与林老师对话 2yrs
多彩的活动作文精选(13篇)
多彩的活动作文精选（13篇）活动都有一个开展改变的过程,作文时只有把这个过程交代清晰了,读者才能有身临其境的感觉。
那，以下是我为大家带来的多彩的活动作文精选(13篇)，盼望您能喜爱!多彩的活动作文精选【篇1】阳光明媚，春风送暖，蔚蓝的天空中，云在悠然地飘来飘去。
小鸟在枝头高声歌颂，花儿竞相开放，像是在打算为我校举办的艺术节之“班班有歌声”合唱竞赛喝彩。
那天下午，同学们穿着制服，接二连三来到班级。
看着面貌一新的班级，大窗帘上，贴着五彩缤纷形态各异的气球，黑板上画着好看的黑板报，两旁用气球做成的柱子，用桌椅摆成的六台站台……同学们都兴致勃勃，摆好阵势，打算做赛前练习。
正练习着，教师突然说：“已经到8班了，很快就是我们了!”忽然，全场静谧下来，大家惊慌万分，连空气中都充满着惊慌的气息，我一起先松弛的心也紧起来，连气都不敢出。
这时，林教师说道：“大家没关系张，越是这种时候，越能考验我们……”听了林教师的一番话，我紧绷的心也舒缓了些，大家也松了一口气，“来最终一次，加油!坚持住!”同学们相互鼓舞。
最终，还是轮到我们班了。
大家都拿出的状态来应对。
评委教师走进来了，我们的心也越跳越快。
时间就似乎冻住了一般，大家都纹丝不动。
“各位教师好……”施星睿起先报幕，听见笛声响起，看到指挥手势，我知道，竞赛真正起先了。
我是舞蹈的，与其它的同学们的协作。
慢慢地，我的心放松下来，好像是起先享受这场竞赛了，任由我的身体随着音乐舞动。
同学们也是，起先放声歌颂了!惊慌感在音乐中渐渐消去，只剩下欢乐与享受，大家都乐在其中。
竞赛完毕了，同学们都沉溺在白己的想象里，迟迟不愿醒来，通过这次“班班有歌声”合唱竞赛，也使我们班更团结、更和谐。
我也明白：只要齐心相同，没有什么是我们完成不了的，人心齐，泰山移!多彩的活动作文精选【篇2】“包粽子，划龙舟，拴五彩绳……”端午节的习俗大家无所不知。
但大家知道端午节的由来吗?我们教师在课堂上说过，端午节是为了纪念楚国宏大的爱国诗人屈原的。
小树林中的泉水（知识点）
小树林中的泉水（知识点）小树林中的泉水（知识点）本文作者康.帕乌斯托夫斯基，是前苏联（俄罗斯）作家、著名的文学语言大师。
1932年发表的使他一举成名的中篇小说是《卡拉布加兹海湾》。
1956年发表的《金蔷薇》是一本创作札记。
他的长篇自传体小说是《一生的故事》反映了19世纪末到20世纪30年代作者的经历。
本文是一篇议论性散文，也是随笔，具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。
它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。
1.理清文章结构第一部分（1-14）作者以宝石引起全文，认识到了俄语——母语的博大精深，也更认识到它所展示的奇幻性和丰富性。
第二部分（15-32）写作者与守林人的对话交流中，作者进一步证明了自己的观点，俄罗斯的生动语言来自民间。
2.“许多俄国文字本身就现出诗意，犹如宝石放射出神秘的闪光。
”这句话的作用是什么？明确：作者采用了比喻论证的方法，生动形象的揭示了俄语的特点：神秘的诗意。
作者以宝石引起全文，用宝石来比喻俄国的文字是非常恰当的。
宝石的光对于物理学家是容易理解的，而对普通人来说，是璀璨而神秘的。
而祖国语言具有也会给人同样的神秘的美的感受。
引出作者对母语中一些词的看法及认识，俄语——母语的博大精深，也更认识到它所展示的奇幻性和丰富性。
3.作者如何来阐述宝石“神秘的闪光”？明确：举例论证。
作者详细地阐述了宝石中平凡的海蓝宝的颜色的神秘美。
作者用“浅绿”“碧蓝”“纯粹银色”“静静的星星色的海水”来形容海蓝宝给我们带来的美的感觉，由此来告诉大家宝石的神秘的闪光的美。
4.怎样理解俄罗斯文字的诗意？俄罗斯文字能够引起我们的神秘感，能够激发我们想象力，对那些无限热爱语言的人民、理解他们到“入骨”的程度、而且感觉得到我们土地的玄秘的美的人，会展示出它的真正的奇幻性和丰富性。
5.作者如何阐述俄国文字的美的？用到了什么论证方法？明确：作者将之比喻为宝石，并以海蓝宝为例先为我们阐述了宝石的神秘美，以此来阐述俄国文字本身表现出的诗意；接着又举例，用“露水闪”对我们想象力的冲击来说明俄国文字的美。
如何与英语老师有效沟通？
如何与英语老师有效沟通？该如何与英语老师有效沟通？充当教育专家，我以为与英语老师有效沟通，是提升学生英语学习效果的关键环节。
以下从几个方面论述如何与英语老师建立起良好的沟通机制：一、理解老师的教学理念与目标提前一两天了解老师的教学风格和方法：可以从老师的教学计划、课程大纲，或询问其他同学了解老师的教学理念，以便更清楚地明白老师的教学目标和所采用的教学方法。
积极地参与课堂互动：积极提问、回答问题、进行课堂讨论，展现出对学习的热情和积极的态度，让老师了解你的学习需求和学习能力，并根据你的特点参与教学。
认真完成作业并积极寻求反馈：认真完成作业并向老师积极主动地寻求反馈，让老师了解你对知识的掌握程度，同时也能获得老师的专业指导，帮助你更好地理解知识和提高学习效率。
二、主动表达自身学习需求明确学习目标：学生应明确自己的学习目标，例如提升英语听说能力、增加练习写作水平或复习备考英语考试，并与老师沟通交流，寻求合理的教学方案。
反馈学习中的困惑和问题：遇到学习中的困惑和问题，不要害怕向老师寻求帮助。
清晰具体地描述问题，并能表达你尝试解决问题的方法，便于老师更准确地解答你的困惑并提供快速有效的帮助。
表达对英语学习的兴趣和期待：与老师分享你对英语学习的兴趣和目标，让老师清楚你的学习动力和积极性，并激发老师的教学热情。
三、建立良好的沟通选择合适的时间和方式：可以选择课后、课间休息或其他合适的时间，通过面对面交流、邮件等方式与老师沟通。
保持谦虚和礼貌：在沟通中要保持尊重和礼貌，尽量避免使用不恰当的语言和语气。
清晰表达自己的观点：在表达观点时要清晰简洁，避免使用过多专业术语，并确保老师能够理解你的意思。
积极主动地倾听老师的建议：认真倾听老师的建议并做出积极主动的回应，充分展现你对老师的尊重和对学习的认真态度。
四、积极配合老师的教学工作按时完成作业并参与课堂讨论：按时完成作业并积极主动参与课堂讨论，不仅能提升学习效果，还能让老师了解你的学习情况，并及时调整教学内容和方法。
p4g一周目全C攻略
游戏的流程也是类似恋爱养成类游戏一般，一天一天的过，每天分为早上，午休，傍晚（放学后），夜晚四段。
时间段不同，天气不同，NPC所在的位置也不一样。
※本攻略为一周目全社群MAX指引攻略，如果玩家要在一周目内达成全社群等级MAX，必须严格按照本攻略指南步骤行动，否则一个小差异就会造成后面所有的行动改变顺序。
※本攻略只以全社群MAX为目标，因此不是所有任务都完成了，不需要如此游戏的玩家请勿完全参照进行。
4月：17日获得力量的人格面具“睡魔”。
22日获得魔术师，教皇，战车，正义，节制，恶魔和太阳的人格面具。
22日获得“堇青石”1个，“白桃果实”1个。
25日可以钓鱼。
4/11 月（一）阴/雨一开始在加油站附近可以自由行动一下，调査蓝色的蝴蝶可以存档，与堂岛大叔对话可以继续发展剧情：晚上在家里可以自由活动，客厅的日历处可以存档。
来到2楼自己的房间,调查床垫直接睡觉。
梦境中来到一个陌生的地点,一路前进后与？？？战斗，5回合后战斗会自动结束。
4/12 火（二）雨/阴在教室自我介绍时选择“誰が落ち武者だ”(谁是败逃武士啊！)可以提升"勇气”。
放学后可以利用自由活动时间熟悉一下街道设施的配置，只不过目前还不能使用这些设施。
直接回家，剧情后睡觉。
4/13 水（三）阴上午上课自动提升“知识”。
晚上进入自己的房间可以看午夜电视（マヨナカテレビ）4/14 木（四）雨上课时回答"纪元前1年”(西元前1年)，可以提升“知识”。
在电视的世界中选择“ケガは无い”(没受伤吧?)可以提升“宽容”(包容力)。
4/15 金(五) 雨对阳介的问题选择“千枝が心配だ”(我比较担心千枝)可以提升“宽容”(包容力)，之后自动进入“异样な商店街”。
完成战斗后回到家中，就可以使用△键打开菜单了。
选择回到自己房间就可以结束当天行动,之后剧情进入天鵝绒房间,羁绊(社群)系统开放。
4/16 土(六) 雨早上剧情获得羁绊“魔术师：花村阳介”。
《第二课和老师的沟通交流》作业设计方案-初中心理健康龙教版八年级下册
《和老师的沟通交流》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在帮助学生掌握与老师沟通交流的基本技巧，提高沟通表达能力，培养良好的师生关系，促进学生心理健康发展。
二、作业内容1. 理论知识学习：学生需通过阅读或观看相关材料，了解与老师沟通交流的重要性、基本原则和常用技巧。
这些材料可以包括课本中的章节、网络上的教学视频等。
2. 情境模拟准备：学生需准备至少一个与老师沟通交流的模拟场景，如询问作业问题、提出学习困惑等。
在模拟过程中，学生需考虑如何运用所学的沟通技巧，使交流更加顺畅和有效。
3. 实践操作：在心理课堂上，学生需进行模拟演练，模拟与老师进行实际沟通交流。
在模拟过程中，教师需给予学生必要的指导和帮助，使学生能够熟练掌握沟通技巧。
4. 反思总结：模拟交流后，学生需对自己的表现进行反思，总结在沟通过程中的优点和不足，并提出改进措施。
三、作业要求1. 认真完成理论知识学习，确保对沟通技巧有充分的理解。
2. 准备至少一个模拟场景，并事先进行充分的准备和排练。
3. 在模拟交流过程中，要积极主动地运用所学的沟通技巧，努力使交流更加顺畅和有效。
4. 反思总结时，要客观地评价自己的表现，提出具体的改进措施。
四、作业评价1. 教师根据学生的理论知识学习情况、模拟场景的准备情况、模拟交流的表现以及反思总结的客观性进行评价。
2. 评价标准包括沟通技巧的运用、表达能力的提升、思维逻辑的清晰度等方面。
3. 评价结果将作为学生平时成绩的一部分，鼓励学生在今后的学习中继续努力。
五、作业反馈1. 教师将在课堂上对学生的模拟交流进行点评，指出优点和不足，并给出改进建议。
2. 对于表现突出的学生，教师将给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性。
3. 学生需根据教师的反馈，对自己的表现进行总结和反思，以便在今后的学习中不断提高。
通过此作业设计，不仅让学生在实践中学习如何与老师进行有效沟通，还能让他们在反思中不断成长。
希望同学们能够认真对待这次作业，积极参与课堂交流，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
跟布朗先生对话
跟布朗先生对话威廉·布朗（美）/文李茂/译编者按：美国教师、中国女婿；原籍菲律宾，如今在高中教英语，这就是洛杉矶曼哈顿比奇市年度教师威廉·布朗。
或许你现在感到他很陌生，但将来他很可能跟你成为朋友。
你是否对美国的教育有很多问题要问，是否想跟美国的同行分享你的教育情怀。
拿起你的笔，本专栏将为你架起这个桥梁。
本期先让我们从了解布朗先生开始——1．是的，我其实是……每次自我介绍，对方都会露出怀疑的神情，如今我都习以为常了。
（一次有人对我说：“你叫威廉·布朗？你看上去像雷耶斯或拉米雷兹。
”）当我对人说我是一名中学教师时，通常被人问“你是什么项目的教练”？（我告诉他们我不是任何体育项目的教练，他们说“是吗，你看上去像运动员”。
）要不就是“你教哪一级的数学？”（当我坦白承认我差点在高中几何不及格时，他们会说“哎哟，我还以为所有亚洲人都擅长数学”。
）我不像任何一个人（尽管当我谈文学谈得兴起时，我的菲律宾口音就会不经意地暴露出来），我只是一个英语教师。
我的一些学生或许认为我来自另一个星系，但实际上我只是来自另一个大陆而已（当然，对于很多这样的年轻人来说，任何不是来自近邻的人，都如同来自另一个大陆。
）来自菲律宾马尼拉的我，如今在美国加利福尼亚州曼哈顿比奇市的麦拉科斯塔高中任教，那是洛杉矶南部海湾的一个海滨社区。
我在这所学校跟学生一起探究文学已有14年了。
不过我每天都感到有新的东西需要学习，我为此感到很自豪。
一个来到美国，在加州教英语的菲裔移民，在一张中国的报纸上开专栏，这事想起来倒跟我身上的矛盾性很吻合。
同时这也跟我们教师所做的事很吻合：我们学习，我们分享。
我希望这个专栏能够成为我们相遇、学习和分享的桥梁。
我会让大家看到我在我的教室里的活动，以及我的想法。
或许这将是大洋两岸有着相同使命与激情的同行间的对话的开始。
2．这是我与生俱来的使命“你为什么教书，布朗先生？”一个学生问。
“我是来挣大钱的，当然。
如何与英语老师有效沟通？
如何与英语老师有效沟通？怎么与英语老师有效沟通：一份教育专家指南充当教育工作者，我们自然也知道有效的沟通是学生学习成功的关键要素之一。
但是，家长和英语老师之间的沟通和交流往往存在一些障碍。
本文将从教育专家视角，探讨如何与英语老师建立有效沟通，携手指导学生在英语学习中全面进步。
一、确立良好的沟通基础1. 积极主动：主动联系老师，表达您对孩子英语学习的关心和支持。
可以通过邮件、短信等方式参与沟通，并尽量预约时间进行面对面交流。
2. 尊重老师的专业性：英语老师是专业的教育工作者，他们拥有丰富的教学经验和专业的知识。
在沟通交流时，要尊重老师的专业判断，并虚心协商讨论他们的建议。
3. 明确目标：与老师明确沟通您的期望和目标，并共同探讨如何指导孩子提高英语水平。
明确的目标将使交流更加有效和更有针对性。
二、清晰明确的信息传递1. 具体问题：避免太含糊的提问，例如“我的孩子学习英语怎么样啊？”，要具体一点提出您的疑问，例如“孩子在阅读理解方面存在的问题？是否有可以提供一些针对性的练习？”。
2. 提供具体背景：在沟通时，提供孩子在英语学习方面的具体情况，例如孩子的学习习惯、学习兴趣、学习难度等，帮助老师更好地了解孩子的情况。
3. 积极反馈：及时反馈孩子在英语学习方面的进步，并与老师分享您的观察和感受，共同促进孩子的学习发展。
三、高效互动和合作1. 共同制定学习计划：与老师共同制定适合孩子的英语学习计划，并定期查看跟踪孩子的学习进度。
2. 共同解决问题：当孩子在英语学习中遇到困难时，与老师共同分析问题，制定出解决方案。
3. 建立良好关系：定期主动交流，建立良好的人际关系，增进彼此的了解和信任，便于相互支持和合作。
四、沟通技巧的应用1. 主动积极聆听：认真倾听老师的意见，并记录关键信息，避免打断或插话。
2. 表达清晰：清晰简洁地表达想法，避免使用模糊的语言或专业术语。
3. 保持冷静：在沟通过程中，保持冷静和理性，避免情绪化，积极主动寻求共识。
闪之轨迹_完美攻略
英雄传说闪之轨迹攻略所属:A9VG Falcom区作者:浅井茶茶汉化：A9VG- 温暖晨曦转载请注明序章·前刚开始是以倒叙的形式，可控教官，想欣赏她S技的趁现在，因为下次加入要到第五章了. 同时可以先练习下本作的Link系统,简易上手。
A组的成员分别是男主角黎恩、劳拉、尤西斯、艾玛、盖乌斯.参战队伍随机，可在战斗中L1键换人.前进不久有一场练习战.直接强制战斗三位一体攻击者R2＊3，方阵兵J9＊2。
不要忘记分析情报，之后走一小段路出了迷宫剧情，强制战斗玉簾*2。
战后在男主角狂喊中结束倒叙——.进入开章。
序章托尔茲军官学院3/31时间回到5个月前，男主角黎恩坐火车到达了托利斯塔小镇。
我们可以发现他和亚莉莎，艾略特，马奇亚斯馬奇亚斯，还有艾玛是坐同一班车来的。
在和亚莉莎展开狗血相遇剧情后,可以自由行动.但是小镇上的店铺还未开放.①可以在公园遇到睡觉的菲。
②在教堂遇到盖乌斯。
（注：这两人可遇可不遇）之后进入学院又看到女汉子和高富帅。
同班的同学相遇方式都全了。
结束开学典礼后，所有红色校服的学生被留下来,带到旧校舍。
莎拉开启了机关，众人倒地。
然后男女主角又开始了剧情剧情过后，全员分成了几路，分配给主角的是艾略特和盖乌斯。
第一张地图有两个宝箱，分別是：地水火风时空幻之耀晶石x50和岩石之刺(回路）所以多使用艾略特的恢复技能。
在第一张地图快结束的时候，马奇亚斯加入.第二张图开始,一路前行，一路前行，剧情后往左有个宝箱：回复术（回路)往右岔路走，剧情遇到身手矫健的菲，再前进又遇到剧情,这时会出现两个分支①叫尤西斯注意（结果：尤西斯离开)②制止马奇亚斯（结果:马奇亚斯离开)这里的选择对后面的剧情并无影响,只是后面救场的人不一样。
能力方面两人各有优点，尤西斯物魔都不错，马奇亚斯第一个战技减防也很出色。
之后，两个宝箱：地水火风时空幻之耀晶石x50和回避1走到尽头，恢复点之后将遇到bossBOSS：远古斗犬boss并不难，善用艾略特的辅助技能。
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两年后再读《与林老师对话》有感*——兼与CCER的学弟学妹们聊聊在芝大学习的感受王勇12005年8月26日我相信几乎每一个从CCER毕业的学生都能对林毅夫教授的发展经济学理论很自信地从容道来，就像每一个从芝加哥大学经济系的毕业生都会对人力资本、理性预期稔熟在胸一样。
作为林老师众多学生当中的一个，我不知怎么地总是莫名其妙地觉得自己是在CCER求学期间享受单独“与林老师对话”机会最多的幸运到几乎“奢侈”地步的学生，所以竟向来认为对林老师的思想观点与方法论已完全了然于心，以致于为了赶作业而没有去听林老师前年冬天在芝大的演讲。
现在想来，我的这种“自负”大概是因为自己曾在林老师的《中国经济专题课》和《发展经济学研讨班》都获得了全班最高分；大概也是因为自己曾为美国加州大学的本科生主讲过一学期《中国经济专题》的课程，采用的教材就是林老师英文版的《中国的奇迹》；大概还是因为曾花了较长的时间向林老师、鞠建东老师学习合作写论文。
就连我的经济学启蒙恩师、复旦大学的韦森教授在书评中都说对“毅夫”的观点熟悉得同意得“下笔甚难”，更何况作为林老师嫡传弟子的我。
然而从中心毕业整整两年以后，当我翻开林老师赠送的图文并茂的《论经济学方法》和《论经济发展战略》两本书时，就立即被这套系列丛书的“总序”所深深吸引，特别是其中关于林老师从芝大求学以来20年研究心路的自述。
也许部分地因为林老师当年在芝大求学四年也就住在这同一栋国际公寓里的缘故吧，马上就要进入三年级开始独立研究的我，读着读着便有一种身临其境般的感觉。
呀，原来林老师自己当年博士三年级的时候开始也是“以经济学界普遍接受的理论为出发点来考察中国的问题的”，可是为什么他后来又不这样了呢？为什么现在有不少中国学生数理功底很不错可却写不出好的论文，我自己的一篇关于增长与发展问题的投稿不久前也被一家国际杂志用三篇很长的审稿报告给“枪毙”了，而林老师AER和JPE的那两篇数学并不复杂的论文却会成为引用率最高的研究中国问题的经典文献？林老师做研究写论文的“核心硬技能”是什么呢？为什么林老师的《中国的奇迹.》会被翻译成七八种语言自动成为全世界研究中国发展问题的经典教材？显然林老师的一贯分析工具就是我在Gary Becker和 Kevin Murphy 两位教授的ECON 301 上所学的芝加哥独特的经典价格理论，林老师的很多时事政策分析隐约间好像也是Milton Friedman教授开创的那种应用价格理论导向宏观政策分析的“拳路”，可是为什么林老师会得出与主流理论不一样的结论呢？芝加哥那么多价格理论的宗师都说激进改革比渐进改革好，企业私有化是唯一出路，而林老师居然会不同意，“胆子”可真大。
看着这里很多workshop上演讲者被台下的教授们批得体无完肤的尴尬相，我心里不禁要问林老师这种学术自信心的来源是什么呢？*林毅夫老师让我为《与林老师对话》系列丛书写一篇书评，作为学生自然倍感荣幸又有些惶恐。
既然自己还是学生，我也就将这篇文章的读者定位在国内对林老师的发展经济学的学术观点已有基本了解的经济学研究生和本科生，并侧重于我对林老师研究方法论的个人主观感悟，既是自我总结，也希望对师弟师妹有所启发。
在写作过程中，我的很多同学和好朋友都阅读了初稿并提出了很好的建议和批评，他们是：白金辉、黄毅、王鹏飞、陈志俊、陆铭、胡伟俊、李志赟、柯荣住、黄卓、何英华、李韶瑾、周小玲、李荻、史晓霞、柴桦。
并感谢郭凯的帮助。
所有文责由我本人承担。
1芝加哥大学经济系二年级博士生。
通讯地址：Department of Economics, University of Chicago, Chicago, IL 60637, USA. Email: wangyong@，Tel: 1-773-401-0382.这些问题在我心中又岂止曾徘徊过十次！然而这个暑假马上开始要写”second year paper”，真的要正式从过去的GPA崇拜的课堂学习“转型”到Publication 崇拜的独立研究，我是应该系统地好好反思反思自己的“发展战略”，认清自己的“比较优势”，可千万别闯进了没有“自生能力”的研究歧路。
不止我，还有很多很多同学急切地阅读《与林老师对话》系列丛书，大概也是出于这种原因吧。
在重温林老师的这些《对话》时，在芝大求学的这两年的点点滴滴也在我的脑海中不断地涌现，这才发现以前我很多地方其实并没有真正理解林老师的一些话。
按照我们中心学生的传统，就和师弟师妹们聊一聊我的读后感吧。
价格理论与数学建模在中心的毕业生中，我大概是属于那种数理倾向比较严重的一类，对经济学中一个个美纶美奂的经典模型痴迷地有些“顽固不化”，要是在自己的论文里突然发现能用上一条在实变函数课上学到的定理会兴奋地跳起来，套用 Ariel Rubinstein教授在2004年国际计量经济学会主席演讲的最后一句话“这真是太美了！不是么？”通观来自印度，欧洲，拉美，日本，甚至土耳其等非美国本土的主流学界最著名的经济学大师，有几个人不是数理建模的高手并以此出道的？为此我经常与志同道合的同学辩论，但只限于在好朋友之间。
辩到激烈处，我颇为撒泼地来一句：“你说的这些基本上都是林老师说过的，我相信林老师在这方面跟我讲过的次数比对你讲过的要多得多。
”然后再引经据典地搬出一大堆诺贝尔奖得主的方法论自述，从他们的生日开始讲起。
基本上每一次结果都是我的好朋友们无奈地笑着摇摇头不说话了，可过了几天又开始和我辩论。
林老师和中心的其他好几位老师，包括复旦的韦森老师对我的顽固与“不悟”倒没有绝望，苦口婆心地一再提诫我更要重视经济学思想本身与实证研究。
但是当时我心里知道我是很有保留意见的。
然而在芝大上了两年课以后，我才慢慢地更能体会到林老师在《论经济学方法》中提到的很多观点。
在上一年级第一学期的课时，我就被深深地震动了。
ECON 301 的价格理论I 课的每周作业是Becker教授和 Murphy教授各出一道长题，题目中用文字交待一些经济学问题或者社会现象的背景知识，从恐怖主义到健康问题，从国际贸易到贩毒和住房问题，从投资到经济增长，什么都有，然后接二连三地问一堆问题。
每个周二傍晚出题，当周周五上午交作业。
我有生以来第一次为完成作业而熬夜就是第二次作业的那个周四。
怎样分析这些现象，怎样回答这些问题，完全由自己选择分析方法，而我总想把问题抽象成一个严格的数学模型来求解，取怎么样的假设显然也得完全由自己定夺。
可是经常是好不容易使建好的模型能回答第一个小问题a，突然发现很难再用这个模型来回答第二个小问题b，不是求不出解析解就是出现太多不合理的多重解。
只好回头修改我的模型，然后不得不再另加一些技术性假设，当然需要再配上为何作如此取舍的经济学理由。
如此反反复复，最终发现窗外已经发白，而自己却只能眼巴巴地望着求解问题f时出现的那12条非线性方程和12个未知变量，心灰意冷地继续写道“假定这个系统的解是存在的并且是唯一的，那么。
”。
我将近25页的作业发下来，10分我只得了3.7分，助教的批语是我采用的是科布—道格拉斯函数型的效用函数，而忽略了分析non-homothetic 偏好这一重要情况。
平均分2.2的事实并没有阻止我“耿耿于怀”地去仔细对照那将近20页的标准答案。
读完后我真的完全惊呆了：真没想到这么一个个二维平面分析图会那么厉害，所给的分析全是替代效应与收入效应的变相综合，所用的也全是诸如正常商品（normal goods）这样的通常假设，没有太“漂亮”的数学，但是在逻辑上分析的明显要比我的模型完整的多、严密的多、深入的多、也更加具有一般性。
虽然我的数学建模能力属于菜鸟级别而且时间太紧了，但是对比之下，我突然深深地觉得有些领悟了真正的价格理论的美感，经济学直觉的巨大力量，竟有些相见恨晚的感觉。
其实回头想想第一次读林老师《中国的奇迹》的情形，我是花了一整天就读完了，当时心中最大的感触是这本书逻辑上浑然一体一气呵成，让人中途欲罢不能，完全可以归纳为一个逆向递归的动态优化的数学结构，这在我所读过的中文经济学著作中是多么稀罕和久违的感受啊。
现在才意识到这原来竟是一本林老师他们自己给自己出的ECON 301的作业然后运用价格理论进行分析的习题答案！！亲自比较和欣赏过由价格理论的真正旷世高手所作的缜密分析之美后，我才恍然大悟：难怪在国内林老师包括张五常教授总是那么推崇价格理论2，那么强调“收入效应”和“相对价格（替代）效应”！《对话》系列中林老师在回答学生关于经济学分析语言的提问时说道“我认为（文字）语言也可以很严谨，只是大部分人用得不严谨。
标准都是一样的，无论用文字语言还是数学，都要求内部逻辑一致，一环扣一环，而且推论和所要解释的现象一致”，又说到“数学的严谨性（rigorousness）和有用性（relevance）之间有一定的替代（trade-off），为了严谨性可能失去一些有用性。
”对此，以前我只是在原则上同意，现在则是从心坎儿里认同了。
大概国内还有不少人想当然的误以为价格理论就是散发着芝加哥古董气味的杂文式的那种毫无数学难度的落后文字叙述呢。
在我们国内像林老师这样真正在价格理论上很有造诣并能将之运用到严格的学术分析中去并在世界顶级杂志上发表的经济学家实在太少了，因此能够有幸真正认识到价格理论这门既玄乎却又真实的“内功”力量的学生实在太少了，至少以我自己的学习经历来看，这大概也很大程度上解释为什么现在有很多国内学生“自选择”地那么规避和反感非数学语言的分析而多少有些盲目地倾向于数理模型了。
在上Chiappori教授的价格理论III时，这位能弹一手好钢琴的数理实证都很过硬的法国经济学家有一句话让我至今印象深刻：经济学推理往往要比数学推理难得多也挑战的多，因为后者在进行过程中只依赖于数学运算法则，而前者则需要深厚的经济学直觉以辨别思维过程中最重要的经济力量。
林老师在《对话》中特别强调经济学直觉的培养，并提到芝大的老师们对于这方面训练高度重视3。
这实在千真万确，即便是很数理的经济学家也是如此，太让我惊讶了。
很清楚记得价格理论II的Phil Reny教授在运用Brower不动点定理证明纳什均衡存在性的时候，有个学生提问说你给了我这样一个函数我再用不动点定理当然很容易，可是这个函数到底是怎么构造出来的呢？结果Reny教授当场就用完全直觉性的经济学语言解释这个复杂无比的函数的构建过程，让我们瞠目结舌。
我也一向喜欢宏观。
收入理论I的Fernando Alvarez教授是明尼苏达大学毕业的，Prescott教授的高徒，明大博士课程中实分析和泛函是必修课，数理要求之高是出了名的。
可是我真没想到Alvarez教授说得最多的一句话就是“The intuition behind this equation is…”,考试的时候也是出这样的题，要求对运算结果给出经济学直觉解释。