从应试教育看教育评价

从应试教育的角度看教育评价
学校要提高教育质量，首先要提高教学质量，要提高教学质量就必须对教学提出一定的质量要求，而对教学是否达到了一定质量要求的判断就是教学评价。

教学评价既是对学生学习能力、学习成就和学习态度的变化做出评价的过程，也是对教师教授能力和教学效果做出评价的过程。

通过教学评价反馈的信息，一方面可以激励教师研究教学、改进教学，争创最佳的教学效果，另一方面可以激发学生刻苦学习，努力改进学习方法，端正学习态度，提高学习成绩。

在教育体制中，评价起着至关重要的作用，因为评价的导向功能将直接影响到教育内容、教育形式、教学方法甚至是教学模式。

我国向来非常重视基础教育，但在狠抓基础教育的同时，也不由自主地走进了一个误区，那就是以考试作为教育评价模式的“应试教育”。

在这种教育模式下，过分强调考试的作用，过分重视分数的表象，考试成绩成为衡量一所学校办学质量的标准，成为衡量教师教学水平的标准，同时，也成为衡量学生好坏的唯一标准。

于是，为了达到不同的标准，出现了不同类别的考试热，小到期中期末考、统考、毕业考、中考，大到定终身的高考。

之所以会有这样的状况，究其因，与面向应试的教育评价体系有着密切的关系。

一、“应试教育”模式下评价制度的缺陷
1、评价标准的一元性
主导的教育价值取向影响着评价标准的确立。

考试作为应试教育模式下的唯一价值取向，与之相应的就是以“知识掌握程度”为标准的评价趋向。

因而，学生评价也就是以学习成绩为核心。

这种一元的评价思维，忽视了学生存在的个体差异，抹杀了学生不同的兴趣爱好,也背离了学生多样化、自由化、自主性的发展要求，不能关照到价值的多元需求，从而导致学生评价的僵化与片面。

在这种一元性的标准下，就不可避免地产生了无数的“差生”。

多重智力理论表明，每个人都有多重智力结构，用同样的方法去评价学生是不公平的，何为优等生,何为差生，是不能用同一标准去衡量的。

2、评价过程的封闭性
应试教育下的评价往往只是针对结果而言的，缺少对过程的监控。

一方面，这种封闭的评价用绝对的标准来考查学生，不能关注到学生学习和发展的过程，忽视真实、有效的记录学生发展过程的资料，并且不能及时将这些资料呈现并反馈给学生，也不能不断地对学生的表现进行纵向比较。

从而，评价不能提出学生应该努力的方向和具体的改进建议，使学生通过外在评价了解自己的成长与发展。

而且，这种评价只限于学生的学校生活和学习生活，不能反映学生生活世界的开放性和动态性。

另一方面，这种封闭的评价表现在对于教师的评价是一种静态的终结性评价，也就是仅重视教师教学的最终结果，而不是去重视教学的过程。

于是，教师为了考试而教学，学生为了考试而学习，教育的科学性、艺术性在评价结果面前失去了内涵。

“满堂灌”、“填鸭式”成为普遍被接受并采纳的模式。

这种注重结果的评价使得一切都围绕考试来进行，无论小学、中学还是大学，无论教师、家长还是学生，都围着考试转。

3、评价内容的片面性
应试教育的典型特征是以知识评价为主要对象，以学生的考试成绩和升学率为主，这就导致学校教育内容实际上被区分为考试内容和非考试内容。

考试内容的教学被大大强化和扭曲，这造成学生学业负担过重，而非考试内容的德育、体育、美育、劳动教育等方面则被人为地削弱。

而且智育也存在着严重的片面性，非考科目的学习走过场，非考试要求的能力，如书写能力、动手能力、口头表达能力等被严重忽视，造成了学生素质的许多缺陷，产生了“高分低能”的现象，严重影响了受教育者全面素质水平的提高。

受这种“考试分数决定论”评价制度的制约，教师也不得不想方设法地提高学生的考试成绩和升学率。

于是，在这一评价体系下，猜题、押题、考试技巧、考试对策的研究取代了教师的专业知识拓展,教师个人也在朝着片面化的方向发展。

4、评价功能的偏向性
应试教育以选择作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段，对学生评价强调的是“区分、甄别、选拔”的功能。

在现实生活中，这种“选拔”已被人为地绝对化、普遍化，学生为了能够在激烈的选拔中脱颖而出,不得不放弃许多其他需要，把自己变成一架考试的机器。

于是，每个学生的个性发展在分数面前被淹没了，而以考试成绩表示的教育结果又被无限夸大，通过选拔的就是成功者，没有通过的就是失败者，时间久了，便会强化学生偏颇的自我认识和自我发展的错误定位。

5、评价主体的虚假化
以考试为主导的学生评价是一种自上而下的活动,决策者和教师掌握着评价的主动权，他们的偏好决定了评价的理念、标准、方法、内容等各个方面。

学生是处于权力下方的群体，只有被动接受而没有自主选择的主体性。

真正的学生评价要求摈弃知识、权威、等级意识，充分发挥学生的自主性，这样才有利于每个学生看到自己的长处和不足，从而促使其自我意识的成熟，形成健康的个性。

6、评价方法的单一性
考试后，结果以量化的方式描述，这就使得评定一个人的发展状况时表现出僵化、简单化和表面化的特点。

学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点、努力和进步用一组组抽象的数据是无法显示的，量化的评价把学生复杂的个体特征及复杂的学习生活简单化，忽视或丢失了学生教育教学过程中存在的价值和意义。

综上所述，在这种存在着缺陷的评价体系下，分数越来越重要，应试愈演愈烈。

为了考试，只重智商，轻视德育、体育，忽视美育和劳动技能教育∃为了教育，只重视“尖子”学生，伤害大多数学生的学习积极性和自尊心，尤其对一些偶尔成绩不好的学生不是去帮助而是将其放弃，从而严重阻碍了人的和谐与充分发展。

二、“应试教育”产生的弊端
1、阻碍个性发展，扼杀创造性思维
应试教育的单一价值取向，使得学校成为按一个模子改造人的“教育机器”。

应试教育体制下的学校，很难看到宽松、民主、自由、丰富多彩的校园文化氛围，取而代之的是一个封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的学校笼罩，许多具有创新精神的学生被应试教育评价体系约束得循规蹈矩，很难形成勇于探索、独立思考、敢于冒险的创造性个性。

2、阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高
应试教育下，指引学校发展的指挥棒就是考试，因而学校整个工作都围绕着高考、统考、会考的指挥棒转,管理目标普遍带有急功近利的倾向。

而评价教师教学质量的唯一标准是升学率和分数，于是全部教育就是为了高的升学率，为了考高分，教育的科学性、艺术性不再有其真正的内涵，教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。

3、负担过重，严重影响青少年身心发展
由子升学率、分数的极端强化，教学中广泛采用过度学习、强化训练的做法，这造成学生作业量过大。

中小学生的游戏、体育锻炼时间，甚至于正常的周末和假期也被挤占，影响了青少年学生身体的健康发育，同时，也容易造成许多心理疾病，如厌学症、逃学等。

4、导致学生群体的分化，人为地制造教育机会不平等
在应试模式中，教育竞争的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大，再加上教师偏爱尖子生，排斥后进生，迫于这种竞争压力，学生厌学情绪日益高涨，中途辍学者大有人在。

这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。

5、加重教师负担，影响教师队伍稳定
在应试教育下，社会用“升学率”评价学校，学校用“升学率”评价教师，强化训练、题海战术已经加重了教师的工作负担，有许多学校还把学生考分和升学率同教师工资和奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重了教师的心理压力。

因此，教师在这样一种压抑的环境下容易产生厌教心理。

6、不利于学生良好的道德品质的形成
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测、反馈、服务于教学，相反考试成了教学的目的。

教学只是为了考试，是为了评分排列，考试的功能和作用被严重局限。

这种本末倒置的状况，促使考场作弊泛滥，学生之间的竞争也存在明争暗斗、自私自利的现象。

这些，都不利于学生良好道德品质的形成。

三、反思
以考试作为教育评价主要标准的应试教育已经严重阻碍了我国基础教育的发展，影响了学生的全面发展。

因而，这一教育模式必须改革+ 而这种改革必须从教育评价开始，只有在科学的评价体系指导下，教育体制改革才能全面健康地发展。

首先，要实现评价内容全面化，教育评价的内容应包括受教育者掌握知识的多少，运用这些知识去解决问题的能力，创造性思维的能力，人格健全与否，身体和心理素质水平等。

其次，要实现评价过程动态化，学生个体的发展是一个动态的过程，因而对于学生的评价也应该是一个动态的过程，同样的教育，对不同的学生其效果和时间并不一样，有快有慢，有早有迟，如果单纯地横向比较，就不能看到学生进步的速度和幅度。

再次，实现评价方法多样化，考试应该只是评价方法的一种而不是唯一途径，采取多种方式评价才能避免以偏概全，这样才能做到全面和体统。

最后，实现评价对象主体化，学生在评价中并不是被动的个体，而是具有主体性的，评价过程中有了学生的参与才会成为学生自我反思、自我觉悟、自我教育、自我学习、自我提高的过程，这样的评价才会促进学生的真正成长。

除此以外，还应加强宣传力度，改变人们在应试教育中留下的落后观念，取得家长和社会的认可。

同时也必须通过必要的行政手段，如设立专门的教育评价机构，促使教育评价朝着规范化、制度化的方向发展，这样才能摒除应试教育的各种弊端，最终实现人的全面发展。