通常面临着更多的挑战，因为他们需要学会和其他普通儿童一起玩耍、学习和相处。
然而，有一些成功的自闭症儿童案例值得我们关注和学习。
1. 爱丽丝（化名）爱丽丝是一个自闭症儿童，在融合教育的幼儿园中，她通过老师和家长的共同努力，逐渐适应了课堂和校园生活。
她的老师采用了多种教学方法，包括视觉辅助工具、音乐疗法和小组互动等，帮助爱丽丝更好地与其他儿童互动和学习。
爱丽丝的进步非常明显，她在幼儿园阶段不仅在学习上取得了进步，还能够和其他孩子一起玩耍和参加各种活动。
2. 杰克（化名）杰克是另一个自闭症儿童，他在幼儿园融合教育中也取得了很大的成功。
杰克的老师和家长密切合作，为他设计了个性化的学习计划和行为管理方案。
通过家庭和学校的共同努力，杰克在幼儿园阶段逐渐学会了与他人合作、共享和表达自己的情感。
他不仅在学习上取得了进步，还展现出独特的才华和兴趣。
3. 成功案例的启示以上两个案例表明，在幼儿园融合教育中，自闭症儿童通过个性化的教学和专业的支持，可以取得非常积极的发展。
他们不仅能够适应正常的学习和生活环境，还能够展现出自己独特的才华和能力。
这些成功案例给我们带来了一个重要的启示：并不是自闭症儿童无法融入正常学习和生活，而是我们需要提供更专业、个性化的支持和教育。
4. 我的观点和理解作为幼儿园融合教育的文章撰写者，我深切地认识到自闭症儿童在教育中所面临的挑战和困难。
然而，通过深入研究成功案例，我相信每一个自闭症儿童都有发展的潜力，只要我们给予他们专业的支持和关爱。
我坚信融合教育可以为自闭症儿童创造更多的可能性和机会，让他们在快乐和成长中实现自己的梦想和价值。
幼儿园特殊儿童融合教育案例分享 幼儿园融合教育
幼儿园是儿童接受教育的重要阶段，对于特殊儿童而言，幼儿园的融合教育更是至关重要。
融合教育强调将特殊儿童与正常儿童一起学习和成长，通过共同学习、互助合作，促进特殊儿童的全面发展。
融合教育既能帮助特殊儿童适应正常学习环境，又能让正常儿童更好地理解和尊重特殊儿童，促进他们的心灵成长。
下面通过几个幼儿园特殊儿童融合教育的案例共享，来探讨幼儿园融合教育的实施情况及其效果。
1. 案例一：小明的成长历程小明是一名患有自闭症的特殊儿童，他在幼儿园参加了融合教育项目。
一开始，小明不善于与其他孩子交流，常常自己玩耍，表现得与外界孤立。
针对小明的特殊情况，幼儿园老师制定了个性化的教育计划，包括专门的语言和社交技能培训。
通过老师的耐心指导和同学们的帮助，小明逐渐学会了与他人交流，融入了集体活动中。
他的语言表达能力和社交能力都得到了显著提高。
其他学生也在与小明相处的过程中，学会了更多的关爱和包容，这对他们的品格教育也起到了积极的影响。
2. 案例二：特殊儿童融合班级的运作情况某幼儿园成立了特殊儿童融合班级，每班约有30名学生，其中包括3-5名特殊儿童。
针对不同特殊情况，幼儿园的特殊教育专家与班级老师共同制定了个性化的教育方案，同时安排了专门的辅导员，全面配合学生的学习和生活。
在这个融合班级里，特殊儿童和正常儿童一起学习、游戏、生活。
通过与正常儿童的交往，特殊儿童逐渐摆脱了孤独感，与正常儿童建立了友好的关系。
正常儿童也在与特殊儿童的交往中学会了包容和帮助他人，形成了良好的友谊。
3. 案例三：融合教育的师资培训为了更好地实施融合教育，幼儿园开展了相关师资培训。
特殊教育专家和心理教育专家为幼儿园的教师提供了系统的培训课程，包括特殊儿童的认知特点、心理特点、教学方法等方面的知识。
通过培训，教师们对特殊儿童有了更深入的了解，并学会了更科学的教学方法。
师资培训的效果显著，教师们的专业水平得到了提升。
他们更加关注每个学生的个性发展，能够根据不同的特殊情况进行个性化的教学。
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享在幼儿园教育中，融合教育是一种不同程度的殊途同归教育方式，旨在让特殊需求学生与普通学生共同学习、生活和发展。
自闭症是一种儿童神经发育障碍，对于自闭症儿童的融合教育，一直备受关注和探讨。
本文将分享一些成功的自闭症儿童融合教育案例，并从多个方面深入探讨这些案例中取得的成功经验和启示。
案例一：某幼儿园小明的融合教育成功经验在某幼儿园，小明是一名自闭症儿童，他在这个融合教育环境中取得了显著的进步。
幼儿园为小明制定了个性化的学习计划，包括特殊的学习活动、支持和辅导，同时通过与正常儿童互动和学习，小明逐渐融入了集体生活，表现出了积极的变化。
案例二：某幼儿园自闭症儿童融合教育项目某幼儿园开展了自闭症儿童融合教育项目，项目包括了专门的师资培训、家长参与和支持、学生之间的互动和配合等多个方面。
通过项目实施，自闭症儿童在与其他儿童共同学习和游戏中，取得了很大的进步，同时也促进了其他儿童对特殊需求学生的理解和尊重。
成功经验与启示1. 个性化教育方案针对自闭症儿童，制定个性化的学习计划和支持方案至关重要。
这需要幼儿园教师和相关专业人员的密切合作，以了解每个自闭症儿童的特点和需求，制定相应的教学和支持措施。
2. 师资专业化培训幼儿园教师需要接受针对自闭症儿童融合教育的专业培训，包括教学方法、心理支持、情感沟通等方面的培训。
只有教师具备了相关的专业知识和技能，才能更好地指导和支持自闭症儿童的学习和发展。
自闭症儿童的家长在融合教育中应扮演重要的角色，他们需要与幼儿园密切合作，了解自己孩子在幼儿园的学习情况，同时也需要在家庭生活中给予孩子足够的支持和鼓励。
4. 同伴互助和融合互动除了教师和家长的支持外，自闭症儿童的同伴也应该参与到融合教育中来，通过互相帮助和互相理解，可以促进自闭症儿童的发展，同时也有助于其他儿童对自闭症儿童的接纳和理解。
结语通过以上案例和成功经验的分享，我们可以看到自闭症儿童的融合教育并非难以实现，只要幼儿园和相关教育机构有着专业的支持和有效的措施，自闭症儿童也能在融合教育中取得进步，与其他儿童一样享受幸福的童年。
自闭症孩子融合教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。
自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。
本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。
由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。
小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。
（二）学校融合教育实施情况1. 教师培训为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。
培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。
通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。
2. 个性化教学方案针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。
方案包括：（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。
（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。
（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。
3. 社交技能训练学校为小杰提供了社交技能训练的机会。
通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。
4. 家校合作学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。
三、案例实施效果（一）小杰的学习成绩有所提高通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。
他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。
（二）小杰的社交能力得到提升在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。
他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。
（三）小杰的情绪和行为问题得到改善在融合教育过程中，小杰的情绪和行为问题得到了明显改善。
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例随着社会的不断发展，特殊教育在幼儿园教育中的重要性日益凸显。
自闭症儿童是一类特殊儿童，他们在学习和生活中面临着比一般儿童更多的困难。
如何进行幼儿园自闭症儿童融合教育成为了一个备受关注的话题。
本文将结合实际案例，分析幼儿园自闭症儿童融合教育的成功经验，探讨如何实现幼儿园特殊教育的有效实施。
一、案例背景1.1 案例名称：某市XX幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例1.2 案例对象：某市XX幼儿园自闭症儿童1.3 案例特点：自闭症儿童数量较多，芳龄跨度较大，学习能力参差不齐二、成功经验2.1 针对个体差异，采取个别化教育方案针对自闭症儿童的个体差异性，幼儿园制定了个别化的教育方案。
针对学习能力较强的自闭症儿童，采取针对性的课程安排和教学方法，提供更多的挑战和机会；而对于学习能力较弱的自闭症儿童，实施更为细致的辅导和指导，保证他们能够顺利跟上教学进度。
这种针对个体差异的个别化教育方案，充分考虑了自闭症儿童的特殊情况，为他们提供了更好的教育环境。
2.2 专业队伍的建设幼儿园建立了一支专业的教育团队，包括特教教师、心理沟通师、康复治疗师等专业人员。
这些专业人员具有丰富的经验和专业知识，能够针对自闭症儿童的特殊需求，提供全方位的教育和康复服务。
这些专业人员还能够指导普通教师更好地理解和照顾自闭症儿童，使得整个教育团队更加注重个体差异，更加关注自闭症儿童的成长发展。
2.3 家校合作模式幼儿园与自闭症儿童的家长建立了良好的沟通机制和合作模式。
通过定期的家长会、个别家访等方式，及时了解自闭症儿童在家庭环境中的情况，掌握他们的生活习惯和特殊需求。
与此也向家长宣传自闭症相关知识，提供专业的育儿建议，使得家长能够更好地配合学校，共同关心和关爱自闭症儿童的成长过程。
2.4 融合教学的实施幼儿园采取多种形式实施融合教学，如小组合作学习、游戏教学、兴趣拓展等。
通过融合教学，将自闭症儿童和普通儿童有机地结合在一起，在共同学习和互动中，促进他们的社交能力和学习兴趣。
幼儿园特殊儿童融合案例 幼儿园特殊儿童
融合教育是指将普通儿童和特殊儿童放在一起接受教育，让他们在共同成长的过程中相互促进、相互学习。
这种融合教育方式旨在促进特殊儿童的社交能力和自理能力，提高他们的生活质量，同时也能让普通儿童更好地了解和尊重特殊儿童，增强他们的同理心和包容心。
幼儿园特殊儿童融合教育案例具有重要的现实意义和教育意义。
1. 案例一：小明小红同桌在某幼儿园，小明是一个特殊儿童，他患有自闭症。
小红是一个普通儿童，非常活泼好动。
在幼儿园里，小明和小红被安排在同一张桌子旁。
刚开始，小红对小明的行为感到非常不解和困扰，她不知道为什么小明总是不和她说话，也不和她一起玩耍。
而小明对小红的高声谈笑和快速的动作感到害怕，甚至会大声哭闹。
但是，经过一段时间的相处，小红慢慢地明白了小明的特殊情况，老师也给小红介绍了自闭症，并告诉她要多关心和照顾小明。
而小明在和小红相处的过程中逐渐变得开朗起来，他也愿意和小红交流、一起玩耍。
在接下来的日子里，小红和小明成了最好的朋友，在一起吃饭、一起玩耍，小红还会帮助小明完成一些简单的自理能力训练，比如穿鞋子和洗手。
这个案例充分展现了幼儿园特殊儿童融合教育的意义和优势，不仅帮助了小明，也让小红学会了关爱和包容。
2. 案例二：小亮的成长故事另一个幼儿园的案例是关于小亮的。
小亮是一个患有智力障碍的特殊儿童，他在幼儿园里总是被其他小朋友排斥和孤立，无论是上课还是课间活动，小亮总是独自一人，没有朋友和同伴。
针对这种情况，幼儿园的老师们采取了一系列的措施。
他们对其他普通儿童进行了一次关于特殊儿童的教育，让他们更加了解和尊重小亮。
老师们鼓励小亮参加各种集体活动，让他与其他儿童共同参与游戏和集体活动。
另外，老师们也给小亮提供了一对一的帮助和指导，帮助他提高语言和动作技能。
经过一段时间的努力，小亮的情况发生了积极的变化。
他不再是一个孤独的孩子，而是一个活泼可爱的小朋友。
他和其他小朋友成了朋友，他也愿意和他们一起玩耍和交流。
这个案例充分显示了融合教育对特殊儿童的成长和发展的重要作用，同时也让普通儿童学会了尊重和关爱。
幼儿园残疾儿童融合教育案例分享
幼儿园残疾儿童融合教育案例共享幼儿园是孩子们成长的重要阶段，是他们接触社会和学习知识的起点。
对于残疾儿童来说，幼儿园的融合教育尤为重要，可以为他们提供更多的机会和资源，促进他们的全面发展。
在本文中，我们将共享一些幼儿园残疾儿童融合教育的案例，以此探讨融合教育的重要性和实施方式。
1. 案例一：小明的融合教育之旅小明是一名患有听力障碍的孩子，他在幼儿园就读。
幼儿园为了帮助小明更好地融入集体，制定了个性化的教育方案。
教师们通过手语和图画的方式与小明进行沟通，同时在课堂上增加了音乐和视觉教学的内容，让小明更好地参与到学习活动中。
通过这些努力，小明逐渐适应了幼儿园的生活，并表现出了自信和乐观的态度。
2. 案例二：融合教育的成功实践某幼儿园有一位患有轻度自闭症的孩子，由于他的特殊情况，一开始让家长和老师们都感到困惑和无措。
但是，经过专业团队的介入和支持，幼儿园采取了照顾和引导结合的方式，给予孩子充分的关爱和支持。
在教师的指导下，其他孩子也开始与他进行互动，促进了孩子们之间的交流和合作，使得孩子们都能够在融洽的氛围中学习成长。
3. 案例三：家校协作促进融合教育在某幼儿园，一名患有肢体残疾的孩子就读于此，幼儿园为了让他更好地适应学习生活，积极和家长进行沟通和协作。
家长在家里进行功能性训练和心理辅导，而幼儿园也为孩子提供了适合他的辅助器具和专门的康复训练。
在家庭和学校的共同努力下，孩子成功地适应了幼儿园的生活，融入了集体。
针对这些案例，我们可以得出几点结论和认识：融合教育的成功关键在于个性化的教学方案。
每个残疾儿童都有各自的特殊情况和需求，需要教师根据其特点制定个性化的教学计划，提供针对性的教学和支持。
家校协作是推动融合教育的关键因素。
家长和教师需要密切合作，共同为孩子提供支持和关爱，共同参与孩子的教育过程。
融合教育的目的是促进残疾儿童的全面发展。
通过融合教育，孩子们不仅能够获得知识，还能够培养自信和独立性，促进他们的身心健康发展。
幼儿园特殊儿童融合教育案例分享
幼儿园特殊儿童融合教育案例分享【幼儿园特殊儿童融合教育案例分享】一、引言在教育领域，特殊儿童融合教育一直备受关注。
针对特殊儿童的融合教育是指将不同功能障碍或残疾的儿童与普通儿童一起接受教育，并通过针对性的教学和活动，为他们提供更好的成长环境和发展机会。
幼儿园是特殊儿童融合教育的重要阵地，本文将通过分享一些特殊儿童融合教育的案例，来探讨幼儿园中特殊儿童的教育方式和经验。
二、案例分享1.小明在幼儿园的融合教育小明是一名患有自闭症的幼儿，他在幼儿园接受了融合教育。
幼儿园为了帮助小明更好地适应学习环境，开设了专门的小组活动，让小明在与普通儿童互动的也能得到特殊的关注和引导。
幼儿园加强了对小明的个别化教育，通过专门的教学计划和方法，帮助小明克服了很多学习障碍，让他的成长轨迹得到了更好的保障。
2.小红在幼儿园的融合教育小红是一名患有听力障碍的幼儿，她在幼儿园接受了融合教育。
幼儿园为了满足小红的学习需求，采用了一系列的特殊教学方法，比如手语教学、视觉教学等，使得小红在学习上并没有受到太大的影响。
幼儿园还组织了一些专门的活动，让小红能够更好地融入集体和社交圈，让她在成长中不感到孤立和被边缘化。
三、总结与回顾通过以上两个案例的分享，我们可以看到，在幼儿园中开展特殊儿童融合教育是可行的，而且取得了一定的成效。
教育工作者在实施融合教育时，需要根据不同特殊儿童的个性特点和学习需求，采取相应的教学方法和措施，为他们提供一个包容、关爱和进步的学习环境。
家长和社会也应该给予更多的理解和支持，共同促进特殊儿童融合教育的发展。
四、个人观点与理解作为一名研究特殊儿童教育的写手，我对幼儿园特殊儿童融合教育抱有积极的态度。
在融合教育的实施过程中，我认为教育工作者应该更加注重个别化教育，因材施教，给予特殊儿童更多的关爱和支持。
家长和社会也应该了解和尊重特殊儿童，共同努力营造一个更加包容和和谐的教育环境。
以上是对幼儿园特殊儿童融合教育的案例分享和个人观点，希望这些内容能够对您有所启发和帮助。
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自闭症幼儿融合式教育干预的案例研究周卓钊谭涵(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙 410000)摘要：通过观察记录、访谈和量表测验的方式对一例疑似自闭症幼儿进行研究，结果显示：采用融合式教育干预方法对该名疑似自闭症儿童进行在园干预，收到的效果较为明显，可以为幼儿园的教学与管理工作提供有用的经验。
关键词：融合式教育干预；疑似自闭症；幼儿；案例研究儿童自闭症也称儿童孤独症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。
【1】一般认为，病因有先后天两种。
行为主义观点认为，这是幼儿对错误行为的一种强化。
儿童孤独症以男孩多见，其患病率与种族、地域、文化和社会经济发展水平无关。
一、选取案例以往文献中，幼儿园和教师对自闭症及倾向幼儿教育的理论和观点主要有：1.融合教育模式的呼吁和融合班级的建立展望；2.专门培训教师应对的能力以及抓好教师培训；3.融合教育的及早建立和必要性。
其他文献主要从矫治方法上采用个案研究或者实验设计等方式，主要方式有：1.融合教育干预方式；2.综合教育方式；3.中医疗法；4.行为疗法；5.箱庭疗法和饮食疗法等。
由上可见，前人对幼儿园的幼儿教育管理多提倡融合教育的模式，方法上多以心理咨询或心理治疗角度讨论。
不可置疑的是，幼儿园是最有利于自闭症幼儿社会性技能的发展和迁移，在这个社会化的自然情景中，有足够充分的物理和心理刺激，让幼儿在劳逸结合的良好身心状态下实现全面发展。
【2】同样，教师是幼儿一天当中最直接、重要的影响者，对该类幼儿的改变和发展有重要的作用。
但是，该种视角的实证文献较为缺乏，本文试图弥补这个空白。
（1）案主简介萌萌（化名），2010年1月生，2012年9月入学，就读于幼儿园小班。
根据其父母反映：萌萌非常聪明，能够较长时间独立完成上网聊天、玩电脑游戏；但她平时不太爱与人接触，总喜欢一个人待着；父母皆为商人，没有时间照看孩子，萌萌主要由爷爷奶奶照看；萌萌她出生的时候情感反应较弱，该问题没有得到关注，直到入学后不久，其父母强烈要求教师带萌萌去看心理医生。
教师反映：萌萌喜欢沉浸在自己幻想的世界中，偶尔自言自语不知所云；每次吃饭时间到了，她不就坐，而是围着班上兜圈圈，自言自语，认为“时间未到”，几圈之后又会主动进餐，认为“时间刚到”；她能够非常投入地完成教师布置的一小部分任务，但是不能像其他幼儿一样，完成大部分工作；秋季她会在被子里全裸睡觉，教师不明其因。
（2）诊断依据：ABC量表结果：分数为63分。
通过常模比较，萌萌得分已经超出了53分的临界值，并且离67分的确定值不远，当评定分数超过57分，可认定被评对象有疑似症状；CARS量表结果：总分为32分，根据解释标准，为轻度自闭症。
ATEC测验结果为83分，为轻度障碍。
据研究人员观察和信息反馈，初步诊断萌萌是疑似孤独症，具有明显的孤独症症状。
但是需要经过专家的诊断，才能评定为自闭症（孤独症）。
二、干预过程（一）干预方法本研究借鉴了程秀兰举出融合式教育的五个阶段方法。
【3】但由于主要实施者和研究者是教师，在教学中运用游戏干预、集体教学（语言、艺术、科学、健康、社会）、艺术教育、奖励行为、自信心培养、言语训练方法较为适宜。
因此，本研究在程秀兰研究基础上有区别地加以运用。
1.游戏教学游戏有助于发展自闭症儿童的“象征性理解”，即对事物间联系的理解；还有助于发展自闭症儿童的生活技能，促使他们理解社会角色。
【4】教师采用干预计划中非指导性方法，即类似于“个案中心疗法”，在日常游戏环节中，通过与萌萌一起探讨解决问题的方式，分享成功的喜悦来促使幼儿自主探索内心，感受自我尊重和他人情绪。
游戏项目包括堆积木、玩橡皮泥、绘画等。
教师在萌萌进行绘画“创作”，或者积木“创作”时，都会静静待在一旁，以欣赏和鼓舞的方式与其交谈，比如教师会启发她如何建立更高的“房子”，“为什么鱼有尾巴”等。
当萌萌完成作品之后，教师又会给予鼓励，如“你堆的太好了，能否告诉老师，这是干什么的”等。
起初，萌萌对教师的关注并没有在意，此时萌萌还没有形成对他人情感的感知力。
随着次数的增加，她初步接纳教师的参与。
最近，她还能够积极对教师的情绪进行一定反应，比如当教师对其“作品”产生疑问时，她会停下来，为老师“解惑”，或者与教师一同探索解决的方案。
2.集体教学与同伴策略的运用集体教学是幼儿接受文化知识、提高感知力的重要的教学环节，此环节主要包括社会、科学、语言、艺术、健康五个方面内容。
课堂的氛围灵活多变，但总体还是要以幼儿吸收知识为目的。
起初，萌萌对课程提不起兴趣，类似“局外人”。
教师们很有耐心地，对其所有表现积极关注，比如幼儿回答问题阶段，老师会安排两个别的幼儿进行回答，而后安排萌萌回答。
但是效果不很明显。
经过讨论后，老师使用改进后的集体教学，充分结合萌萌兴趣点所在，并改变教学手段。
比如在《感知3以下的数字》课程中，教师通过编订“采蘑菇入框”的游戏让幼儿乐在其中，并采用设定竞赛环节、奖励大红花等方式充分调动幼儿自主学习的兴趣。
还可以开设角色扮演的教学活动，即让幼儿们扮演自己喜欢的动物角色。
幼儿的绘画作品还可以拍照下来放置到网页上供所有幼儿观赏，让他们体会成功的乐趣。
这些方法的运用能逐渐改变萌萌躲避甚至排斥的行为，使她慢慢体验在集体中的乐趣，萌萌产生了一些与人合作的互动行为。
3.奖励与不良行为的改善心理学技巧中强化的运用能够对自闭症幼儿的行为改变起到一定的作用。
教师会根据萌萌对不良行为的改变进行正强化，奖励大红花、笑脸贴纸等，不断巩固这种行为；或者对其不当的情绪不注意、不关注，采取一种负强化方式。
经过观察，正强化作用较为适合萌萌。
针对萌萌一些过激行为（高兴时候会追着别的幼儿疯跑或者大声叫喊不顾旁人）通过及时教育，当萌萌表现出较为正常的情绪反应时，教师奖励大红花给她。
经过较长时间的训练后，萌萌逐渐会正确表达自己的情绪，正强化起到了促进作用。
4.自信心的培养自信心的培养有助于自闭症状幼儿改变认知，提高自我尊严以及情感感受力。
教师可以在任何时刻对幼儿自信心进行培养，肯定幼儿的行为，从而使其内化，有助于其自我肯定和封闭心理的重建。
班主任谭老师抓住了一切能够让萌萌上台表演的时机，帮助其自信心的建立。
班上李老师告知，在今年春游活动的休息空隙，从不主动上台表演的萌萌就为班上幼儿和教师一展歌喉。
5.言语训练程秀兰认为，言语训练就是根据孩子的语言发展水平，给孩子提供丰富的语言刺激，如重复学习简单的儿歌、故事，就孩子感兴趣的事情主动对话，帮助孩子积累语言素材。
【5】教师通过借鉴运用该方法对萌萌的读书及讲故事进行引导，期望巩固其语言能力，但是案主萌萌配合度不高，经常分心并且随着次数的增加表现出强烈的厌恶之情。
多次实验未果的情况下，教师放弃使用该方法。
（二）干预进程干预进程表如下：从上表可以看出，本案中教师主要采用了集体教学、积极关注、非指导性游戏、同伴策略、感觉和言语训练以及行为奖励等方法帮助萌萌进行转变。
从效果来看，萌萌反常行为的改变、情绪的正确反应和对他人的觉察能力有了较大改变，其次是同伴交往的能力，基本没有转变的言语的表达能力。
随着干预时间变化，递增了同伴策略、改进的集体教学以及特长班辅导，最近使用自信心培养策略。
（三）干预效果1.教师观察记录选观察策略：讲故事环节开始了，我针对萌萌今天迟到的现象特意讲了一个不遵守时间的故事，并启发每个幼儿来回答问题，但是萌萌还是没有回答问题。
课后，我几次与其交流，发现萌萌是不愿意与人交往。
于是，我鼓励别的孩子与她交往，比如在一次堆积木活动中，我鼓励别的幼儿将玩具与萌萌分享，她慢慢也能玩在一起。
观察心得：不愿意与人交往不太符合这个年龄段的幼儿，所以是教师提早注意、提早预防的一个方面，但是，没有找准根本点，还是不能够找到解决根本，萌萌的行为改变还有一段路要走。
观察策略：今天，我班举行堆积木比赛，堆的时间短，最有创意的小朋友获胜，奖品为大红花。
小朋友都积极参与进来，但是萌萌一如往常，没有表示兴趣。
我起初以为她害羞，后观察发现是不愿意与人交往。
于是，我换了个方式，让萌萌做评委，然后对其他小朋友的成绩进行评判，这个时候，她还是能够勉强完成活动。
观察心得：幼儿不与人交往是一个不能忽视的问题，因此，对于该幼儿的教育和观察还需要一段时间。
2.测验比较：为了便于比较，研究人员对案主进行了后测，采用孤独症治疗评估量表（ATEC），结果如下：从上表可以看到，分数均有变化，总分的变化能够说明萌萌在干预后症状有些好转，其中，社交和行为最为明显。
研究人员观察到的变化：反常行为几乎没有、能够主动表达情绪、能够对情绪给予关注和反应。
家长最近反映：较干预前,萌萌更易感受旁人的情感，会显露出相应的情感反应举动。
同时，萌萌父亲开始带着她学习轮滑，家庭也在努力帮助改变她与人交往的障碍。
三、问题讨论：自我反思（一）教师积极改变教学模式，重视对自闭症幼儿的艺术培养通过干预结果发现，教师对待自闭症幼儿无须区别对待，而应该重视集体教学中同伴策略的恰当运用，调动该类幼儿的参与积极性，进而助长其与人交往的能力。
同时，教师应该鼓励该类幼儿参与艺术课堂等特长班。
案主萌萌在艺术教育中收益最大，并且能够使其感知力等诸方面有所提高。
但是，本研究只是个案，不能一概而论。
因此，参加哪方面特长班需要根据幼儿个性而定。
可以确认的是，艺术教育的确具有改善幼儿感知力等方面的作用，只是程度有异。
（二）教师应该无条件尊重该类幼儿，以包容之心助其成长教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》里“专业理念与师德”维度要求教师尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。
教师不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。
自闭症幼儿内心世界较为敏感，对嘲笑等负面情绪感受度相对强烈。
教师若没有掌握其心理规律，任其发展，或者置之不理，甚至排斥或者视为“定时炸弹”，这些心态都很有可能会伤害自闭症幼儿的心灵。
因此，幼儿教师理应将关注幼儿身心健康发展作为事业之基。
依据人本主义心理学中无条件包容他人的原则，正视其每日表现情况，无需将其重点对待，但是也要恰当进行课下个别的教育帮扶。
（三）增强教师技能水平和自身素质幼儿教师不同于其他教师，因为针对的教育对象较为特殊。
《幼儿园教师专业标准（试行）》里特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。
【5】由此看出，幼儿教师必须要具有良好的游戏创设素养。
事实上，目前幼儿教育当中穿插使用最多的还是游戏活动环节。
因此，幼儿教师要增强对游戏的创设能力，同时能够与幼儿在游戏中进行互动，更好地引导自闭症幼儿走出心灵的“围栏”。