初三毕业班复习课教学模式(两种)
初三语文复习教学方法(具体)
初三语文复习教学方法(具体)初三语文复习教学方法初三语文复习教学是一个重要的环节，它可以帮助学生们巩固他们在初中阶段所学的语文知识，并为他们的高中语文学习打下基础。
以下是一些初三语文复习教学方法：1.制定计划：教师需要制定一个详细的复习计划，包括每个单元和每个主题的复习时间、内容和目标。
这个计划应该考虑到学生的需求和进度，以确保每个学生都能得到适当的帮助。
2.组织复习课：教师可以在课堂上组织复习课，帮助学生回顾和巩固他们在初中阶段所学的语文知识。
这些复习课可以包括阅读理解、写作、语法、词汇和修辞等方面的内容。
3.组织测试：教师可以定期组织测试，以检查学生的掌握情况。
这些测试可以包括选择题、填空题、阅读理解题和写作题等不同类型的问题。
4.提供反馈：教师需要对学生的测试结果进行反馈，以帮助他们改进和提高。
反馈应该包括对每个问题的解释和分析，以及对学生学习进展的建议和指导。
5.组织课外活动：教师可以组织一些课外活动，如阅读俱乐部、写作工作坊等，以帮助学生提高他们的语文技能和兴趣。
6.鼓励学生自主学习：教师可以鼓励学生自主学习，如阅读课外书籍、写博客、参加语言交流活动等，以帮助他们巩固和提高他们的语文技能。
总之，初三语文复习教学需要教师制定计划、组织复习课、组织测试、提供反馈、组织课外活动和鼓励学生自主学习等多种方法，以帮助学生巩固和提高他们的语文技能。
如何简化初中语文教学方法简化初中语文教学方法可以参考以下建议：1.掌握学生特点：教师在进行语文教学时，需要了解学生的语文基础和学习习惯，掌握学生特点，有针对性地设计教学方案。
2.创新教学方式：教师可以通过使用多媒体、网络资源等手段，丰富教学方式，增加学生的参与度和兴趣度，提高教学效果。
3.强化语文基础知识：教师需要重视语文基础知识的教学，如字词、语法、修辞等，为学生打下良好的语文基础。
4.培养学生的阅读能力和写作能力：教师可以通过阅读和写作训练，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养。
初中物理复习课一般教学模式
初中物理复习课教学模式㈠课型模式：环节一：课前诊断〔时间15分钟左右〕设置前置作业。
要求学生在复习前对所复习知识点先看书复习整理、初步形成知识的网络构造并查找在本局部学习中还存在的问题，并对相应根底练习进展自我训练。
环节二：明确目标以目标展示为主，并提出复习要求。
时间2分钟左右。
环节三：典例讲解〔时间15分钟左右〕环节四：稳固训练〔时间10分钟左右〕设计所复习知识相关习题〔提升学习局部〕，注重反响，查漏补缺，对学生知识的缺陷及时纠正，并再稳固。
注意训练形式的多样性。
环节五：小结整理学生自主小结本课复习知识，领会形成知识的网络。
整理和回忆本节课的收获。
时间5分钟左右。
㈡模式分析：环节一：课前诊断一般来讲，教师设计的学案的前置学习局部，应该通过设置系列性的问题或提示帮助学生归纳根本知识，并分析出贯穿整个单元或篇章的主线，也就是复习的总纲，进而找出总纲下的各个目，根据纲目之间的联系，设计出知识构造的图或表。
通过回忆了知识、构建知识体系，提高了学生总结和梳理知识的能力，同时能查找到自己还不理解的方面。
由于还没有经过进一步的深化和细化，构建完成的知识体系很可能还存在不完善的地方。
这一环节让学生在复习课前预先完成，与“先学后教、当堂训练〞的教学模式相似，提高了复习课的针对性和有效性。
环节二：明确目标展示复习目标，提出复习要求。
复习目标制定要有准确性、层次性、可测性，要尽可能使用外显行为动词，提出明确教学要求。
复习目标是学习的起点和归宿，具有定向、鼓励、调节的功能。
环节三：典例讲解通过前面的两个环节，让学生明确了复习目标，为学生创设了具有针对性的问题，这一环节就要用过程评价等方法鼓励学生，调动学生的积极性，让学生全员参与，主动积极地思考，在探讨和交流中共同提高。
只有关注学生的主体性，才能使复习课真正焕发出生命的活力，真正提高复习的效率。
如果复习课就是做习题，尤其到了期中或者期末复习阶段，讲义满天飞，题目盖地来，学生做得怨声载道，教师评讲得疲惫不堪，这种缺乏针对性策略，面面俱到，泥沙俱下，大量的练习题不加区分，不经筛选，拿过来就用，试图用机械反复的操练来替代理性的思考和研究，用量的扩张来求得质的保证，缺少了灵动的思维，增加了呆板的操作。
九年级复习教案模式
九年级复习教案模式【篇一：初三语文复习课型教学模式初探】初三复习课探讨一、复习课的主要任务复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心，以打牢基础、强化能力为目的，以精讲巧练、讲练结合为原则，所以复习课的目标应该有以下四个不同的层次：1、知识的复习：复习课不同于新课，内容都是学生学过的，只是由于遗忘的作用，使原有的知识信息淡化了、模糊了。
复习课的首要任务就是唤起学生对已学过的零散的知识的记忆，把学生带回到过去的学习情景中，打开了学生记忆的闸门。
这一层次主要以识记为主，如古诗文的背诵理解、音形字义掌握等，是复习课的最基本任务。
但要注意的是复习课绝对不是新课的再现，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”将旧内容进行浓缩。
2、知识的完善:在第一次学习中，某些知识可能没有完全理解，有的可能学得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能产生学习错误…这就需要在复习时进行知识的完善。
复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。
这一层次的教学任务是对复习课的进一步要求。
3、知识的总结由于知识点繁多和零碎，因此应注意引导学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以提高学习能力和复习效率。
4、知识的迁移：中考在重视基础知识考查的同时，越来越强调对能力尤其是知识迁移能力的考查，它要求考生在规定的时间内将平时所学到的知识灵活地准确地“迁移”到试卷上。
因此，在复习中，培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和分析问题、解决实际问题的能力，是复习课的难点，也是老师们孜孜不倦要达到的教学效果。
二、复习课的原则1、目标性原则。
每节课的复习目标必须明确。
即依据课程标准和考试说明规定的知识与能力要求，在课堂中巩固和深化哪些基础知识，培养哪些能力，达到什么学习效果等等，必须清清楚楚、明明白白。
并以此来设计教学过程，确定教学方法，选择训练题目，落实教学目标。
2、系统性原则。
所谓系统，就是对局部的、分散的、零碎的基础知识进行梳理，加强知识点之间的联系，做到内容上不遗漏，要求上不降低，注重引导学生对所学知识和方法的归类整合，使其条理化。
略谈中学复习课的基本教学方法
略谈中学复习课的基本教学方法复习课就是依据记忆规律，通过一定的课堂教学活动，对学生已经学过的知识进行巩固、深化、扩展的一种课型，其主要任务就是巩固所学知识，并提高运用所学知识解决实际问题的能力，这是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善知识结构，强化基础教学的重要环节。
就初中课堂复习课教学来说，应重点从以下三个方面入手，改进教学方法，提高教学效益。
一、注重知识技能训练，上好基础复习课首先要求教师运用变式，采用新的教学形式给学生以新的感受。
其次是引导学生积极思考，对所学知识进行梳理归纳，整理加工，将前后知识串联起来，形成知识网络，使之条理化、系统化，这是引导学生对知识加深理解的重要途径。
初中毕业年级的复习课要十分重视基础知识与技能的综合训练，要把知识网络化梳理与相关基础能力的培养结合起来，把重点知识复习与技能训练结合起来，可以采用的课堂教学模式为：知识网络化——重点问题讲述——重点知识相关习题训练——要点归纳——小结——综合训练。
二、注重思维过程方法训练，上好习题复习课习题课教学是培养和提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。
习题教学过程必须师生合作互动，必须给学生充分的时间和空间，使学生参与到教学的各个环节，通过在质疑、探究中进行学习。
一是习题选择要少而精，抓关键。
要选择具有基础性、综合性的习题作为课堂教学训练题，使学生在课堂训练过程中梳理知识、辨析概念，增强解决具体问题的能力。
二是习题讲解要以培养技能为主、注重思路分析。
要以相应的概念、原理为依托，遵循解题的逻辑思维定势，将复杂的问题分解成若干个简单的问题来解决，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
三是习题训练要抛砖引玉、触类旁通，激活学生思维。
每一类问题的解决往往都是有规律可循或者一题多解、一题多变等形式，这就需要教师善于引导学生总结、归纳解题的方法、思维的方法，做到解题思维的举一反三，融会贯通。
三、注重能力培养，上好专题复习课专题复习课就是在上一轮教学活动的基础上，帮助学生进一步理解和记忆基本概念、原理和程序性知识，并引导学生形成知识网络（如表格式、知识树、体系表等），帮助学生系统掌握知识。
初三复习课课堂流程
1、对学生进行授课指导并提出自习要求和任务，最好进行分层布置，使不同的学生都有可完成的目标。
2、给学生留下充足的时间自主完成或讨论交流。
教师调控好学生的梳理知识的节奏或方法的实施指导。
3、小组如不能解决梳理，可以进行小组之间的交流。
如有集中性的问题教师进行引导或讲解。
4、课前要进行知识和方法的总结或深化加深学生的理解，促进学生知识应用的灵活性。
5、临下课前对下午的练习课进行布置，让不同的学生有不同的目标和任务。
最好是每一小组的目标不完全相同，使一二组的学生明确区别于其他组的更高任务。
6、可以设立学生的自我评价和一二组学生自主拓展问题（发挥一二组学生积极主动性）作为一名道德与法治教师，在河北培训，听了众多名师的课后，总结了一个适合大多数学生的课堂复习流程。
第一步，基础知识背诵。
教师精炼出本节课最关键的几个问题（最好不超过五个），每个问题限时间背诵，之后可通过同桌互背，教师抽检，默写，齐声背等方法进行效果检查。
奖惩机制运用好了，会增加学生的课堂积极性，学生自主学胜过与让他学。
第二步，中考链接。
教师提前准备好本节课适合的历年中考真题，限时间让同学们在笔记本上作答。
在规定时间内完成后，指定同学回答，全班范围内补充答案，最后教师在课件上展示此题答案，提示核心知识点（可用不同颜色艺术字加动画吸引同学注意力），学生在笔记本上用红笔完善答案，有共性问题师生共同探究。
第三步，预热中考。
将本节课知识点与新闻热点相结合，教师自己编题，学生在笔记本上写下提纲，教师和学生共同完成答案书写。
做题过程中可能会遇到一些答题技巧需要注意，可以将答题技巧打在课件上，让学生写入笔记，之后遇到类似的问题，提醒学生看笔记作答，熟悉后答题技巧后，孩子们便可以节省做题时间。
以上三点就是本人结合了几位名师的课堂经验后，总结出的高效复习方法，希望能对各位老师节省时间，提高成绩有一点启示。
愿我们此刻辛苦换学生日后优异未来！。
九年级中考复习常规课堂教学模式
淮阴区九年级中考复习四种课堂模式操作规程探索符合课程改革精神、适应学生发展需求的课堂教学模式，优化课堂结构，提高教学效率，一直是广大教师的不懈追求。
淮阴区教育局朱士东局长在思考、总结众多教学模式理论与实践的基础上，根据我区学生水平、教师能力、教学条件及九年级中考复习的特点，提出了中考复习课堂模式，即试卷讲评课、专题复习课、书本回归课和解题指导课四种模式，这四种课堂教学模式具有很强的创新性和可操作性。
区教研室对四种教学模式进行了解读和诠释，细化了课堂操作方法及流程，作为中考复习的基本教学模式在全区推广。
希各校备课组、学科老师认真学习、理解、运用，进一步提高中考复习的针对性和有效性。
一、试卷讲评课1.统计分析。
统计学生得分情况，如试卷总均分、优秀率、及格率、各题的均分和得分率；分析学生失分的原因，看看知识方面存在什么问题、能力方面有何欠缺、学习习惯、思维方式、解题习惯、答题规范诸方面存在哪些问题，进而依据学生在练习中的得和失，采取针对性措施，改善学生学习习惯，提高学生学习能力。
2.重点剖析。
对试卷、试题、老师的教、学生的学等方面进行精确定位并研究分析。
剖析目标生、特优生、进步生和临界生等，分析其优势、劣势；剖析学生在重点知识和基本技能方面存在哪些欠缺和不足；剖析学生运用知识解决问题的方案和技巧有什么困难；剖析典型性、示范性、代表性的题目。
3.变式练习。
讲评试题要拓展、延伸。
教师以试题为中心，恰当的变换问题情境或改变思维角度，放飞学生思维，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。
“多题一解式”是指通过变式让学生概括基本规律，培养求同存异的思维能力；“一题多问式”是指通过变式扩充、发展原有功能，培养学生的创新意识和探究、概括能力；“一题多解式”，培养学生发散思维的能力，培养思维的严密性；“一题多变式”，总结规律，不是解决一个问题而是解决一类问题，遏制“题海战术”，开拓学生解题思路，培养思维的深刻性。
4.总结秘笈。
九年级英语复习课教学方法探析
九年级英语复习课教学方法探析九年级英语复习课是为了帮助学生复习九年级所学的英语知识和技能，为即将来临的期末考试做准备。
在复习课的教学中，我们需要选择合适的教学方法，以能够最大程度地帮助学生巩固知识、提高能力。
以下是几种适用于九年级英语复习课的教学方法：1. 集体授课法：这是一种传统的教学方法，在复习课中也适用。
教师可以通过讲解知识点、演示例题等方式，向全体学生传授知识。
这种方法适用于对于知识点比较简单、易理解的内容进行讲解。
在讲解时，教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，增加教学的趣味性和互动性。
2. 小组合作学习法：在复习课中，可以将学生分成小组，每个小组负责复习一个知识点，并进行小组讨论和合作，共同完成练习题。
这种方法有利于学生之间的互动和合作，提高学生的学习兴趣和积极性。
小组讨论可以促使学生对于知识点的更深入的思考和理解。
3. 情景教学法：复习课中可以选择一些有趣的情境，让学生在情境中进行学习和复习。
可以通过角色扮演的方式，让学生在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们运用英语的能力。
4. 游戏教学法：复习课中可以设置一些有趣的游戏环节，如英语知识竞赛、口语比赛等。
游戏化的学习方式可以调动学生学习的积极性和兴趣，加深他们对所学知识的记忆和理解。
5. 个别辅导法：复习课中可以设置一些个别辅导的环节，针对学生的个别困难进行辅导。
教师可以和学生一对一地交流，了解学生的问题和困惑，并给予针对性的指导和解答。
通过个别辅导，教师可以帮助学生更加全面地复习和理解知识点。
在选择教学方法时，需要根据学生的实际情况和学习需求进行合理的安排。
教师需要注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发他们的学习动力，让他们在复习课中能够充分参与和积极思考。
九年级复习课模式
盈园中学九年级复习课一般操作步骤环节一激趣导入，板书课题。
环节二展示目标，明确复习范围、明确重难点。
环节三复习基础知识，形成知识系统教师采取个别展示与抽查相结合的方式，适时进行精当点拨，学生采取分组合作学习（建议4人分成一个小组）。
此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是适时做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。
”“你还有哪些地方没复习好。
”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题……注意的问题：（1）虽然是让学生自己整理本单元的知识但教师要提出一些具体的复习要求或为学生提供一些提纲、编制一些表格，从而避免出现放任自流的倾向。
也可小组内同学分类完成。
（2）自主复习一是要保证学生有充足的时间学习，二要重视学生自主学习过程中的合作学习；三教师要加深指导,督促学生按照老师要求的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生；给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
环节四走进中考，典型题解析1、选取中考典型试题进行讲评。
2、通过典型试题总结解题方法，形成解题技巧。
3、规范答题格式。
4、强调书写。
5、明确用到的知识点。
6、根据课堂实际情况，教师灵活把握是否安排变式训练，环节五课堂小结环节六达标训练，进行微考试。
1．课堂检测题的编撰尽量避免知识点重复（重点题目例外）。
2．课堂检测题也要有分层作业的思想，一般设置一星题、二星题和三星题，在确保复习重点的基础上，控制难度系数，尤其在第一轮复习时要控制难度。
3．课堂检测题一定要在课堂上完成，一定要及时反馈和评价，同时教师要善于收集典型错例在周清试卷中再做知识在现、深度剖析。
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初三毕业班复习课教学模式一“学、标、讲、练、测”课堂教学模式
一、学
上课前3—5分钟让学生快速完成教师准备好的课前练习，练习题要求涵盖当堂复习的所有知识点，通常都由填空题、选择题为主。
基本遵循一个练习一个考点。
也可以设置变式题，由考点难易或多少来决定选取方向。
二、标
考点的梳理由学生根据“学”的环节自己整理，时间控制在5分钟左右。
可以设小组讨论，也可由学生单独思考后直接说出，教师进行整理和补充。
本环节仍然以学生为主体，对相应的知识点进行有侧重的理解和掌握，必要时教师做相应点拨。
此环节教师点拔要少而精，所以对教师自身素质要求较高。
三、讲
老师选取典型例题，一般在3道题左右，要有一定难度。
先让学生自己动手练习或抽学生上黑板，老师再对例题进行“精讲”。
习题讲评要重视方法，要注重学生思维的发展，要突出数学思想，寓思想于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的
数学思想方法，时间大约20分钟。
四、练
在“讲”的基础上，再充分发挥学生的主观能动性，让学生动手“练”。
老师提前设置相应的一组小容量的练习题（控制在5~8题），时间控制在10分钟左右，练习后先让学生相互交流，然后再稍许作点评。
在点评的同时对本节复习课的内容稍作回顾，让学生对于考点进行巩固。
五、测
老师针对每一堂复习课要设置一份课后检测卷。
在设计试卷时，试题的内容应紧扣教学目标，题目数量适当（一般包含12道选择填空题和3道解答题），而且各类习题的设计要有层次，有梯度，能够适应不同层次的学生的需要。
初三毕业班复习课教学模式二
“自主、导学、拓展”三维一体教学
模式
“自主、导学、拓展”三维一体毕业班教学法操作步骤体现一个流程和五大环节。
一、一个流程：
二、五大环节：
1.
自主构建
这是毕业班复习紧扣目标，归纳总结的重要一环。
学生在全面学
习的基础上整体把握知识间的内在联系，用简练的语言或框架建构本节内容的知识网络体系。
如地理学科在复习非洲之前让学生自主构建
非洲的自然地理特征时学生构建的知识体系。
2. 学情检测
在章节复习之前老师根据复习目标安排涵盖章节内容的检测试
卷，以便了解学生对本知识点的掌握情况。
3. 教师导学
针对学情检测反映出来的问题，同组老师进行集体备课，编写导学案，通常提前一周印制完成，发放到学生手中。
学生借助“导学案”自主复习，初步回顾本节基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的复习过程记录。
学生能自主完成的内容，就可以先自己掌握；剩余部分在课堂复习讨论中解决，从而提高课堂效率。
而且“导学案”还鼓励学生在自我复习中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
4. 学果检测
检验复习的效果，对学习中学生难以理解的内容配以一定数量思考题和练习题，题目的选择上要紧扣考纲说明和高考题型，与此同时还要设置难度偏高一些的习题，这样能让学生有更多的思考与讨论，发现学习过程中自身的问题.
5. 拓展训练
试题来源于“学情检测、学果检测”过程中问题的积累，来源于学生学习方法和思维发展的需要。
运用多种命题形式，挖掘命题资源，从而确定出基础性、层次性和拓展性相结合的合作考试题。