复习课的高效教学模式111
初三毕业班复习课教学模式(两种)
初三毕业班复习课教学模式一“学、标、讲、练、测”课堂教学模式一、学上课前3—5分钟让学生快速完成教师准备好的课前练习，练习题要求涵盖当堂复习的所有知识点，通常都由填空题、选择题为主。
基本遵循一个练习一个考点。
也可以设置变式题，由考点难易或多少来决定选取方向。
二、标考点的梳理由学生根据“学”的环节自己整理，时间控制在5分钟左右。
可以设小组讨论，也可由学生单独思考后直接说出，教师进行整理和补充。
本环节仍然以学生为主体，对相应的知识点进行有侧重的理解和掌握，必要时教师做相应点拨。
此环节教师点拔要少而精，所以对教师自身素质要求较高。
三、讲老师选取典型例题，一般在3道题左右，要有一定难度。
先让学生自己动手练习或抽学生上黑板，老师再对例题进行“精讲”。
习题讲评要重视方法，要注重学生思维的发展，要突出数学思想，寓思想于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学思想方法，时间大约20分钟。
四、练在“讲”的基础上，再充分发挥学生的主观能动性，让学生动手“练”。
老师提前设置相应的一组小容量的练习题（控制在5~8题），时间控制在10分钟左右，练习后先让学生相互交流，然后再稍许作点评。
在点评的同时对本节复习课的内容稍作回顾，让学生对于考点进行巩固。
五、测老师针对每一堂复习课要设置一份课后检测卷。
在设计试卷时，试题的内容应紧扣教学目标，题目数量适当（一般包含12道选择填空题和3道解答题），而且各类习题的设计要有层次，有梯度，能够适应不同层次的学生的需要。
初三毕业班复习课教学模式二“自主、导学、拓展”三维一体教学模式“自主、导学、拓展”三维一体毕业班教学法操作步骤体现一个流程和五大环节。
一、一个流程：二、五大环节：1.自主构建这是毕业班复习紧扣目标，归纳总结的重要一环。
学生在全面学习的基础上整体把握知识间的内在联系，用简练的语言或框架建构本节内容的知识网络体系。
如地理学科在复习非洲之前让学生自主构建非洲的自然地理特征时学生构建的知识体系。
高中数学复习课结构化教学模式探索
实现高效课堂的三项原则 （裴光亚 ）： 坚持价值引领 ——数学的育人价值； 坚守学科本位 ——教学策略选择； 坚信以激发求知欲和好奇心为支点 ——学生发展为本。
1．数学复习课课堂教学中存在问题
1.1 把复习课当成新授课进行教学 1.2 把复习课当作综合练习课进行教学 1.3 教师“引导”学生进行知识的复习与整理
容）来帮助解题；（2）快速判断： 比较问题之间的异同，找出解决问题 的通性通法。 4．引导学生全程参与课堂的活动：由 学生代表来完成问题的解决（思考： 是否可以渗透思维导图的学习——用 思维导图来展示解题思路？）
设计程序 设计内容
设计说明
针对条件变式、结论变式、
设问角度变式等派生出的
若干数学问题，在“结构”
1．预设学生可能存在的解决问题的方案或可能出现的错误， 当然，教师在巡视的过程中应及时捕捉学生解决问题的相关 信息。 2．由于表格的设计对学生的整体能力有较高的要求，估计学 生在刚开始时设计表格有很大的难度，教师可事先设计好空 白表格（知识梳理，横向与纵向的内容先设定好）供学生学 习时参考。
设计程序 设计内容
二级结构 函数知识结构 函数概念及表示 基本初等函数的图象 函数图象的变换
函数的奇偶性
函数性质 基本函数
周期性及对称性 函数的单调性
函数的导数 利用导数研究单调性
函数的极值与最值 幂函数与多项式函数
指数与对数运算 指数函数与对函数
打勾函数与分段函数
函数应用
抽象函数与复合函数 函数零点 函数综合
函数的实际应用 导数与函数综合应用
识内容及 性通法、应当具备的各种 总结反思
思想方法 意识、最容易犯的典型错 （2）
中渡小学语文数学组高效课堂教学模式
中渡小学数学组高效课堂教学模式：（讨论稿）一、数学新授课高效教学模式：环节时控1、创设情景，激发兴趣（5分钟）2、自主探索，领悟算理（15分钟）3、运用新知，解决问题（18分钟4、回顾反思，深华提高。
（2分钟）二、数学复习课高效教学模式：“三步四环”教学课前延伸、课内探究（自主整理、交流提升、精讲点拨、巩固检测）、课后提升二、环节解读（一）课前延伸“课前延伸”分为三部分：（1）为了本节课的顺利进行，围绕本节课的有关概念，结合以前学习的知识与方法，设计一个知识衔接的前期台阶。
（2）为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备。
（3）有效地课前自主学习（预习）活动。
（二）课内探究课内注重课堂教学的四个重要环节，四个环节分别为：［环节1：自主整理］在复习课伊始，要根据复习的内容与学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望。
这时抓住时机提出复习要求，水到渠成。
明确复习的内容后，要求学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，并在整理中初步形成自己的脉络。
整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。
整理时要先引导学生进行知识点的罗列。
往往复习的内容都有着许许多多的知识点，在复习时有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可能被遗忘，要引导学生利用回忆或看书等手段，全面搜集出与复习内容有关的所有知识，准确地搞清楚每一个知识点的具体意义。
整理记录的形式，可以采用树形、表格、图画等学生所喜爱的形式，整理的结果力求清晰、明确，使人一目了然。
［环节2：交流提升］学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，主要目的是展示交流更多的学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式、不同的认识等进行展示盒碰撞，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。
1、组内交流在学生独立整理完成之后，让学生以小组为单位进行交流。
小组长要做好组织协调工作，可以先让后进生发言。
复习课采用“讲—练—测—评”教学模式
复习课采用“讲—练—测—评”教学模式和管理策略抚远职中姚晓龙“讲—练—测—评”这种教学模式是一种实用性很强的高效的教学模式。
在利用这种教学模式进行习题课教学的过程中，我发现课堂当堂达标率非常高，是提高复习课教学效率的一条有效途径。
现在把这种教学模式的基本内容介绍一下：该教学模式强调教师课堂教学设计要目标明确，过程简约，集中进行课堂的有效练习和检测反馈，做到课堂注重练习，强化检测、有效反馈、迅速矫正。
在教学程序上集中概括为“讲—练—测—评”四个环节。
并把“测”放在最重要的位置，通过这一环节来决定其他环节的形式和内容，同时根据这一环节的效果来考核一节课的成功与否。
“讲”是根据课标和教材内容确定本节课的教学基本内容，通过教师不同形式的组织，达到学生完成学习基本目标并迅速掌握知识、提高能力的基本要求。
在课堂实施中围绕基本的教学内容，主要采取常规的教师讲解的方式来达到目的，从操作形式上来讲主要依靠于教师的讲解。
在习题课中可以采取灵活变通的方式加以实施，比如：教师导学、学生自学、同伴互学、同组帮学等形式，通过教师或学生的讲解、或同组之间的互助讲解完成学习任务。
“练”是课堂教学的基本巩固形式。
要求练习的基本内容围绕本节课基础内容来进行，练习设计要有针对性，针对本节课学习内容做到学什么、练什么、考什么。
而且练习的设计主要是基本的教学内容中的基本知识，练习的习题设计起点要低，适当有些坡度的提升，难度总量要控制，以让全员达到巩固落实基础的教学内容为目标。
“测”是针对本节课的教学内容和学生练习基础上的重点环节，是对本节课教学目标的达成程度和学生在知识掌握过程中存在问题的检查和反馈的基本步骤，测评主要采用即时检测的方法，检测的内容以本节课复习的基本内容为主。
形式上可以是书面测评、口头表述、实验操作和现场制作演示等。
在操作中仍然与练习一样，要求题量适合，题目设计紧扣复习目标的基础内容，习题难度和坡度适中，具有测量的针对性和实效性。
青年教师培训-复习课课堂教学模式
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复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强 化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识 进行重新学习。
这种重复学习并不是对已学知识的简单重复、 单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部 分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通 的目的，从而进行更高层次的再学习。
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一、复习课的任务
4、总结知识 一是总结知识规律，进一步加深理解； 二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平； 三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以
便更加有效地学习。
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二、复习课的一般流程
复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没 有掌握牢固的知识补上，防止遗忘现象的出现。其主要课堂流程可 为：
大纲，四突出“三基”，五要有针对性。
18Βιβλιοθήκη 流程解读（二）课上探究 环节3:精讲点拨 操作原则：
1.先由学生独立完成例题的求解，再由师生共同交流总结， 2.交流时要强化过程分析，要“轻结果、重过程”。 3.注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路 ，重视过程分析。 4.在交流时还要注意解题规律的总结。例题解答之后要引导学 生交流反思解题过程，总结解题经验。 5.教师在整个过程中要精讲。
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流程解读
（二）课上探究。 针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生
按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、 自主整合，组成一个完整的知识网络系统，以形成良好的认 知结构。
课上探究的具体操作要注重课堂教学的四个重要环节， 也就是课堂教学的十六字方针“自主学习，交流提升(合作探 究)，精讲点拨,有效训练”。
2、完善知识 在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错
“五四三二一”高效课堂教学模式
“五四三二一”高效课堂教学模式庙渠初级中学常武我校全体数学教师通过学习与参加学校的“构建课堂教学改革新模式”大讨论，充分利用网络重点学习了山东杜郎口中学的“三三六”自主学习课堂教学模式，借鉴蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”模式，结合我校的实际情况探索出了“五四三二一”的新模式。
该模式紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，有效地提高了教学质量。
一、“五四三二一”高效课堂教学模式内涵“五”是“五环”，其含义是：课堂教学的五个环节，即-----创设情境-----探究尝试-----交流提升（生生互动、师生互动）-------应用创新------反思归纳。
“四”是“四精”，其含义是：精心设计导入，精心设计问题，精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三要”，其含义是：要勤动脑、要勤动口、要勤动手。
“二”是“双师”，其含义是：两名数学教师同时负责一个班的数学课堂教学。
“一”是“一心”，其含义是：一个中心即以学生发展为中心。
二、“五四三二一”高效课堂教学模式的具体要求（一）五环教学流程要求五环教学流程只是教学过程的一般形式，我们可以根据教学内容的具体情况以及新授课或复习课可进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
这里的“创设情境”（不超过2分钟）。
教师不管通过哪种方式导入新课，都要注意以下问题：①引入过程要顺，要让学生加深对知识逻辑联系的认识，要有利于学生构建学科“知识树”，认知上能够“顺理成章”。
②课时目标要明。
在课堂中，教师的教学指向要固定在课堂教学的“三维”目标上，防止随意性。
③学习内容要清。
一上课，学生就知道“我要干什么”，“老师有什么要求”，学生带着问题上课，及早进入状态，集中注意力。
“探究尝试”（10分钟内）。
学生根据教师的要求和学案设计自主学习。
探究前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。
小学英语复习课的有效教学策略
小学英语复习课的有效教学策略小学英语复习课是学生在学习英语过程中进行巩固和复习的重要环节，也是教师进行教学的关键时刻。
在小学英语复习课中，教师需要制定有效的教学策略，以帮助学生巩固知识、提高学习效果。
下面将介绍一些关于小学英语复习课的有效教学策略。
一、激发学生学习的兴趣要激发学生学习英语的兴趣。
在小学英语复习课中，教师可以通过一些趣味性的教学活动来吸引学生的注意，比如利用英语歌曲、英语游戏等方式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习英语，从而提高学习的主动性和积极性。
二、巩固基础知识要巩固学生的基础知识。
在小学英语复习课中，教师可以通过一些简单的练习来帮助学生巩固基础知识，比如对单词、语法、句型等知识进行操练和复习，使学生对知识有更深刻的理解和掌握。
三、激发学生思维要激发学生的思维。
在小学英语复习课中，教师不仅仅是要传授知识，还要引导学生进行思维的拓展和延伸，让学生学会运用所学知识进行思考和表达，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
四、培养学生的语言运用能力要培养学生的语言运用能力。
在小学英语复习课中，教师可以通过一些口语练习、听力练习、阅读练习和书面表达等活动来帮助学生提高英语的听、说、读、写能力，使学生能够真正地运用英语进行交流和表达。
五、注重学习方法要注重学习方法。
在小学英语复习课中，教师可以通过指导学生掌握一些学习方法和技巧，比如如何记忆单词、如何理解句子、如何拓展词汇和如何运用语法等知识，让学生学会有效地学习和应用英语知识。
小学英语复习课的有效教学策略是多方面的，需要教师综合运用各种教学方法和手段来提高教学效果。
只有在不断地实践和积累中，教师才能不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的英语教育服务。
三思后行,追逐高效——谈如何提高高三数学复习课的效度
材
法
要 后 这 的 此 分 学 习 出 带 知 成
评 ，借助于习题的讲评 与学生一起反 思数 学概 念和解 题方法 ， 在夯实学生 的认知基础的 同时 ， 有效地 帮助学生提高分
析解决实际问题的能力．
一
思后行， 追逐高效
— —
、
思 复 习的侧 重点—— 抓住 双基 和 通性通 法
的设计来看既关注于通性通法的考查 ，同时也沣重对解题能 力 和思维水平的考查 ， 试题 的外在表现为追求原创化构思 、 通俗化
的 叙 述 、 众 化 的解 题 ， 题 在 通 法 、 础 、 力 ｔ 行 挖 掘 ， 大 试 基 能 ２ 进 解 法 呈 现 Ｉ多 样 性 ，不 过 用 常 规 方 法 和 通性 通法 均 口 Ｌ ｝ ｌ １以得 到正 确
来， 补充 的条件也形形 色色 ， ：１Ａ ＝ ／ ；２ＡＢ 有 （ ） Ｂ 、 （ ） 中点的纵
坐标为６ （ ） 是 原点 ， ；３ 若０ 已知 厶４ Ｂ ９ 。 ；４Ａ 过抛 物线的 Ｏ ＝０ （）Ｂ 焦点 …・ 在学生填卒 的过程 ，显然对 韦达定理 、中点坐标公
式 、弦 长 公 式 、抛物 线 的焦 点 坐 标 等 基 本 概 念 和规 律 进 行 了思
具体看上去较难的试题 ， 通常是通性通法与巧妙解法相融合 ， 相
得 益 彰 的 ， 高考 的这 一 特 点 出发 ， 从 我们 平 时 的复 习 应狠 抓 双 基
训练 ， 强调 通 性 通 法 的应 用 ．
二 、 例 题 的 选 择— — 旨 在 融 会 贯 通 和 举 一 反 三 思
对 于 高 三 复 习 课 而 言 ， 问 紧 、 务 重 ， 是 课 堂 容 量 必 然 时 任 于
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数学复习课的高效教学模式
海兴小学李英
本学期在我校全面实施自主高效课堂的同时，我认真地学习了“优化教学模式，构建高效课堂”的有关教学理论。
在一次次课堂实践中，我浮浅的总结出数学复习课的高效教学模式。
缓解了把数学复习课上的枯燥无味，甚至把复习课当作练习课来上而造成效率低下的局面。
具体做法如下：
1、创设情景，引出课题。
在复习课伊始，我根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，这时抓住时机提出复习要求，达到水到渠成的效果。
2、激发欲望，回忆知识。
通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。
由于课题本身所容纳知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能已被遗忘。
因而要让学生结合课本，通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。
3、合作交流，梳理知识。
复习的内容往往都有许多的知识点，有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可能被遗忘。
明确复习的内容后，要让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，要求在整理中初步形成自己的脉络，整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。
教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。
首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富
自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导汇报交流活动。
另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，重在使学生建立知识之间的联系。
学生自主整理完成后，要给学生充分交流展示整理成果的机会，目的主要是更多的展示交流学习资源，让那些不同的整理形式、思维方式和认识等进行展示、交流，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。
在学生独立整理完成后，要让学生以小组为单位进行交流。
小组长要做好组织协调工作，可以先让后进生发言，因为后进生的发言往往是不完整的，其他同学进行补充。
在小组交流的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，其他同学进行解答。
如果解答不了，就将疑问记录下来，待全班同学交流时，再进行提问解答。
经过这一过程，每个同学将自己整理的内容进行添加、补充、完善，一个单元的重要知识基本上就形成了。
4、认识点面，完善脉络。
通过师生互动、生生互动，学生对各部分的知识有了较为清晰的印象，但对于蕴藏在知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，同时为照顾学习困难的学生，教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出学习方法，从而完善学生的认知结构。
如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的"作品"进行知识梳理。
当学生的"作品"还不能达到"形成知识系统"这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统。
这就要求教师在备课时一定要"备知识系统"，做到心中有数。
那么学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其
中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。
5、运用知识，解决问题。
练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧.练习题要突出练习的综合性、灵活性和发展性，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
练习设计可分三个层次：第一层次是针对知识弱点，如易错易混内容的练习，可采取填表、选择、判断等形式；第二层次是综合运用，提高解决实际问题的能力；第三层次是创新运用，训练思维，即拓展提高性题目。
这样让不同层次的学生都有收获。
6、完善小结，形成体系
为了给学生一个单元完整的知识体系，强化知识的重现，结合板书，师生一起进行小结，使学生从简洁的板书中明确本单元的重点知识和学习方法，达到巩固的作用。
总之，复习课的六步高效教学法，是我在教学实践中的一些感悟及做法，许多地方还很稚嫩，对于有异议和不正确的地方还请各位同仁赐教并指正，在此不胜感激。