学前儿童家庭教育9.1学前教育机构与家庭、社区的合作共育
学前儿童家庭教育9.1学前教育机构与家庭、社区的合作共育
尤・布朗芬布伦纳 (U.Bronfenbrenner)
理论基础
发展生态学理论
重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中， 来研究影响儿童发展的因素
理论基础
发展生态学理论 加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系， 形成正向的互动关系
逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的 适应能力
自我概念理论
理论基础
• 最靠近儿童的同心圆是家庭及其 成员；第二个同心圆是学校及其 朋友；最外面的一个同心圆是社 区及其社区帮手。
微观系统 中间系统 外层系统 宏观系统 时代系统
家庭、幼儿园、学校、邻居和社 处区于微观系统中的两个事物之间 的父母关工系作或的联场系所、家庭生活条件、 社各会种文视化听背媒景体，等包括信仰、政治 和儿经童济所等生活的时代及其所发生 的社会历史事件
理论基础
发展生态学理论
认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的 独特作用，促进儿童成长
家庭 幼儿园 社区
多元智能理论
理论基础
• 带幼儿走进社区的同时，还要 邀请社会人士来园参加活动；
• 要挖掘社区物力资源的潜力， 也要重视发挥社区人力资源的 作用；
多元智能理论
理论基础
• 要着重开发博物馆这种独特的 社区资源的价值；
• 要帮助儿童与社区、家长结成 固定的联系。
家园合作存在的问题
• 家园合作尚不够深入， 较多地停留在表面， 表现为“三多和三 少”。
谢谢大家！
家庭 幼儿园 社区
儿童学前教育中的家庭与社区合作
儿童学前教育中的家庭与社区合作儿童学前教育是培养孩子综合发展的重要阶段，既需要学校的教育，也需要家庭和社区的共同参与与合作。
家庭与社区间的合作对儿童学前教育的促进具有重要意义。
本文将从家庭与社区的角度探讨儿童学前教育中的合作方式和意义。
一、引言儿童学前教育是孩子在正式入学前接受的教育，它是孩子成长的关键阶段。
家庭是孩子最早接触的社会环境，在这一阶段起着至关重要的作用。
社区则承担着提供教育资源和服务的角色。
家庭与社区的紧密合作，对于孩子的全面发展至关重要。
二、家庭与社区的合作方式1. 家校合作家校合作是最为常见且重要的合作方式。
家长是孩子的第一任教育者，在家庭中扮演着重要的角色。
学校和家庭双方需要积极沟通，共同关注孩子的学习状况和发展情况。
定期举行家长会、亲子活动，建立互信和密切的合作关系，有助于增进学校与家庭之间的互动。
2. 家庭与社区资源共享家庭和社区可以共享资源，提供多元化的学习机会和活动。
社区图书馆、博物馆、公园等地方提供丰富的学习资源，家长可以带着孩子去参观、体验。
同时，社区组织也可以定期开展亲子活动、学习讲座等，提供知识与技能的传递。
3. 家庭参与社区服务家庭可以积极参与社区的志愿者服务，为社区提供帮助。
通过参与社区服务，孩子能够培养奉献精神和社会责任感，同时也能够提升各种技能。
家庭与社区的合作，使孩子在学前教育中不仅能够关注自身成长，还能够学会关爱他人。
三、家庭与社区合作的意义1. 促进孩子全面发展家庭与社区的合作能够提供更多元化的学习和成长机会，帮助孩子在认知、情感、社会技能等多个方面得到全面的发展。
通过家庭与社区的资源共享和合作，孩子能够接触到更广阔的社会环境，拓宽眼界。
2. 建立健康的社会关系在学前教育阶段，孩子正在构建自己的社交圈子。
家庭与社区的合作可以为孩子提供更多的社交机会，帮助他们建立起健康的社会关系和人际交往能力。
这样的经验将对孩子未来的学习和生活产生深远影响。
3. 加强学校与社区间的联系家庭与社区的合作有助于学校和社区之间的联系与互动，形成良好的教育生态。
学前教育中的家庭与社区合作教学
学前教育中的家庭与社区合作教学在学前教育中，家庭和社区的合作教学发挥着重要的作用。
家庭是孩子们的第一任教师，社区是孩子们生活的场所，通过家庭和社区的合作，可以为孩子们提供更好的教育环境和学习资源，促进他们的全面发展。
本文将就学前教育中的家庭与社区合作教学进行探讨。
一、家庭与学校的合作教学家庭是孩子们最早接触到的教育场所，与学校的合作教学可以促进孩子们的学习和成长。
首先，学校可以通过家庭作业的布置，让孩子在家中继续巩固所学的知识，加深对知识的理解。
同时，学校可以定期与家长进行沟通，及时了解孩子在学校中的表现和问题，互相交流家庭和学校对孩子教育的期望和要求。
家长也可以积极参与学校的教育活动，例如家长会、亲子游戏等，与学校共同关注孩子的学习和成长。
二、家庭与社区的合作教学家庭和社区是孩子们日常生活的场所，通过家庭和社区的合作教学，可以为孩子们提供更多的学习资源和互动机会。
家庭可以与社区的公共图书馆合作，带孩子们去借阅适合年龄的图书，丰富他们的阅读素材。
同时，家庭也可以与社区的博物馆、艺术展等合作，带孩子们去参观展览，开拓他们的视野。
此外，家庭还可以与社区的具有特色的文化机构合作，例如音乐学校、美术培训机构等，让孩子们接触到更多的艺术和文化领域。
三、家庭与社区的合作教学的价值家庭与社区的合作教学不仅可以提供更丰富的学习资源，还可以培养孩子们的自主学习能力和社交能力。
在家庭和社区的合作中，孩子们可以与不同年龄、不同背景的人进行交流和互动，学会尊重和理解他人。
同时，孩子们在家庭和社区中的参与和合作，也能培养他们的团队协作意识和解决问题的能力。
这些能力不仅对孩子们的学习有帮助，也对他们的未来发展具有重要意义。
总之，学前教育中的家庭与社区合作教学是一种重要的教育方式。
家庭和社区的合作可以为孩子们提供更好的学习资源和互动机会，促进他们的全面发展。
同时，家庭和社区的合作教学也可以培养孩子们的自主学习能力和社交能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
儿童学前教育中的家庭与社区合作教学
儿童学前教育中的家庭与社区合作教学学前教育的目标是帮助儿童在进入正式学校之前，建立起健康、积极、全面的成长基础。
而家庭和社区合作教学作为一种重要的教育方式，发挥着不可或缺的作用。
本文将从不同角度探讨儿童学前教育中家庭与社区合作教学的重要性以及如何有效实施。
一、家庭与学前教育的合作家庭是孩子最早接触教育的地方，也是他们第一任教师。
因此，家庭与学前教育的合作至关重要。
首先，父母要积极参与孩子的学习活动，与孩子一起玩耍、阅读、探索。
这不仅能增进亲子关系，也能提升孩子的学习兴趣和动力。
其次，家长要与教师保持紧密联系，了解孩子在学校的表现和需要改进的地方。
同时，家长可以分享孩子在家中的学习体验和成果，为教师提供更全面的了解孩子的信息。
最后，家长可以参加学校组织的家庭教育活动，与其他家长交流经验，互相支持。
二、社区与学前教育的合作社区是儿童学前教育的重要延伸，提供了更广阔的学习和发展机会。
社区合作教学可以帮助孩子与社区资源接轨，拓宽他们的视野。
例如，学校可以定期组织社区参观活动，让孩子亲自去了解社区的环境和文化。
社区志愿者也可以作为学校的教育伙伴，为孩子们提供额外的学习和服务支持。
社区图书馆、博物馆、艺术机构等文化场所也可以成为学前教育的重要学习资源。
三、家庭与社区的合作实践为了有效实施家庭与社区合作教学，以下是一些建议：1. 学校与家长建立有效的沟通渠道，包括定期开展家长会议、家访，通过家校通讯平台及时传递重要信息和反馈。
2. 教师要充分了解每个家庭的特点和孩子的需求，制定个性化的教育计划，并与家长进行讨论和反馈。
3. 鼓励家长参与学校和社区组织的教育活动，如亲子游戏日、科学实验日等，促进家长与孩子的互动和学习。
4. 与社区机构建立长期合作，利用社区资源组织丰富多样的教育活动，如艺术展览、讲座等。
5. 培养孩子的社交技能和合作精神，鼓励他们参与社区志愿活动，感受社区责任和参与感。
四、家庭与社区合作教学的益处家庭与社区合作教学不仅可以促进孩子的全面发展，还能带来一系列益处。
学前教育中的家庭与社区的合作模式
学前教育中的家庭与社区的合作模式学前教育是儿童教育的第一步，也是家庭教育和社区教育的延伸，家庭和社区在学前教育中扮演着重要的角色。
本文将探讨学前教育中的家庭与社区的合作模式。
一、共同目标的确立家庭和社区应共同确定学前教育的目标，以儿童的全面发展为中心，包括认知、社交、情感、身体等多个方面。
他们应密切配合，明确责任和角色，共同为儿童提供良好的学习和成长环境。
二、家庭和社区的沟通与协作1. 家庭与学前教育机构的沟通家庭应积极与学前教育机构保持沟通，了解孩子在学校的表现和发展情况，并参与家长会、亲子活动等。
学校应定期向家长传达有关教育内容、教学计划以及重要事件，以建立良好的家校合作关系。
2. 家庭与社区资源的共享家庭与社区应共享教育资源，如图书馆、公园、博物馆等，为孩子提供更多的学习机会和体验活动。
同时，社区可以组织一些教育讲座、亲子活动等，促进家庭与社区之间的互动交流。
三、家庭和社区的互动与支持1. 家庭对孩子学习的支持家庭应为孩子提供良好的学习环境和学习资源，鼓励孩子积极参与学校的各类活动，如读书活动、科学实验等。
同时，家庭还应帮助孩子树立正确的学习态度和价值观，激发他们对学习的兴趣。
2. 社区对家庭的支持社区可以提供一些有关教育的活动和资源，如亲子活动、家庭教育研讨会等，帮助家庭提高教育水平和育儿技能。
社区还可以组织一些针对家庭的咨询和辅导服务，解决他们在孩子教育方面的困惑和问题。
四、家庭和社区的互相学习与共同发展1. 家庭对社区的贡献家庭可以积极参与社区的公益活动和志愿服务，以行动示范孩子尊重他人、关心社区的态度。
家庭还可以分享一些教育经验和育儿心得，与其他家庭互相学习和交流。
2. 社区对学前教育的贡献社区可以组织一些关于学前教育的培训和研讨会，提高家庭教育水平和素养。
社区还可以设立一些特色的学前教育项目和资源，满足不同家庭的需求，促进学前教育的发展。
结语学前教育中的家庭与社区的合作模式对于儿童的全面发展至关重要。
学前教育中的家庭与社区合作
学前教育中的家庭与社区合作学前教育是指针对3-6岁儿童进行的早期教育，在幼儿园或托儿所等机构进行。
在这个阶段，家庭和社区发挥着重要的作用，与学前教育机构的合作对儿童的全面成长和发展至关重要。
本文将探讨学前教育中家庭和社区合作的重要性及其具体做法。
一、为什么家庭与社区合作对学前教育至关重要家庭是儿童最早接触到的社会环境，是儿童成长的重要基础。
学前教育机构和家庭的合作可以帮助儿童更好地过渡到新的成长环境，提供稳定的情感支持和安全感。
同时，社区也是儿童成长中不可或缺的一部分，社区环境和资源对儿童的发展有积极影响。
因此，家庭和社区的合作有助于儿童全面发展。
二、家庭与学前教育机构的合作1. 家庭参与儿童教育决策家长是儿童教育的主导者，他们需要参与到学前教育决策中。
学前教育机构可以定期组织家长会议，邀请家长参与课程设计和规划，征求家长的意见和建议。
这样可以增加家长的参与感和满意度，同时也能更好地满足儿童的需求。
2. 家庭与学前教育机构的沟通交流家庭和学前教育机构之间的沟通交流是有效合作的基础。
学前教育机构可以通过家访、家庭日等形式了解家庭的特点、儿童的需求和家庭的期望。
同时，家庭也可以通过与教师的交流了解儿童在学前教育机构的表现和进展情况。
这种及时、充分的沟通有助于促进合作，共同关注儿童的成长。
3. 家庭参与学前教育活动学前教育机构可以组织各类活动邀请家庭参与，如亲子游戏、家庭手工制作等。
这样可以增强家庭与学前教育机构的联系，促进亲子关系的建立和发展。
同时，家庭间的交流也可以帮助家长们互相分享教育经验，促进共同学习。
三、社区与学前教育机构的合作1. 社区资源的利用社区拥有丰富的资源，包括图书馆、文化活动中心、公园等。
学前教育机构可以利用这些资源丰富教育内容，组织儿童参观、体验等活动。
同时，社区资源也可以通过学前教育机构向家庭开放，为家庭提供学习和娱乐的场所。
2. 社区与学前教育机构的合作项目社区和学前教育机构可以共同策划和开展一些合作项目，如社区健康教育、环保活动等。
学前教育中的家庭与社区合作
学前教育中的家庭与社区合作学前教育是儿童成长发展的重要阶段，它对于孩子的综合素质提升有着决定性的影响。
在学前教育中，家庭与社区的合作是非常重要的，它可以为儿童提供更全面、多元的学习资源和支持，促进他们的全面发展和成长。
本文将从家庭与社区的角度分别探讨学前教育中的合作方式和合作的重要性。
一、家庭与学前教育的合作家庭是孩子成长的第一课堂，家庭与学前教育的合作对于儿童的发展至关重要。
家庭可以通过以下方式与学前教育机构进行合作：1.参与家长会议和交流活动学前教育机构通常会定期举行家长会议和交流活动，家长可以积极参与其中。
这些活动不仅可以了解孩子在学前教育机构中的学习情况，还可以与教师和其他家长进行交流，互相分享育儿经验和教育心得。
通过参与家长会议和交流活动，家长可以更好地理解学前教育的理念和方法，与学前教育机构形成良好的互动关系。
2.与教师建立密切联系家庭与学前教育机构的教师是孩子学习和发展的重要支持者，家长可以与教师建立密切的联系。
家长可以定期与教师进行面谈，了解孩子的学习情况和表现，并与教师共同制定学习目标和教育计划。
通过与教师的密切合作，家长可以更好地掌握孩子的学习进展，给予他们及时的帮助和指导。
3.营造良好的家庭学习环境家庭学习环境对于孩子的学习成绩和学习兴趣有着重要影响。
家长可以通过陪伴孩子一起阅读、游戏、讨论等方式，提供愉悦的学习氛围。
此外，家长还可以鼓励孩子参加学前教育机构提供的课外活动，丰富他们的学习体验和知识面。
二、社区与学前教育的合作社区是学前教育的重要资源和支持者，社区与学前教育的合作可以为孩子提供更多元、丰富的学习机会。
社区可以通过以下方式与学前教育机构进行合作：1.开展主题活动社区可以与学前教育机构合作，共同组织开展各种主题活动。
比如举办亲子运动会、艺术展览等活动，不仅可以促进家长与孩子之间的亲子互动，还能够丰富孩子的知识和体验。
社区可以提供场地、物资和志愿者支持，与学前教育机构共同打造一个有益于孩子成长的学习社区。
学前教育的家庭教育支持和社区合作模式
学前教育的家庭教育支持和社区合作模式学前教育是儿童成长发展中至关重要的一个阶段，家庭教育的支持和社区合作模式在提供全面性和终身性的教育服务中扮演着重要角色。
本文将探讨学前教育中家庭教育支持和社区合作的模式，以及其对孩子们的发展和学习成果的积极影响。
一、家庭教育支持模式1. 家庭和学前教育机构的合作家庭是儿童最初的教育环境，而学前教育机构是孩子们接受教育的重要场所。
家庭和学前教育机构之间的合作可以提供更全面和有针对性的教育支持。
家长可以与学前教育园所建立有效的沟通渠道，了解孩子在园所中的学习情况，并接受专业的教育意见和指导。
同时，学前教育园所也可以向家长提供有关教育和养育的指导，帮助家庭提供更好的教育环境。
2. 家庭教育活动和培训家庭教育活动和培训是家庭教育支持的关键内容。
学前教育机构可以通过组织家长参与亲子活动、家庭教育讲座等形式，向家长传授育儿知识和教育技巧。
这样的活动不仅可以提高家长的教育意识和能力，也可以加强家庭成员之间的互动和沟通。
3. 家校协同育人家庭和学前教育机构的协同育人是家庭教育支持的重要内容。
在家校协同育人中，家长和教师共同制定教育目标、教育计划和评估方法，共同关注孩子的学习和发展。
教师通过与家长的密切合作，了解孩子在家庭中的情况，从而更好地帮助孩子克服困难，促进他们的个人发展。
二、社区合作模式1. 学前教育机构与社区资源的合作学前教育机构可以与社区资源进行合作，充分利用社区的资源，为孩子们提供更丰富和多样化的教育机会。
社区图书馆、艺术馆、博物馆等文化设施可以成为学前教育机构的教学场所，为孩子们提供实践和体验的机会。
同时，社区中的专业人士，如医生、心理学家等，也可以提供专业的培训和咨询服务，为学前教育机构提供专业支持。
2. 社区教育和学前教育机构的合作社区教育和学前教育机构的合作可以为孩子们提供更全面和终身性的教育服务。
学前教育机构可以与社区教育机构共同开展教育活动，如亲子教育讲座、学习小组等，为家长提供教育指导和支持。
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谢谢大家！
个体在发展过程中并非是孤立的存在, 而是能动地与周围的环境相互依赖、 相互依存、相互作用。他认为家庭、 学校、社会、自然等因素发生着千丝 万缕的联系或进行着交互的作用。正 是在这种相互联系、相互作用中,个体 才从中获得了发展。
尤・布朗芬布伦纳 (U.Bronfenbrenner)
理论基础
发展生态学理论
微幼儿园、学校、邻居和社 处区于微观系统中的两个事物之间 的父母关工系作或的联场系所、家庭生活条件、 社各会种文视化听背媒景体，等包括信仰、政治 和儿经童济所等生活的时代及其所发生 的社会历史事件
理论基础
发展生态学理论
认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的 独特作用，促进儿童成长
学前教育机构 与家庭、社区的合作共育
有利于学前教育法规的落实 有助于学前教育整体功能的发挥 有助于与世界学前教育的接轨
有益于儿童身心全面和谐发展
平等性
整体性
针对性
原则
原则
原则
求实性
娱乐性
原则
原则
一位家长抱怨道：“我的孩子在幼儿园已经很长时间了。 说真的，我现在对孩子在园情况很不了解。孩子每天在幼 儿园八个小时，晚上接回家和家长也就呆上两个小时。孩 子回家不太说幼儿园的情况，问老师，老师总说‘挺好 的’。真不知这‘挺好的’到底好到什么程度，我们家长 该为孩子做哪些准备？” 言语之间，充满了对孩子教育的焦虑，对了解孩子在园情 况的渴望，对“挺好的”的困惑。
重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中， 来研究影响儿童发展的因素
理论基础
发展生态学理论 加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系， 形成正向的互动关系
逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的 适应能力
自我概念理论
理论基础
• 最靠近儿童的同心圆是家庭及其 成员；第二个同心圆是学校及其 朋友；最外面的一个同心圆是社 区及其社区帮手。
家庭 幼儿园 社区
多元智能理论
理论基础
• 带幼儿走进社区的同时，还要 邀请社会人士来园参加活动；
• 要挖掘社区物力资源的潜力， 也要重视发挥社区人力资源的 作用；
多元智能理论
理论基础
• 要着重开发博物馆这种独特的 社区资源的价值；
• 要帮助儿童与社区、家长结成 固定的联系。
家园合作存在的问题
• 家园合作尚不够深入， 较多地停留在表面， 表现为“三多和三 少”。
家庭 幼儿园 社区
自我概念理论
理论基础
• 家庭、学校、社区中的成人间、 成人与儿童间关系对儿童发展至 关重要；儿童的学习范围从自己、 家庭扩展到学校、周围的社区环 境；
家庭 幼儿园 社区
自我概念理论
理论基础
儿童随着年龄增长，越来越对其所 生活的社区及其运作感兴趣；家庭、 学校、社区密切合作有助于儿童形 成积极自我概念。
家园合作存在的问题
• 二是家庭和幼儿园的 教育内容脱节，表现 在家长来园参与活动 常常不过是和幼儿一 起玩玩。
家社合作存在的问题
• 较多流于形式，实质性的教育 效果不大；打乱了幼儿园的生 活常规，加重了教师和幼儿的 负担；将与社区结合的活动和 幼儿园教育活动分离开来。
家社合作存在的问题
• 对与社区的结合还存在不少不 正确的认识。
案例没有家园合作的内容。 因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的 知情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈 给家长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和 学习情况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭 教育截然分开，致使家园分离，未能形成教育合 力。
学前教育机构与家庭、社区 合作活动的理论基础
发展生态学理论