浅谈提高初中物理课堂教学的有效策略
初中物理有效课堂策略
浅谈初中物理有效课堂策略1 激发兴趣，有效提高学生的学习动力伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”千方百计的培养学生的学习兴趣，既是初中物理的教学手段，也是教学目的。
教师要想提高课堂效率，必须按照新课程标准因材施教，不断激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣中学习，从兴趣中提高。
初中生往往会被物理新奇的现象所吸引，从而产生兴趣，使感知能力和思维能力得到了提高。
初中物理的教学特色之一就是实验。
学生从千变万化的现象中领悟到深邃的科学道理，它是唤起学生学习兴趣的有效手段。
当然，教师在实验时一定要千方百计将学生的注意力引导到课题的内容中来，即：教师只有抓住初中学生的心理特点，将问题设计得“新奇”，才能使学生进入“角色”。
如在讲授“大气压强”时，我首先把浸过酒精的棉花用火柴点燃，投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内。
再如给底部扎有几个小孔的空饮料瓶里灌水，在把瓶提出水面之前问：水会流出来吗？如此引人入胜的实验能激起学生的学习兴趣，他们能从实验中获得丰富的感性认识，并对大气压强这个问题产生强烈的兴趣。
这样既有助于理解新概念，又有助于培养观察能力和分析问题的能力。
2 科学反馈，夯实学生的学习基本功目前使用的新课程教材以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能和智力的全面发展，有利于学生积极参与知识探究，掌握基本概念和基本原理。
所谓科学反馈，就是要求教师在课堂上安排学生精练，让学生在练习中巩固知识，熟练技能。
我在教学中采取“先学后教，当堂训练”的形式，让学生在预习的基础上进行广泛地讨论，逐步消化、理解知识，接着就是学生的反馈训练和教师学生的互动讲评。
总之，教师在课堂教学中不仅要体现出会重视“教”，更要注重学生“学”和”练”环节。
实践证明：教师只有将教、学、练三者有机结合起来，才能真正提高课堂效率。
3 善于提问，拓宽学生的思维空间教师在课堂上提出发人深思的问题，能鼓励学生积极思考，调动学生的观察、思维和想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于教师提高课堂提问的有效性。
浅谈打造初中物理高效课堂的有效策略
学生对课堂 教学 目标 的重要性 ， 达到 目的的具 体要求 ， 师的教 －的稳定 。 教 学 意图 了解得越透彻 ， 就越能为完成这些教学 任务所安 排的教学 ： 例如： 几何 的基 本知识 的学习 ， 不集中讲“ 先 三线八角 ”再 讲 ， 活动引起有 意注意。学生只要具 有了这种 注意力 ， 就会 自觉地 、 － 主 平行线 ， 而要 结合平行线 的学 习， 让学生分别认识 同位 角、 内错角 、 动地克服一切课 堂干扰 因素 ， 积极 主动 的参 与课 堂教学 ， 心理 ：同旁 内角 ， 使 认识它们 的相等或不等 ， 相补或不相补 。 这一过程 中， 不
精选习题 ， 紧扣教学重点 和难点 。其次 ， 训练 的内容要层次化 ： 教学 “ 大气压强 ” 一课时有学 生曾提出 ： 大气 压强是存在的吗？教 化 ：
帅于是利 用“ 空瓶吞 蛋” 实验 进行现场演示 ， 然后把进一步探究 的 要 由易到难 ， 按照梯级形式分成 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三个层次 。每 次物 理练 习 任务分 配到各 学习小组 。于是小组成员商讨设计实验 ， 然后讨论 都包括 基础题 、 提升题和深化题ｉ大类。学 生可以 自由选择 ， 基础
养学生的 白丰意识和吲队精神 。 小组实行评 比加分制 ， 教师根据各
组学生课堂表现及完成任务情况加分， 以充分调动学 生的积极性 。 在合作 学习过程 中 ， 一般是先 让学生 自学 ， 自学 中学生 反 把 馈 来的的问题在课堂 七提 出来并进行合理猜想 。 师围绕各 种 卜 教
积极性 ， 活跃 了课堂气氛 ， 学生把课 堂 当成 了展 示 自己的舞 台 ， 实 现 了高效课 堂的教学 目标 。
浅谈初中物理高效课堂构建策略
浅谈初中物理高效课堂构建策略发布时间：2021-09-15T08:15:09.865Z 来源：《中小学教育》2021年第5月13期作者：万齐军[导读] 本文即是从培养学生学习物理的兴趣、问题引导学生主动思考以及师生身份互换教学三个角度出发，对于初中物理高效课堂构建方法进行论述，以供大家参考。
万齐军武汉第三寄宿中学湖北省武汉市 430010摘要：随着新课改的不断发展，传统的初中物理知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重和提高学生们的物理知识学习能力已经成为关键，这也正是本文所要论述的高效课堂教学。
本文即是从培养学生学习物理的兴趣、问题引导学生主动思考以及师生身份互换教学三个角度出发，对于初中物理高效课堂构建方法进行论述，以供大家参考。
关键词：初中物理；高效课堂；构建策略初中物理是初中知识教学中的重要内容，物理老师在开展高效教学的过程中，其要注重物理教学的具体方法，比如提高学生学习兴趣，提高学生思维能力等。
但是，尽管很多老师都能够认识到提高学生物理学习兴趣和提高学生物理思维能力的重要性，却很少能够将这种思维形式的教学方式运用于物理知识教学当中。
对于自身物理知识教学工作的有效开展，多数物理老师还是通过填鸭式的教学方式展开，学生在课堂学习的过程中没有任何的思维锻炼和兴趣激发。
可以说，这种情况下的教学，使得学生变成了学习的机器。
笔者结合多年的教学经验，针对初中物理高效课堂的构建策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、培养学生学习物理的兴趣正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展初中物理知识教学时，其首先要做的就是激发学生对于物理知识学习的兴趣，这也是有效开展初中物理知识教学工作的基础。
因为只有真正调动起学生对于初中物理知识的学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到初中物理知识的学习与探究当中，其物理知识学习能力才能够在不断锻炼的过程中得以有效性地提高。
反之，如果学生对于物理知识的学习不感兴趣，那么老师物理教学工作的开展就会受到阻碍。
初中物理课堂有效教学策略
浅谈初中物理课堂有效教学的策略摘要：新课程标准对新时期物理课堂教学提出了诸多的要求，提出了许多新的教育理念，同时也提出了许多值得思考的问题，在初中物理教学中如何渗透新课程理念，是初中物理老师面临的新问题。
就目前初中物理课堂教学中存在的问题进行粗略的介绍，并提出一些相应的解决策略。
关键词：新课程标准；教育理念；物理教学；解决策略一、初中物理教学中存在的主要问题1.过于注重书本物理学科是来源于实践的学科，对现实的应用意义极强。
物理课本中讲授的理论知识只要进行深化就能很容易找到生活的源头，物理其实就是生活知识的一个总结和提升。
然而，在教学过程中，不少教师往往将本来应该生活化的内容过于理论化，教授给学生的知识也就偏于理论知识，把原本活的东西让学生学死了。
结果就是学生将该记的条条框框记住了，一遇到操作性或实践性较强的内容，学生就显得心有余而力不足。
2.教师在教学过程中忽略了从整体与本质方面认识客观规律的内在联系初中生在学习物理知识的时候，一般通过四种方式来获得结论。
（1）通过对于日常生活中出现的多种现象进行深入分析，进而得出一定结论（2）借助一定实验的数据信息与数学处理方式来得出一定结论（3）让学生通过各种实验操作，然后对实验所得出的数据进行分析得出相关结论（4）在通过分析前人实验的结果基础上，通过深入分析与归纳总结来得出相关结论而目前我国初中物理课程教学中，对于一些探究性的问题，部分教师只做稍微解释，让学生记住最简单便捷的方式得出答案，学生的物理思维能力却难以提升。
3.学生对物理学习态度不积极在物理学习过程中，很多学生往往会对其产生很多消极心理。
很多学生出现的特点是在学习中处于紧张状态，害怕回答老师的问题、害怕做实验、害怕做作业等，对物理学习的紧张心态让学生渐渐滋生自卑心态，丧失对物理学习的信心，对物理学习缺乏勇气和信心。
二、解决初中物理教学中出现的问题的解决策略1.突出物理的学科特点物理学产生于生产实验实践，也在实验实践中不断发展，物理学的全部科学知识和体系都离不开实验和实践。
如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。
作为一名教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。
目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。
现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈提高初中物理课堂教学的有效性的几点认识。
一、高效引入，激发学生积极探索的热情。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。
在课堂教学中，引入新课有着十分重要的作用，新课引入设计和运用好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从面激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
在这样的教学情境中，师生双方都愉快地全身心的投入课堂，收到较为理想的教学效果。
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
对学生不只是传授物理知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”。
而问题是思维的出发点，有问题才会思考。
教学过程中教师要能提出几个“环环相扣，步步深入”带有挑战性的问题，可促使学生产生强烈的求知欲。
但课堂上设计的问题必需符合物理学本身的知识规律，设计的问题即要有一定广度又要有一定的难度。
让学生“跳起来能摘到果子，也只有跳起来才能摘到果子”。
教师的提问应符合由低级到高级、由表及里、由浅入深、由具体到复杂、由感性到理性、循序渐进的认识规律。
课堂教学中的提问应分层次进行。
二、注重方法教学贯穿在整个教学始终，养成良好的思维习惯。
众所周知，学生学习的进步离不开辛劳的汗水，但同样的付出，因采用的方法不同，成效却会截然不同！那么，怎样的方法才更有效？是我在每节新课时细细琢磨的重点。
例如在《运动的快慢》一节，速度单位的换算是重点也是难点。
我在教学中反复强调换算的方法：首先分清单位的大小，记住进制，弄清大化小用乘法、小化大用除法。
提高初中物理教学质量的有效策略
-040-2019年第49期︵总第197期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言优秀的初中物理教学课堂质量需要有效的初中物理教学方法的运用，而教学方法的运用更是帮助学生以充分发挥自身主体地位为前提，积极进行物理知识与生活实际的联系使学生在实验中锻炼自己的动手能力，增强自己的意识。
同时，在初中物理教师的积极引导下，学会分析和处理问题，不断地提高自身的综合素质，让学生真正地在物理课堂中有所收获和提高，才是最有质量的物理教学。
一、转变教学理念，激发学生的学习兴趣传统的灌输教学导致学生在课上以及课后大多采用的是没有目的性的“刷题战术”，这大大磨灭了初中物理本身具有的实用性和有趣性，给学生造成了过多的负担。
所以，为了提高初中物理的教学质量，初中物理教师必须转变自己的教学理念。
比如，在讲到“透镜”知识时，对于本节内容的难点，即“凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用”，教师首先要做的就是从教学方法上培养学生自身的学习兴趣，然后在交流中不断地给予学生一定的鼓励和认可，用学习兴趣作为内在推动力，让学生投入到物理的学习当中。
教师可以通过简单的引导性话语，让学集中注意力，激发学习兴趣：“同学们，老师现在手里有一个凸透镜和凹透镜。
现在我将手电筒的光射在凸透镜上，希望同学们能够仔细观察光的汇聚方向变化，由此可以看出光通过凸透镜能够更好地集合在一个点上，想必大家也在小时候玩过用凸透镜的光去加热一片枯燥的树叶，让它发生自燃。
所以，今天我们在学习完这章的基础知识之后，老师会带领同学们走出课堂，在校园中我们用太阳光通过凸透镜的会聚，试着点燃一片树叶。
但是前提是同学们能够掌握一定的凸透镜知识，所以接下来大家要好好学习喽。
”这样做能够让学生期待着去实践、走出课堂，能更好地将教学内容与实际结合，并让学生在主动探索中发现物理知识的兴趣，同时提升自身对知识的理解和接受能力。
二、整合课程目标，丰富学生的知识储备好的物理教学课程是高质量的，而高质量是由学生自身的知识收获和素质能力共同组成的，这二者相辅相成，同时也互相作用。
浅谈提高初中物理课堂教学有效性的策略
（ 一） 营造和谐 的学习氛 围 教学是师生之间情感与知识 的双边交 流 ，只有 创设一 个宽松 、 和谐 的课 堂学习环境 ， 形成 民主学 习氛 围， 建立 良 好的师生关 系 ， 使教 学活动活泼有 趣 发挥 学生 的主体作用 ， 发展学 生创 新思维能力。
中， 教师必须充分运用物理学科本身 的魅力 ， 采用丰富多彩 的教学方法 ， 带领学生去探索物理世界 的奥妙 ， 来激发学生 求知的欲望和学习兴趣 。 例如 ， 在讲到《 大气压》 的知识点时 ， 教 师可以将一 只玻 璃杯灌满水 ， 用一张卡片盖在玻璃杯 口， 用手按 住卡片把水 杯慢慢倒 过来 ，让学生观察 当把手移 开后 ，会 产生什么现 象。让学生在惊讶和疑惑 中， 学 习并解释这一现象发生 的原 因， 极 大程 度的激发 了学生对 物理 知识 的探究兴趣 ， 对提高 课堂教学的有效性起着关键作 用。 二、 优化课堂教 学结构 ． 是提 高课 堂教 学有效性的主要
浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中物理课堂教学 的有效性
敢于指 出老 师的错误。要 相信任何一个学
必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生 【 摘 要】 初 中物理教 学要 构建 高效课 同 ， 堂，就 必须从 学生的兴趣 出发 ，引导 学生进 的兴趣 ，同时又对多次测量取平均值教学的展 行合作探 究。物理本质说是一 门实验科 学， 开， 有良 好 的启迪 。此外 ， 也可以让几位学生 选一位好的在教学时 物理规律 的发 现和物理理论 的建立都 必须 以 同时准备—个演示实验 ， 严格 的 物理 实验 为基 础 ，并 受到 实践检 验 。 演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五 、培养思维能力 【 关键词 】 初 中物理； 课堂教 学； 实效性； 探 索 在教学 中，鼓励学 生敢于联想 ，敢于发 表不同的见解， 教师也可有意地制造 “ 矛盾”， 新 的物理课堂要注意学生个性化 的发展 ， 把 学生置于是非徘徊 中，诱导他们从不 同的 培养学生的发散性思 维，要让学 生有创 新精 角度去思考问题 ，发挥其创造性。比例：在初 神，要 让学生在课堂 中怎么学。总之 ，课 堂 三的串、并联 电路实验后 ，利用 串联 电路 中 只要有一处断开 ，整个 电路 中没有 电流这一 教学的有效性的核心问题是：学生是否愿学 ， 会不会学 ，能否积极主动地学。结合心理学的 特点以及 电键与用电器一 知识，笔者认为提高初 中物理课堂教学的实效 般只有 串联这些学生已有 性要从 以下几个方面做起 ： 知识，向学生提出这样 的 问题：一个电路有一个 电 抓好入门教 育 物理课是初二年 级的一 门新学科 ，这对 源 ，一个 电键 ｋ两个灯 泡 ｌ ，Ｌ ２， 这两个灯泡 串联 ， 刚接触这门课的学生来说 ，往往有一 种新鲜 Ｌ 感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣 ， 但 当电键 Ｋ断开时，Ｌ ｌ ， Ｌ ２ 这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇 ，如不 均发光 ，但 Ｋ闭合后 ， Ｌ １ 及时深化 ， “ 热”的时间是短暂 的。这就要求 不发光 ，Ｌ ２ 发光。 教师在上序言课时，认真设计教案 ， 上好第一 这种情况可不可能存 堂课。比如象通过演示 “ 三棱镜分解白光”、 在 ，画出可能 的电路 图。 “ 纸盒烧开水”、 “ 被纸片封闭在倒转 的玻璃 由于 已有知识 的干扰 ，就 矛盾”之中。 杯 中的水不会流 出来”等操作简单 、 现象明显 将学生置于 “ 的实验 ，引起学生的疑问，激起他们求知的欲 学生只有敢于想象，冲出 望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象 ， “ 电键 只能与用电器 串联” 如： “ 插入水中的筷子会弯折”、 “ 同样是电 ， 的定势 ，才能解决这个 问 通入不同的用电器会产生不同的作用”等等 ， 题 。既 加 深 了对 知 识 的理 使学生一接触物理就感觉到学物理有趣 ，为今 解 。叉锻炼了他们思维 的 后 的奋发学习打下 良好 的开端 。 深刻性和广阔性 。 二、培养 师生情感 六 、注重学用结合 兴趣 总是与人们对事物 的情感 态度紧密 不少学生对物理这 门 相联 ，当人们接触到事物 ， 产生愉悦的情绪体 学科感兴趣 ， 觉得很好玩 ， 验时，就会对它产生向往的心理 ，进而对它发 但要他们用所学的知识去 生兴趣 。没有这种情感 ，就不可能形成兴趣。 解释 日常生活 中的现象 ， 因此 ， 教师 要 深入 到 学生 中去 ， 与他 们 同欢 乐 ， 他们便会感到不知所措 ， 共忧患 ，热爱 自己的学生 ，尊重学生的人格 ， 这是因为理论与实践脱节 和学生打成一片 ，利用一切手段激发学生对物 的缘故。 理学 的热爱 之情。有 了 良好 的师生关系 ，学 因此 ，教师应重 视培 生才能热爱教师 ， 听从教师的教诲 ， 做到 “ 亲 养学生学用结合 的能力 ， 其师，信其道”。 把物理学活学透。每当向 三、展示物理趣 味 学生 传 授 新 的物 理 知识 贵州 省毕 节市 七星关 区 长春中 军 中学生学 习物理兴趣 的水平大致处在直 时 ，都 应联学 系 它 卯进 在实际 生 接兴趣 阶段 ，他们对 自然 现象的解释和 日常 产或生活中的某些应用 ， 生活 中的实 际问题 的处理等都具有浓厚 的兴 同时要求学生细心观察周 趣。如 ：初 中学 “ 测量”后 问：你 怎样测一 围的世界，找 出与所学知 张纸 的厚度？学 “ 大气压”后 ，问 ：为什么 识相关 的事例 。如学习了 钢笔能吸人墨水？学 习 “ 物态变化”后 ，问： “ 家庭电路和家庭用 电” 自然现象中的 “ 雾”， “ 露”是怎样形成的？ 这章内容后，教师可安排 学习 “ 电学”后 ，提出为什么 “ Ｉ Ｏ Ｏ Ｗ” 的灯 指 导学 生 在 家 中观 察 电 比 “ ６ ０ Ｗ”的灯更亮？书写台灯为什么能调光 路 ， 利用家用 电笔辨别火 等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发 线和零线，学 习灯头线接 生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心 ， 法 ，了解保 险丝 的作用并 又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 会选用 。这样的例子不胜枚举 ，教师要提醒学 四、加强实验教学 生处处 留心 ，把所学 知识 和实际运用联 系起 由于中学生的身心特点决定 了他们好动， 来 ，才能真正学好物理。 喜欢实际操作。因此 ，课堂教学中应加强实验 总之 ，初 中物理课 堂教学改革 的核 心问 教学 ，多给学生动手 的机会，��
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浅谈提高初中物理课堂教学的有效策略
摘要：新一轮素质教育理念影响下，“自主、合作、探究”的新教育观念为我们整个教育改革增添了勃勃生机。
在初中物理教学中，却不乏效率很低的教学行为存在，有时教学中没少费力气，可就是没能实现预期的教学目标，达不到理想的效果，这一问题越来越受到我们的重视，提高物理课堂教学效率是当前物理教学亟待解决的重要问题。
关键词：提高;物理;课堂教学;有效;策略
有效教学策略的使用能减少教学精力、时间的投入，是教育发展的客观规律。
教师自身业务能力是提高初中物理课堂教学有效性的前提;在教学过程训练和学生思维能力是物理教学实现素质教育的体现;理论实践化是最终的教学理想，这些都是提高初中物理课堂教学有效途径方式。
一、教学设计是初中物理高效课堂教学的基础
在教学中，教师只有不断学习，提高自身素质，才有可能实现高效教学。
教师可以指导学生运用实验法、游戏法、调查法、类比法等学习方法，使学生从被动式学习中解脱出来，进行自主式，研究性学习，激发学生的学习兴趣。
针对某些知识重点，可以让学生亲自动手操作或口头表达练习，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
在学习关于影响浮
力大小的因素的知识时，可以在讲之前将学生分成几个组，给他们提供实验器材，组织学生以组为单位进行实验和讨论，得出各组的实验方案进行展示，然后引导学生进一步完善方案。
此过程中老师要认真地分析学生设计方案，为精讲做好充分的准备。
另外还可以在教学过程中采用类比法应，这不仅能让学生在相同中发现不同，也能加强对相关知识的理解记忆。
在设计教学过程时，还可以加入一些游戏，加深学生对知识的掌握。
例如在对平面镜成像规律进行讲解时，可以让学生做平面镜成像的游戏，使学生在玩中进行实验，在实验中体验知识要点，形象生动的展现平面镜成像的规律，这比通过做练习题，口述讲解的效果要好得多，课堂上即充满了活力，又培养了学生学习物理的兴趣。
作为物理教师，只要精心设计教学过程，在教学的每个环节，有计划、有目的地对学生进行兴趣培养，就能获得满意的教学效果。
二、活化概念，发展学生的思维能力
初中时期是学生思维形成与发展的关键时期，学生物理思维能力的培养也是一项长期复杂的任务。
初中物理中涉及大量的概念，这些概念是学生学习物理的基础。
概念学习的优劣将直接影响着学生掌握物理知识水平的高低。
要想很好的理解物理概念和知识，完整、正确地解答计算题，学生需要具备系统的、严密的思维能力。
有一些学生在面对习题时无从下手，就是因为在思维上有所欠缺。
而思维能力又体
现在学生对概念的理解和一题多解的能力。
所谓的一题多解指的就是能从多个角度和方位采用多种方法解决物理问题。
它有利于培养学生的辩证思维能力，发展学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。
例如在讲解电压、电流和功率有关知识点时，就可以引导学生一题多解。
物理学中有许多概念比较抽象，学生难以理解，只有死记，无法进入创造思维情境。
教学时，设置有趣的小实验和诱导性问题，如果将抽象的概念活化，使学生能形象直观地”顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化。
如，人们时刻跟大气打交道，从来未感觉到大气压强。
在讲大气压强前增加一个小实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。
当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：”为什么小试管不掉下来？”为鼓励学生猜想，教师提出：”是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当学生发现是空气压力”作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表。
但学生还会怀疑水的粘性，为此，演示在杯里水中加两个彩色玻璃珠并在杯底钻一小孔，用手指堵住小孔演示覆杯实验，让学生看见水和珠子不会掉下来，当手指移开小孔，水和水珠立即掉下来，这就排除了水的粘性起作用，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根。
三、生活走进课堂，使教学相长
物理学科与生活联系紧密，它的知识渗透于生活的各个领域。
知识来源于生活，在我们的现实生活中存在许许多多的物理现象，教师要联系学生的生活实际，以生活现象来讲解物理知识。
日常生活中的现象是学生所常见的，比如走路、骑自行车、早上照镜子等，这些看来很普通的事情，其实都包含了很多的物理知识，学生却从来没有深入思考过这些现象的原因。
这就需要教师将物理教学与现实生活相联系，用物理知识来解释生活中的现象，使学生真切感受物理知识的奥妙，增强学生学习的乐趣，从而形成更强的学习动力来主动地学习物理知识。
在一节新课开讲之前，教师有针对性地提出一些与生活有关的常见的物理现象的问题，让学生思考，带着问题去听课。
如在学习“摩擦起电”这节内容时，可以以学生所熟悉的生活现象来进行讲解：在干燥的天气里，当晚上我们脱掉毛衣时，会发出“啪啪”的响声，有时还能看到火花;在用塑料梳子梳头时，头发会随着梳子飘起来，梳子还可以吸附小纸片，这是怎么回事呢？对于这两个生活现象学生遇到过，但却不知道这是怎么回事，更想不到这与物理有什么联系，心中的矛盾会促使学生积极的解决心中的疑问。
再如，在讲到升华和凝华时，提出日常生活中灯泡用久了会变黑，为什么呢？学生对日常生活的现在有了疑问，就会对物理学习产生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，同时，学生在平时会更主动的发现生活中的
物理现象，和物理知识相结合，这样，学习的效果会很好。
综上所述，在初中物理教学中，教学效率的提高不是某一方面的问题，是一个全方位的、不断变化的过程。
在我们教学过程中要精心设计教学过程，采用各种各样的教学方法加强日常生活和课堂的联系，培养学生的思维能力，针对不同的教学内容和不同的学生灵活的选用合适的教学方法，设计合适的教学过程，这样就能达到最佳的教学效果。