让课堂焕发出生命的活力《走向生活》教学反思
思想政治教育是高中学生的必修课
浅析思想政治教育是高中学生的必修课新课程理念是以“生命”为逻辑起点,其核心是:教育直面生命。
中小学教育面对的是处于集中学习的生命活动时期的儿童和少年。
这个时期,对于每个学生来说是十分重要、宝贵的,但他们自己却并不完全认识其价值。
他们缺乏生活体验,各方面都处于形成状态。
这个时期,又是学生充满活力和潜力的生命时期,他们有多方面发展的需要和可能。
这段时期教育的影响力,超出现阶段而扩展到学生的终身。
因此,对学生的热爱和他们多方面发展的关注,是教育不容忽视的价值取向。
正因为如此,新课程要求教师,要善于反思与创造,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力;重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成;增强教学设计意识,重视教学情境的创设工作;要学会充分合理地使用现代化教学手段;努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围。
新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生的学习方式,增强了探究式学习的比重。
新课程强调“学习方式的转变”,从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。
而这一切必须通过一定的教学模式来实现。
任何教学模式都是在一定教学理论指导下,以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。
教学模式一般包含一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。
在一种教学模式里可以集中多种教学方法。
高中思想政治必修课生活栏目型课堂教学模式最大的特点是生活化、栏目型。
生活化是从教学内容上讲的,主要的理论依据是:第一,杜威民主主义教育理论。
杜威在他的《民本主义与教育》一书中主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活。
教育也是生长。
教育实际上使经验的改造或改组,促进学生形成更新、更好的经验,他强调教法与教材的同一目的与活动的统一主张“在做中学”,在问题中学习,他认为,教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。
让生命教育绽放光彩
让生命教育绽放光彩作者：刘景菲来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2013年第09期教育要对学生一生的健康成长负责，要为学生的幸福人生奠基。
生命教育是为了生命主体的自由和幸福所实施的素质教育，是对充满活力的人实施的教育，是引导人生走向美好和完善的教育。
近年来，我们积极主动地把生命教育融入到学校教育教学的实践之中，按照“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”的育人理念，通过开展一系列的生命教育活动，引领全校师生走向幸福完整的教育生活。
一、开展生命化德育，让道德的生命自主成长生命化德育将学生看成有血有肉有思想感情的道德生命体，是学生寻找生命本义的必由之路，不只局限于封闭课堂教学中的抽象教条，而是充满生活中的每时每刻。
基于这样的认识，我们确立了“生命体验”“生命叙事”“生命宣言”3种生命化德育方式。
生命体验。
生命的成长需要生命本身的体验。
我们创设情境，营造氛围，让学生通过体验生命的积极行为，强化生命意识，体验人生意义。
我们每年都开展“十大孝子评选”活动，并在母亲节前夕举行颁奖仪式，通过学生向母亲献礼、教师对获奖学生致颁奖词、主持人讲述获奖学生事迹、获奖学生发表获奖感言等形式，使学生学会感恩，学会尊重；我们坚持开展《诚实守信》《告别陋习，走向文明》《与春天有约，建绿色家园》《“文明礼仪伴我行”演讲比赛》《文明礼仪承诺》等活动，学会文明规范礼貌地善待他人、善待家园；通过举办“珍惜生命，关爱他人”“珍爱生命，远离毒品”“安全伴我行”“少年模拟法庭”“防震防火疏散演习”“法律知识进校园”等活动，让学生学会欣赏，学会保护自己珍贵的生命；我们每年都要举办别开生面的“开学典礼”“追梦——参加军训，走入军营”“三好学生竞选”“竞自律委员，做校园主人”“予人玫瑰，手留余香”等系列活动，让学生学会欣赏自己的生命；我们通过开展“福利院慰问”“参观鸡西历史博物馆”“学雷锋社会奉献日”“社会调查”“清除白色垃圾，做环保使者”等一系列社会实践活动，让学生体验生命的价值。
[让教育走向生活] 走向生活的教育哲学读后感
![[让教育走向生活] 走向生活的教育哲学读后感](https://img.taocdn.com/s3/m/d108e2e803d8ce2f0166236e.png)
《[让教育走向生活] 走向生活的教育哲学读后感》摘要：20世纪30年代，陶行知提出“生活即教育”的思想，从生活中选取教育的课题陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，另一方面，他主张“教育是教人化人”，“教人做人”，“学做真人”，提出“教育是教人发明工具、制造工具、运用工具”，促进人的发展张顺，北京市第十七中学校长，朝阳区青年优秀班主任；袭普良，北京市第十七中学教师20世纪30年代，陶行知提出“生活即教育”的思想。
他通过解读教育与生活的关系，确立了生活在教育中的中心地位，明确提出教育是源于生活的教育，是通过生活进行的教育，是为了改造生活而进行的教育。
北京市第十七中学汲取“生活即教育”的科学思想，探索在新的历史条件下引导学生走向生活，并将这一实践同正在进行的课程改革结合起来，使之成为推进特色办学的根本实践方式。
“走向生活”的基本要求是：坚持教育源于生活，从生活中选取教育的课题；坚持用生活进行教育，让学生融入健康的学习生活；坚持教育改造生活的原理，培养学生学做真人。
“走向生活”的重要价值，就在于它将新课程理念同十七中的文化延伸结合起来，在推动学校课程改革的同时，进一步促使十七中实现自己的特色发展和长远发展。
一、坚持教育源于生活，从生活中选取教育的课题陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
”一方面，现实生活为教育提供了丰富的知识内容，使之具备可以完成教育活动的前提条件；另一方面，现实生活的需要和变化使教育不断面临新的课题，促使教育不断调整和更新自己的内容，并通过与生活的联系，去认识自然、认识社会、认识人与人的关系。
可以说，生活教育就是从生活需要出发的教育。
正如陶行知所言：“人生需要教什么，我们就教什么。
”“我们是现代人，要过现代的生活，就要受现代的教育。
”十七中针对现实生活中诚信的缺失、亲情的冷漠，以及丢弃理想、信念的现实，在学生中开展了以“无人监考”为载体的诚信教育；开展了以爱父母、爱学校为主要内容的感恩教育；开展以自理、自立、自强为主题的立志教育。
统编教材三年级《道德与法治》教学反思
统编教材三年级《道德与法治》教学反思(总6页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除统编教材三年级《道德与法治》教学反思第一单元走向文明1科技带给我们什么1科技带给我们什么反思：在《科技带给我们什么》一课，在教育学生懂得科学技术给社会带来巨大进步的基础上，针对学生生活中的实际问题，可以在课外组织“身边科学的利与弊”的探究性学习活动，引导学生通过搜集生活材料和辩论生活话题的形式，进一步深化认识，培养学科学、爱科学、用科学正确的情感态度和价值观。
教师可以根据城乡特点，由学生民主确定他们感兴趣的辩题，如：电脑的利与弊、化肥的功和过等等；然后发动学生分正反两组分别搜集相关资料和辩论依据、研讨辩论方案的技巧；再在让学生充分阐述观点、呈现材料的基础上进行归纳形成共识：科学技术有利有弊，关键在于如何正确科学地使用和利用；最后进一步引导学生就如何“正确利用科学”发表见解。
通过在实践中搜集和拓展生活材料，能较好地引导学生崇尚科学精神，懂得趋利避害，进一步规范了学生的道德行为。
生活材料进课堂，是充实课堂、活跃气氛、提高教学效益的终南捷径。
但是，引用材料的意义不仅仅在于激发学生的兴趣，更重要的是在于借助材料阐明事理，冶情励志，达成教学目标。
如何引用材料，如何用好材料，对品德课的教学有着不可估量的重要意义，是一个值得思考、值得探索、值得参与实践的问题。
2 社会文明大家谈谈到“社会文明”四个字，很多人首先想到的是一些社会上的不文明现象，造成这些现象的原因很多，其中之一就是人的素质问题，一个人的素质应当从小培养，我们从小就受到这样的教育，如：尊老爱幼、讲究卫生、爱护公物等。
但现在很少有人能做到这些。
本册教材中设计了这样几个活动：活动一：社会小调查活动二：小事中的文明活动三：“一米线”告诉我活动四：塑造自己的文明形象活动五：我眼中的社会文明在活动一中，我把小调查直接改成了交流，因为生活中的不文明现象随处可见，学生很容易举出例子，然后再统计一下“自己最讨厌的行为”，并说出原因。
《道德与法治》与生活化的教学方式
《道德与法治》与生活化的教学方式教育家陶行知先生认为:生活即教育,教育一旦离开了生活,那就会成为无源之水、无本之木。
教育必须与生活融为一体,才能彰显生命的活力。
一节好的道德与法治课中，必定清楚地记载着学生生活的一点一滴,同时也让了学生在现实生活中得到体验,而学习经历将会是他们未来人生中发展的第一阶梯。
因此在教学中,教师的教学方式要走向生活化,通过向学生呈现生活化的教学内容,让学生感悟到思想道德在他们现实生活中的重要性,进而培养学生的道德观念和道德行为。
一、精心创设情境,使教学内容贴近生活教师应该善于挖掘课本知识中的生活情境，使课堂教学贴近生活，把学生带进社会生活，并创设生活情境让学生参与,这样不仅能活跃课堂学习气氛,还能激发学生的积极性,同时大大提高了学生的学习兴趣。
纵观这三节道德与法治课，无不是从学生的教学实际出发。
二、积极营造课堂气氛,让教学过程走进生活在道德与法治活动中，我们教师不是传授者，而是整个活动的促进者。
作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。
而学生已不再是接受者，而是积极主动地参与者。
因而教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探究自己的目标，初步引导学生获得成功。
在课堂上，我们应努力凸显学生的主体性，从学生的身边事说起，从学生的身上事说起，把生活融进课堂，以此来激发学生的兴趣。
比如，玉杰老师让学生说说你是怎么过这个节的时候，每个学生都是眉飞色舞、情绪高涨，学生们争先恐后地诉说着自己的所见、所闻，以及所经历的事，探究的兴趣是极其之高。
三、充分开展多种形式,让教学方法充满生活要使道德与法治课堂彰显生活化气息,教师就应根据教学内容和学生年龄心理特点,通过多种形式开展活动,如,观看视频、亲身体验、唱儿歌、讲故事、配乐朗诵、做游戏等。
三位优秀教师在上课的过程中，都充分利用了观看视频等教学方法，学生兴趣高涨。
四、有效利用本土资源,让课堂教学回归生活教材是唯一的、最主要的课程资源,教师作为开发课程资源最重要的主体,首先要善于利用教材中所提供的活动和思维空间,并能开发这些教学资源。
汲取生活素材 激活科学课堂
汲取生活素材激活科学课堂【摘要】在课堂教学中，教师要善于运用社会生活中的一些现象、问题和实际等，创设科学生活化教学情境，并用科学生活化的教学手段，让课堂教学活动贴近于学生的社会生活，回归于学生的社会生活，科学课堂教学与社会生活实际密切相结合。
科学生活化课堂教学体现新课程的教学理念，能促进学生全面发展。
【关键词】课堂教学社会生活密切联系促进发展从生活中来，到生活中去，应该是科学课堂教学的一个重要教学策略，也是提高每个学生科学素养的一条基本途径。
在课堂教学中，充分利用学生的生活素材，是进行课堂教学设计的一个十分重要的教学资源。
一、让生活走进课堂，创设生活化教学情境让生活走进课堂，创设生活化教学情境，就是利用学生的生活感知、经历等，将课堂教学内容与学生的生活进行关联，从学生的生活入手，使课堂教学更贴近学生现实生活，让学生身临其境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，而一个生动活泼、具有生命力的教学情境，就是将原本抽象的、枯燥的科学知识引入某一生活的特定情境，在生活化的情境中学习理解。
1、利用学生的一些生活事例创设情境。
初中学生的年龄虽然不大，但他们经历的生活事例还是比较丰富多彩的，比如玩过各种游戏、放过风筝等，但学生往往不注意其中所包含的科学因素，不善于从中发现问题、提出问题，进行解决。
教师在教学过程中，从学生的生活事例入手，最会引起学生的注意，学生的体会也最为深刻。
如九年级生态系统的稳定性一节，从学生的掏鸟巢事例中，引发学生思考，再结合具体的实例，阐述鸟类减少所造成的后果，从而进入学习的主题。
2、利用学生生活中一些问题创设情境。
如：在做作业时，不小心将圆珠笔油沾在衣服上，用水很难将它洗去，那用什么办法解决呢？学生当然很想知道，可能有些学生也已经知道，可用汽油洗，但不知道其原因。
3、利用生活中一些现象创设情境。
学生在生活中遇到的现象很多，但不大注意去观察，一般也不会去思考其中原因，教师可利用这些现象，引导他们去分析、去思考，在探讨中产生知识。
小学六年级语文《走向生活》教案
教案：小学六年级语文《走向生活》一、教学目标1.知识目标：通过学习《走向生活》，使学生了解到身边的人物事物都有他们独特的生命力，并激发学生热爱生活、积极向上的情感。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力、写作能力和表达能力。
3.情感目标：通过教学使学生培养积极面对生活的态度，懂得珍惜身边的事物和人物，培养学生的责任感和爱心。
二、教学重点1.理解文本中所表达的生命力的含义。
2.学会用自己的语言表达对身边事物的观察和感受。
三、教学难点1.理解文本中的跳跃逻辑和抽象意义。
2.用自己的语言表达对身边事物的观察和感受。
四、教学过程第一课时1.导入新知通过展示一些生活中的照片，引导学生关注生活中的人物和事物，并引发学生对生活的思考和感受。
2.呈现读段给学生呈现读段一部分的文字，让学生阅读，并回答问题：读段一讲的是什么内容？主要描述了哪些人物和事物？3.理解文本通过师生共同阅读、讨论，引导学生理解文本中的内容：生活是无程序的，是多彩的，是丰富的。
每个人都有自己的生命力，生活本身也有生命力。
生命力不仅体现在人的身上，也体现在大自然和人造物品中。
4.情感教育通过引导学生思考，让他们明白生活中的每一个人和事物都有着重要的意义，培养学生热爱生活的情感。
5.拓展阅读让学生以小组为单位，自行选择一则生活故事进行阅读，并用演讲的形式向全班呈现。
鼓励学生积极思考，发表自己的观点和理解。
第二课时1.复习上节课的内容通过复习，巩固学生对文本的理解和对生活的思考。
2.讲解写作要点让学生回顾文本的内容，并引导学生用自己的语言表达对身边事物的观察和感受，写出自己的感受和思考。
3.写作实践让学生按照教师的要求，从自己的生活中选择一个人物或事物来写作。
鼓励学生用自己的语言表达，要求他们写出真实、细致的描写，使读者能够感受到他们对生活的热爱和感悟。
4.互评修改将学生的作文进行互评和修改，引导学生认识到写作中的问题，并通过修改改进自己的作文。
5.作品展示鼓励学生将自己的作品朗读给全班同学听，并选择一些优秀的作文进行展示和分享。
走进课堂的心得体会
走进课堂的心得体会有了一些收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样能够培养人思考的习惯。
一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编精心整理的走进课堂的心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
走进课堂的心得体会1什么是“课堂”？“课堂”是指师生人生一段重要的生命历程，是他们生命的充实与展开的过程。
只有在我们的努力下，构建起课堂生活和课外生活之间的良性生态关系时，这样的课堂才在严格的意义上称得上是生活，否则它只是我们生活之外的东西。
教学有三种境界：一是教师带着教材走向学生，二是教师带着学生走向教材，三是学生带着教材走向教师。
我们要达到的目标是第三种境界。
当学生带着教材走向教师的时候，也就实现了教师角色的根本转变。
高效的课堂必须是有道德的课堂。
社会生活离不开道德，课堂也同样离不开道德。
课堂即生命，是教师、学生延续与发展生命的地方，若将善待学生生命落实在课堂之中，课堂必然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂很容易使教学转化为一种机械的'、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、疲惫、厌烦、焦虑等。
长此以往，必将损耗师生鲜活的生命质量，恶化他们的生存状态。
让我们的教师在道德的环境中对学生进行道德教育，使课堂教学过程和结果都合乎道德的要求，让课堂生活充满生命的活力。
课堂应该是师生共同快乐成长的乐园，作为教师要尊重学生的学习过程和情感体验，要让鲜活的生命在课堂中善待。
通过学习，主要的三点感受：一、教学过程应成为学生道德提升和人格发展的过程。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，学生也有自己的情感和想法，在人格上与老师是平等的，教师对学生的尊重、关心和牵挂，会激发出学生无尽的潜能。
二、尊重学生的个性教学要从学生的需要出发，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
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让课堂焕发出生命的活力
—浅谈《走向生活》一课的教学
《语文课程标准》指出“积极地倡导自主合作，探究的学习方式”，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，体现对学生这一生命群体人文的关怀，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。
在《走向生活》一课的教案中我正是力求体现这一理念，努力构建一种开放性的教学环境。
1教学过程的变化。
整个课堂教学呈现鲜明的块状结构。
“采访前”的内容通过“读——说”的方式来了解、体会、交流；“采访过程”采用现场模拟的活动方式来展开，使学生在这一主体活动中学习水平不断地有层次地提升，取得理想的教学效果；“采访后”通过老师引读、学生创作并朗诵自己创作的人生格言这一学习活动，将整节课推向了高潮点。
应该说，整个教学过程中学生独立思考、自主发现、合作探究，学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。
2教学内容的变化。
《走向生活》一课的教学不仅是为了加深对课文的理解，感悟罗斯福夫人走向生活，广交朋友的人生态度，而且要以课文为载体，着眼于学习能力的培养。
如“再现科宁斯的采访过程”，使学生有机会体验并实践小记者的角色，他们在实践的过程中，不断地揣摩，讨论作为小记者采访时该注意些什么，从中耳濡目染了记者采访所必备的职业素质。
同时又结合学生的自身生活体验的交流灵活地渗透“人最大的敌人是自己”、“勇敢地挑战自己是人类最宝贵的品质”等为人处世方面的哲学思想。
3教学评价的变化。
《走向生活》的学习过程中，我坚持正面引导，不断鼓励学习，激发学生思维。
如对罗斯福夫人那段意味深长的话的理解，我突出了两个关键词“强调”，建议学生联系自己平时的个性或生活经验谈，学生的思维一下子活跃了，因为很多同学与罗斯福夫人的童年有相似的经历。
有位女同
学谈到，有一次参加小区居民的演讲比赛，由于紧张、胆怯忘了词儿，脑子里一片空白，但她没有因此而溜之大吉，而是慢慢地强迫自己稳定情绪，理清思路，最终顺利地完成了任务。
从中，她体会到克服心理障碍，强迫自己勇敢地投入到生活与学习中去，是可以获得成功和无穷的快乐的。
我大加赞赏了她的勇气，并鼓励其他的同学也敞开心扉，大胆地交流。
课堂中诸如此类精彩的发言举不胜举，从中不难发现老师激励性的评价方式使学生不再顾忌、揣测老师心中的“标准答案”，从而能畅所欲言，在语言交流与思维碰撞中不断感悟，提升自己的认识。
再如，再现采访之前，我引导学生参与讨论，为采访的顺利进行提出自己的建议；小组为单位采访实践后，我建议学生自由地谈谈观后感，善意地指出成功与不足之处。
这样，让学生参与评价，极大地激发学生的兴趣，充分发挥了学生们的自主性。
4学生思维方式的变化。
《走向生活》的课堂教学重视思维过程的展示，积极引导学生发散思维，并阐述自己的见解，提高了学生求异、创新的能力。
如本课的结尾环节，我提出：刚才，我们都做了一回小记者，采访了举世闻名的罗斯福夫人。
如果让你代科宁斯写这篇采访报道，你会从哪个角度来写？这个问题一抛出，学生根据自己对课文理解的侧重点不同，因而采取的写作切入点也不尽相同。
如用采访实录的形式写；从科宁斯对罗斯福夫人那段话的理解开始谈；从介绍罗斯福夫人的生平开始谈；从科宁斯的采访收获来谈等等。
方燕珠
2007年3月4号。