高效教学的三种课堂模式（新授课复习课讲评课）
新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法
新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法一、新授课新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。
（一）认识三个问题1、新授课的特点是“新”这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。
在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。
同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。
“味道”指的是知识给人带来的美感。
语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。
新收获就是新进步。
学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。
2、新授课联着旧知识这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。
知识的新旧是相对而言的。
在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。
在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。
所以，一切新知都以旧知为基础。
在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。
要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。
3、新知识不都是难知识这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。
新授课的内容不都是“全新”的。
因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。
因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。
所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。
“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。
在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。
（二）抓住一个关键在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。
高效课堂模式
“三段六步立体课堂”教学模式
三段：三个时段40=30+3+7；即“展示、反馈、预习”。
六步：自主探究、合作交流、展示点评、
巩固提升、总结反馈、预习指导
立体：一课三标（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）；
一课三段（30+3+7）；
一课三案（导学案、导学评价案、纠错本）；
一课三边（教师、学生、合作小组），
课堂教学基本流程如下：
课前：分组研讨、合作交流
课前，分组研讨、合作交流。
研讨的内容是上一节发放的导学案中，学生不能自主解决的问题。
教师关注学生自学、研讨情况，搜集疑难，提炼出重点问题、难点问题和易错问题以及新发现的相关问题。
课上：（第一阶段）：学生展示，自主探究（30分钟）
教师针对各小组提炼的问题，迅速组织整理。
要求每组派1-2名同学展示交流成果，并对其它组的质疑予以解答。
在这一过程中教师适当点评：学生质疑，教师要鼓励；学生偏离主题时，教师要纠偏；学生点评不到位时，教师要重点引导。
做到生生互动，组组互动，师生互动，共同解决重难点问题。
（第二阶段）：总结反馈（3分钟）
教师针对本节课的内容及各小组的同学表现进行总结，并且评出1个优秀小组和若干个优秀个人。
（第三阶段）：巩固提升、预习指导（7分钟）
教师要对本节课内容要对学生进行有效检测，检查学生本节课学习效率。
并且布置下节课学习内容，进行督促指导。
课后：作业批改，并对小组长进行培训指导。
语文学科高效课堂教学模式(新授课+复习课+讲评课)
●以新课标、高考评价体系、新高考为理论指导；●以实际学情为出发点；●以教材为基础；●以导学案为抓手；●以多媒体教具为助手；●以提升教学质量为目的。
语文课堂教学模式汇总语文学科新授课教学模式第一步：预学案要点：1正字音2写字形3释词语4知作者5识背景6感知内容7感知结构、思路（试着画出思维导图）第二步：学案1导语2出示目标3检查预习4围绕目标设置问题5小组处理并展示问题6互评互补完善问题第三步：固学案围绕目标巩固练习语文复习课课堂模式高三的语文复习过程基本上可分为三个阶段:一轮复习、二轮复习、三轮复习。
一轮复习讲究全面性，二轮复习讲究针对性，三轮复习讲究实战性。
但不管是哪一轮复习，经验告诉我们，对每一个考生而言，越是个性化的复习越能提高复习的效率，而且，越到后面阶段的复习，这种情况越明显。
因此，教师在指导学生复习的过程中，一定要把倡导个性化复习作为提升考生复习效率基本抓手，这样，考生后期的复习才有可能最大限度地提升效率。
具体操作模式如下：一、课前积累利用早读、课余，积累与复习内容相关的基础知识：词语、名句名篇、经典背诵、作文素材等。
内容要具体，可操作性要强。
夯实基础，从“本手”开始。
二、课堂实施1、检查落实（5-10分钟）利用课前5—10分钟检查名句、句子翻译等，落实早读。
口头回答、爬黑板、投影展示，采用多种形式。
2、明确目标（1-2分钟）依据新课标，结合高考考点，紧扣复习内容，集体讨论后，确定本节课的教学目标。
教学目标要简洁具体，可操作，避免空洞无物，包含重难点，解读时，语言要简练。
3、自主探究（20-25分钟）（1）学生朗读课文（5分钟）朗读重点文段，为做题做准备（2）做导学案（15-20分钟）学生利用导学案自主学习，自己总结学习方法，对于自己解决不了的问题，用红笔标注，以备小组交流解决。
4、合作探究（5-10分钟）就自主学习中标注的问题，小组内展开讨论；小组解决不了的，教师启发点拨，师生共同探究，总结答题技巧。
新授课讲评课复习课三种课型实施方案
新授课讲评课复习课三种课型实施方案新授课讲评课复习课实施方案A 三种课型的基本要求和主要环节一、新授课的基本要求和主要环节（一）新授课的基本目的：新授课是以新知识的传授及技能的形成为核心，渗透思维训练，促进学生智能发展的基本教学课型。
因此，新授课的基本目的在于教与学的过程中掌握新知识和基本技能，构建一定的知识结构，培养一定的思维能力，升华学生的情感态度和价值观。
（二）主要环节创设情景，导入课题→投放目标，引领方法→互动求知，合作探究→应用拓展，内化完善→归纳总结，整合提升。
1、创设情景，导入课题课程导入是一节课的开头戏，导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。
创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。
良好的开端是成功的一半。
2 、投放目标，引领方法教学过程实质上是以教学目标为指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程。
课堂教学目标是教学程序设计的关键，是教与学活动的起点与落点：它指导教师向着这些目标组织教学内容，选择教学方法，编排教学程序，创设教学情景，调动学生的学习兴趣；它使学生知道自己在特定时间内应该完成的任务什么，主攻方向是什么等，克服学习上的被动和盲目状态。
所以适时投放目标，巧妙引领学三通过认定目标确定学习策略，对提高学习效率十分重要。
3 、互动求知，合作探究获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探究过程，在新课程理念下，让学生“经历过程”是教学目标的重要组成部分，是否注重让学生经历过程是区别现代教学方法与传统教学法的重要标志。
例如对高中物理教学来说，主要包括经历概念的建立过程，经历规律的发展过程，经厉方法的探究过程。
多元互动是学生经历过程的根本保证和最基本的活动形式，包括生生互幼，师生互动。
这是教学的中心环节，它决定着学生的学习方式和学习效果。
4 、应用拓展，内化完善应用拓展是深化、完善对基础知识、基本概念和基本规律的理解，探究、内化思路和方法最有效的途径。
高效课堂的基本模式
高效课堂基本课型和教学模式一、高效课堂的基本课型有以下三种：高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”“三大模块”。
预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并实行知识的迁移使用和对感悟实行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课实行反思和总结，对预设的学习目标实行回归性的检测。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了自主合作高效课堂的主体。
课堂教学预习、展示、反馈模块都能够占用正式课时，能够是一节课，也能够是两节，也能够是十几分钟，具体时间根据学科特点和学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。
这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。
各模块具体操作要求：1、“预习模块”：本模式最重要的是“预习模块”，在三大模块中占有主导地位，预习达不到学案设计的目的，后面两个模块将无法实行，预习根据教学内容的要求设置1—2节课，必须让学生在学案的基础上，完成A、B、C三类目标。
对D级目标要根据小组合作学习的结果，作为“展示”的目标。
本模块要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式。
在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。
2、“展示模块”：“展示模块”旨在对“预习模块”小组合作学习的成果实行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此模块中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。
让孩子在展示自我的过程中，不但体现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。
“展示模块”最重要的几点：第一、展示的聚焦问题：展示的“聚焦”能最大限度发挥本模块学生的主体作用，让学生能最快的在邻近自己的板面，快速展示本组的“展示”内容，达到课堂大容量的要求。
聚焦的要求：（1）动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始。
中国几种高效课堂教学模式参考
中国高效课堂教学模式参考洋思人首创的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
“课堂教学的过程是学生在老师指导下自学的过程”。
“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。
“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题，找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作文指导课上，先让学生独立审题立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。
如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书，质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。
开始上课时，教师用影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书—，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快，效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演，练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行整理、归类，为“后教”作好准备。
学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
或全部45分钟属于学生。
二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生 70%学生——优秀生 10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：a学生自学，自主探究； b完成学案，训练应用；c分组合作，讨论解疑； d展示点评，总结升华；e清理过关，当堂检测。
三、洋思中学——"先学后教、当堂训练"高效课堂教学模式“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节虽简单，但是击中课堂内容，主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。
对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业。
模式是死的，但人是活的。
这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。
四、保亭县——“高效课堂基本范式”学科课程课堂教学原则上按四大环节进行操作：激趣定标、自学互动、适时点拨、测评训练。
新授课,复习课,讲评课的高效教学模式
新授课，复习课，讲评课的高效教学模式教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的.长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的,具有特色的教学模式。
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，闽试教育小编根据学习内容的不同整理了以下三种课堂教学模式：一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自学，学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
（二）合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
（三）展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
（四）反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式（一）自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
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高效教学的三种课堂模式（新授课复习课讲评课）
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式
1、自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2、合作——组内交流，完善学案
自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3、展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4、反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式
1、自补——自主复习，查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2、合作——组内交流，完善学案
自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3、展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4、反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”教学流程模式
1、自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。
发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。
教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2、合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。
3、展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。
其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
4、反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。