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读王荣生有感
读王荣生《语文科课程论基础》有感迁安市第六实验小学吴立东辛辛苦苦啃完王荣生教授撰写的《语文科课程论基础》，终于对萦绕自己很久的那个问题：“语文到底教什么？”有了些许答案。
王教授在书中提出，在语文课程标准有关条目的含义尚缺乏确切解释的前提下，学生学习的是语文教师的“语文”，提出语文教学应依据课程确定适当的教学内容，并在此基础上，将由教师解读、教师个性、教师风格等个体因素促成的对教学内容的选择与再创造，置于课程标准管辖之下，促使教学内容足够达成语文课程与教学目标，提高语文学习的整体效率。
王荣生教授论述道：目前在语文教学实践中，至少混杂着四种取向的“阅读”，一是概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；二是以分析课文形式为主，归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取向；三是遵循2000年《大纲》，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是2001年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。
这段论述非常精辟，一语道破了当前许多语文教师所经历的阅读取向转型，无所适从的感受伴随着许多教师的默默转变。
而学生也因此被有意无意地置于这样的相互冲突、相互干扰之中，无法形成一以贯之的良好阅读方式。
我们的语文教材是“文选型”，因而往往用“语文教材顶替着语文课程，课程的具体形态被淹没在教材层面。
”在这样的状态下，语文课程内容被直接转化为语文教学内容，教师体现主动性和自觉性的“备课”被局限于对教材的深入钻研，驱动教师关注的是教学结果的显性表现，而不是需要学生长期积淀才能获得升华的语文素养。
因此，教师在任务驱动下，关注的是基于教学的不可避免的事实。
王教授在文中鲜明地指出，“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。
”语文教师要努力地做“课程的语文”，阅读取向首先要考察与课程目标的关系，在课程标准指引下，进行目标、内容与教师风格、个性的双向或多向互动，教师研读文本、研究学生、创造性开发教学内容等行为，与由此关注和展现的结论，都要自觉符合语文课程的标准。
读《语文科课程论基础》及对小学阅读教学的思考
读《语文科课程论基础》及对小学阅读教学的思考周喜王荣生博士是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向的第一位博士生《语文科课程基础论》是在他博士学位论文的基础上编緝出版的。
作者认教敢于创新的理论勇气对长期困扰语文教育界的几千个争论如工具性和人文性从别一视角切入，分析精到，引证丰富，翔实，论证富有理据，具有强大的逻辑说服力在对传统语文教育理论进行梳理的同时，他提出了新的语文课程与教学目标分析框架――层叠蕴涵分析框架基本上能够达到概念内涵清析框架中义性较强的解释力这三个标准是一个科学的分析工具师大。
本书展现了作者深厚的学养与难得的创新勇气，再一面得到语文教育研究界与语文教育界的热烈反响。
华东师大钟起泉教授评价到：论著从现在课程论的视角，居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状，经验和教训，所涉及的论题为本学科领域的前沿课题，对当前语文课程改革有现实意义，也为我国语文学科教育研究的范式的转换提供了较扎实的思想资料。
倪文锦教授则评价到；这是一部填补我国语文课程论空白的力作。
通读本书，深感全书內容宏富，新意迭出，读完有醍醐灌顶，神清目明之感。
其中作者关于“整体感知”与“对话理论”的分析，切中当前小学语文阅读教学的命脉，引发深刻的思考。
翻开所有的教参和教案簿，在教学目标这一栏中，必有“有感情地朗读课之”这一条。
条阅几乎所有的教学设计，必有整体感知这一步骤。
而整体感知的实施，不外乎粗读、默读、朗读、范读等各种诵读方式。
然而在教学实践中，笔者却感到并不是所有的课文都有条件实现‘‘有感情地朗读课文’’这一目标。
比如在教授说明文鲸与假如没有灰尘时，笔者曾花大量时间思考怎样落实“有感情地朗读课文’最终不了了之；无论如何细心阅读，就是产生不了一丝一毫的感情，相反每多读一次单调感便多一层。
自己都没办法读出感情，要求学生读出感情不知从何读起。
再说整体感知这一步骤，在实际教学中无一例外地把它处理成各种形式的诵读；男生读、女生读、比赛读、个人读、、、、、、而且朗读占据了大部分的教学时间。
王荣生教授《语文科课程论基础》读书笔记 整
王荣生教授《语文科课程论基础》读书笔记整王荣生教授《语文科课程论基础》读书笔记(整理)2011年08月09日重要提醒：系统检测到您的帐号可能存在被盗风险，请尽快查看风险提示，并立即修改密码。
| 关闭网易博客安全提醒：系统检测到您当前密码的安全性较低，为了您的账号安全，建议您适时修改密码立即修改 | 关闭王荣生教授《语文科课程论基础》读书笔记（整理）2011-08-09 21:49:31| 分类：王荣生教授文章| 标签：|字号大中小订阅一、序言：《语文科课程论基础语文科课程论基础》：该书出版前名为《语文科课程论建构语文科课程论建构》，是王荣生先生的博士学位论文。
网络上的荐书意见：这是一部填补我国语文课程论空白的力作。
本书以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。
论著从现代课程论的视角，居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，所涉及的论题皆为本学科领域的前沿课题，对当前语文课程改革有现实意义，也为我国语文学科教育研究范式的转换提供了较扎实的思想资料。
倪文锦教授为《语文科课程论基础语文科课程论基础》作《序一》，并在《序一》中评价道：该书：该书有三个主要特点：1、重说理；2、重逻辑；3、重建构。
有两大创新之处：1、对袭用已久的以“工具性”和“思想性”（或“人文性”）为代表的语文课程目标的分析框架进行了较为全面的剖析，从结构和功能上深刻揭示了这一框架本身存在的严重缺陷和主要弊端，进而从课程论角度确立和提出了新的层叠蕴涵分析框架。
2、在中外语文教材的对比研究中，对具有相互联系又有区别的三个概念，即“语文课程内容”“语文教材内容”和“语文教学内容”进行了划分和辨证，并对近百年来我国语文教材问题的思考路向作了较为系统的分析和评价。
尤其是对一向笼统的范文系统做出了新的鉴别……王尚文教授在《序二》中指出：《语文科课程论基础语文科课程论基础》以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。
2021年《语文科课程论基础》读后感
Everyone has inertia and negative emotions. Successful people know how to manage their own emotions and overcome their inertia, and illuminate and inspire those around them like the sun.简单易用轻享办公（页眉可删）2021年《语文科课程论基础》读后感当细细品完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么你会写读后感吗？下面是帮大家整理的2021年《语文科课程论基础》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
王荣生的《语文科课程论基础》是在他博士学位论文的基础上编辑出版的。
作者以长期困扰语文教育界的问题切入，分析精到，引证翔实，具有强大的逻辑说服力。
在对传统语文教育理论进行梳理的同时，他提出了新的语文课程与教学目标分析框架。
华东师大钟起泉教授评价到：论著从课程论的视角，居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状，经验和教训，所涉及的论题为本学科领域的前沿课题，对当前语文课程改革有现实意义，也为我国语文学科教育研究的范式的转换提供了较扎实的思想资料。
细读第七、八两章，作者关于"语文教材的两个理论问题"和"语文教材的选文类型鉴别"的论述，结合教学实践细思，竟有神清目明之感，颇有收获。
追本溯源，反复论述，明晰语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容的不同与关联。
语文课程内容强调的是"语文课程教什么"，即语文课程的教学目标。
语文教材内容是教材编写者编排确定的，是在教学中落实语文课程内容的工具和途径，强调的是"用什么教"。
而教学内容则主要取决于教师结合课程内容对教材内容的主观解读和教学设计，主要解决的是"怎么教"。
我跟王荣生教授学什么
我跟王荣生教授学什么——我的“语文教师专业成长”读书报告用一整年的时间，一连阅读了王荣生教授四本语文教育论著:《听王荣生教授评课》《语文科课程论基础》《语文教学内容重构》《新课标与语文教学内容》。
此外还更细地阅读了郑桂华老师的《语文有效教学》、杨润根先生的《发现中庸》刘儒德先生的《教育学中的心理学》等书，初一接触，我感到了一种前所未有的威压。
王教授书里很多理念我闻所未闻，想所未想;很多语言，我读不懂，理不透，很多章节，我看不进，翻不动。
上大学时也读过不少语文教育方面的论著，也没觉得有这种吃力的感觉，可为何有了近十五年教龄的我却出现这种阅读窘境,十几年来的语文教学，我到底在靠什么支撑,靠体力，靠教学参考书，靠网络，靠一年年的自学勤奋善思而积累起来的小经验,然而，在王教授的书里，我发现，这一系列支撑轰然倒塌，多少引以为傲的观念，多少自鸣得意的经验，多少自以为是的技巧，很多一下子失去了理据，一下子没了精神，突然变成了末技弄巧，越看王教授的书，我越是觉得在不断地陷入一种慌乱，越发感觉自己的卑微，越发感到一种思想观念上带来的强力近压感，压榨出心底深处的拙陋、浅薄与自以为是的偏见。
但与此同时，我也从中更强烈更欣喜地感受到了这十几年中我在教学上的摸索的意义与收获:那种朦胧的理性认知，那种英雄所见略同般的愉悦，那种无路可走心有所向的豁朗，那种摸索无着而查有所同的晤合，无不让人激动。
于是，我越要把书读下去～我敢说，没有几个人像我这样如此硬头地读了下去，我不再给自己找任何借口——忙、累、照顾孩子、应酬朋友，为了孩子也为了自己，我破坏性地截断了电视信号线，终止了网络缴费，一个猛子扎进了书里。
王教授的语文教育论著起初读起来非常的吃力，特别是《语文科课程论基础》，前一百来页我用了两个多月才读完，不是读得细，而是读不进。
王教授的书是面对所有语文教育工作者而写的，在这一系列的语文教育工作者中，首先应当是那些语文教育研究者，是专家学者，是语文大纲制定者、语文教材编撰者、语文课程开发者、语文教研员，最后才是我们这些处在这个链条最底端的一线语文教师，所以，初读起来觉得好多对我们无用，太学术化了，没有共同的语言。
读王荣生教授评课后感
语文教学的新思考：为什么而教？——读王荣生教授评课后感读《听王荣生教授评课》一书后,感觉上，我的教学视野开阔了另一个新的空间，一个思索很久，苦恼很久的问题: 教学最终目的是为了什么？我的迷惘，我的彷徨，通过看着这本书一步一步揭开，它为我提供了一个可以清晰观察的教育环境，我可以清楚地看见语文教学的真谛所在。
《听王荣生教授评课》是语文课程论专家王荣生教授评课精选。
书中对各种有代表性的语文教学课例进行了评点和探讨。
全书的每个部分各有特色，使人感身受语文教学的不同视角的解读，让我深受启发，而且各个章节的内容都有着不同的评价，给人很多的启示。
好书读起来特别的有味，而且能够带领人去深思，去探索，去思考，去评价,再深入教学的实践的融合，比较，差异。
在读导言中明白从教学内容角度观课评教，让我第一次了解观课评教的角度，因各种不同的目的而有所不同。
但语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法，着眼于教师，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩这。
这使我有了更深入地了解语文课堂的教学评价的另一个角度。
观课评教的最直接目的，是对一堂语文课做质的评价，以判断它是好课还是讲课。
从教学内容的角度上讲，既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度来审视，既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。
这样我深深地感受到我平时教学的迷惘得到了一个解释,那就是：在教学中对教学方法的过于看重，而忽视了教学内容，我们应注重教学的技巧，还有对自己课堂的评价反思。
同时在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。
这样改变了很多的平常教学的中的一些不同的观评方式。
学习王荣生教授课件心得体会[5篇模版]
![学习王荣生教授课件心得体会[5篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/ce72974926284b73f242336c1eb91a37f11132c1.png)
学习王荣生教授课件心得体会[5篇模版]第一篇：学习王荣生教授课件心得体会学习王荣生教授《语文课堂教学有效性》课件心得体会教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
在教学活动中如果提高了教学的有效性，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能学生学好语文，热爱语文，真正实现素质教育。
根据新课程理念，我认为，提高语文课堂教学有效性可以采用以下几种策略：1、把握选文的教学价值目前我们的语文教学多以文选型的课文教学为主，同是一篇选文，不同的教师实际上是教着不同的内容。
就是同一个老师教同一篇文章，也完全可以从积累语言、积淀文化方面入手，也可以从学习阅读与写作的角度探索，还可以从引发某个话题进行讨论着手。
所以，准确把握选文的教学价值便显得异常重要。
一篇选文，处于一套教材中的某一个特定的位置，一定有其独特的价值，教学中我们就需要引导学生把这篇文章的独特价值挖掘出来，结合自己的生活体验感受其唯一性。
2、注重文本的解读什么是合适的文本解读呢?王教授说要符合两个要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要“常态”。
也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。
第二，在特定文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。
比如说，有这样一个便条：“亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。
”现在把这个便条稍微加以变形：亲爱的你放在冰箱里的两颗葡萄我把它吃了便条变成了诗歌。
现在学生怎么来读呢?很显然，他不可能把它当做便条来读，而要依据其诗行的排列方式，也就是说，依据其已有的阅读能力，把它当做诗歌来读。
王教授说：阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。
阅读是一种文体思维。
所以在备课时，教师的文本解读，要依据这种体式的特性。
3、教师要精心地备课,有清晰的教学思路教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点（当然有时候也需要随机应变，以学定教），及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
语文科课程论基础读后感
语文科课程论基础读后感语文科课程论基础读后感近一段时间，正努力地学习王荣生先生的《语文科课程论基础》，该书开篇就让我感到深奥博大。
在现有的知识储备条件下，读起来真的很难。
现将一点点小小的感悟分享如下：小学语文教学，教什么？教语文课程内容。
随着基础教育课程改革的推进，大家对小学语文教学难点的认识进一步加深。
伴随着课程理念的转变，小学语文教学的研讨重点也从“怎么教”转向“教什么”，因为，只有明晰小学语文教学内容是什么才能去研究这些内容怎么教。
阅读王荣生教授的《语文科课程论基础》之后，才知道这样的问题目前是不可能实现的。
小学语文教学问题重重的根源在于不知道教什么，也就是对小学语文教学内容不够明确。
“教学内容不明确”其根源在于语文课程内容的缺失。
语文课程内容的匮乏带来了小学语文教学内容的缺乏，到了小学语文教师的身上，反映到语文课堂教学中，也就只能教授一些“我认为”的五花八门的所谓的语文知识了。
小学语文教学，用什么教？用教材教。
在《语文科课程论基础》中，王荣生教授对语文教材的选文类型鉴别是对一线小学语文教师最有价值和最具实践意义的内容了。
我国现行的小学语文教材都是选文型教材，王荣生教授把选文类型鉴别为定篇、例文、样本和用件四类，有助于我们在课堂教学中对课文的有效处理。
我们知道“用教材教”而不是“教教材”，却不知道用什么样的教材去教什么。
通过王荣生教授的选文类型鉴别，我们知道“定篇”类选文教作品，“例文”类选文教知识，“样本”类选文教方法，“用件”类选文教材料。
明白了这样的问题，我们就不会在教学过程中对所有类型的选文都面面俱到。
王荣生教授对选文类型的鉴别有助于我们减轻备课负担，当我们明白了一篇课文从属于哪种选文类型的时候，也就明白了我们的备课与课堂教学的重点所在了。
小学语文教学，怎么教？用理念教。
小学语文教学怎么教的问题，需要从教学方法、教学手段等方面考虑，这属于教学论的范畴。
王荣生教授对选文类型的鉴别，促使我们重新认识怎么教的问题。
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读王荣生《语文科课程论基础》有感
读王荣生《语文科课程论基础》有感
原创韩庆丽
王荣生老师通过对中外教材的比较和研究，把语文教材里的选文分为四种类型定篇、例文、样本和用件。
一、定篇
定篇教学大纲和课程标准中规定的语文课程必学的篇目。
我国传统的语文教育，按惯例教材的篇目，往往主要扮演着"定篇"的角色。
作为"定篇"分析和评价，应该是有标准答案的。
个人感悟课标所规定的篇目均为"定篇"
二、例文
例文是说明"共同的法则"和"共同的样"式的例子例文。
夏丏尊语"例文"本身不是语文课程内容的构成。
它属于"用什么去教"含义的语文"教材内容"
例文是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实，概念，原理，技能，策略，态度等服务的。
成片的例文大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知，目的是通过教具使学生更好的理解和掌握知识。
而中选的这一篇"例文"用的其实并不是整篇的文，在多数情况下，派用场的只是诗文和诗文读写的某一个侧面的某一点或几点。
一方面，它将本来还有无限可能性的诗文限制在一个特定的侧面，特定的点来作为例子，这是"例文"的实质。
另一方面，由于语文知识往往是不能明确界定的概念，单用"例文"往往还不是以达到知识学习的目的。
往往还需要用不同的变式呈现多篇"例文",以充分的展示。
语文知识的内涵。
个人感悟
1例文就写为了达到某个教学训练点而选用的文章。
例文的实质就是为完成教学训练点服务的。
2例文的"文"可以是整篇文章，也可以是某些文章的片段。
3、群文阅读中的文本，均为例文就是用多篇例文达到知识学习的目的。
三、样本
"样本"说，在我国是由叶圣陶提出的"教材的性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色"在叶圣陶的语文教学论里，课程的主要内容，是怎样读，怎样写的"方法"怎样读，怎样写，当然首先是知识得"心知其故"知识是随着技能走的。
而技能又是随着"选文"练的，怎样读、怎样写的"知识",从语文课程内容研制的角度讲，维系于被选用的这篇选文。
知识是溶解在"选文里的"它需要学习者在阅读的经验和揣知识摩中去发现。
有待于生成和和提炼。
离开了特定的选文，"知识"也就无从生成，就谈不上学习"知识，不能凭空得到，习惯，不能凭空养成，那就要有所凭借，那凭借就是国文课本。
国文教本中排列着一篇篇的文章，是学生是去理解。
有所评鉴呐评鉴就是国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由老师给与帮助。
从这里。
学生得到了阅读的知识即方法。
更使学生试去揣摩它们，意念怎样的结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的"知识"即方法。
在本质上，"样本"说的课程内容是不能事先约定的，随着技能的增多，随着对知识的经验增加，按照叶圣陶教学论系统的逻辑，所教学的知识便会逐渐减少，最后减少到几乎用不着再出现新的"知识",这也就是"教是为了不教"的教育思想。
在教学论设计上的体现。
在"样本"类文选型语文教材中，那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容，并不是都要讲的，都要学的，从原理讲。
他只是供教师在教学中。
依据学生的情况自主的选用。
换句话说，课程内容并不是教材内容的简单复制，而是依据学生的具体情况，。