辅导员的身份
辅导员职业特征
高校辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，应不断拓宽知识储备，努力提高职业素养和职业能力。
高校辅导员职业能力标准分为初、中、高三个能力级别，对高校辅导员在多个职业功能的工作内容进行了详细的归纳和明确的要求，同时也对辅导员在不同职业功能上应具备的能力和理论知识储备提出了明确的要求。
全称为高等学校辅导员，作为高校教师以及管理队伍的重要组成部分，辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
高校辅导员职业能力特点包括：政治强、业务精、纪律严、作风正。
需要具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，以及教育引导能力、调查研究能力等。
然而辅导员岗位人员专业来源极为广泛复杂，现实和理想的差距使得普遍拥有较高学历的年轻辅导员很难产生职业认同，根本不愿意进行专业化或专职化。
加之近年来就业难度大，辅导员因专业门槛低、考核方式相对简单而成为众多毕业生的“必争之地”，一些高职院往往对于辅导员的专业并没有特别明确的专业要求，这也就最终造成从事辅导员工作的人员学科专业集聚的现状。
同时，专业化要求辅导员这门职业成为可以终身从事的事业，但是很多求职的研究生则是想通过应聘高校辅导员岗位进入高校工作，其真正的职业规划却是将辅导员作为通向高校教学科研、行政管理岗位的敲门砖，辅导员这份工作成了这部分求职者的过渡性工作。
高校辅导员阶层身份尴尬，，缺乏职业价值感，，高职院校的辅导员更是在整个社会职业系统中的认可度不高、评价不高，处于教师和管理人员的“边缘地带”，处于高校教学体系的最底层，不仅学生对其认可度不高，就连辅导员对其个人价值的认同也只是认为自己是“保姆”，严重缺乏职业热情。
同时，辅导员要完成很多随机性很强、很繁杂的事务性工作，多重管理、多重考核，使得辅导员没有过多的时间和精力去完成自己本职的工作以及完善和提高自身的知识水平。
辅导员角色
提升角色定位，深度影响心灵——我对辅导员角色的四重定位内容提要：老子《道德经》中提到：“太上，不知有之；其次，亲之誉之；其次畏之；其次侮之。
”这句话也可看做对辅导员角色的认识，笔者从引领者、育人者、管理者和协调者四个方面展开论述，以期对辅导员角色有更深的定位。
关键词：引领者育人者管理者协调者五年的辅导员工作，让我深切体会到，对于从事教育工作的年轻人来说，辅导员工作最能历练年轻人，最能提升年轻人的处事能力和思维水平，最能促使年轻人快速成长、尽早成熟。
在大学中，辅导员固然只是一个小角色，但对于有心人来说，这个小角色的背后却是一个可以大有作为的大舞台。
问题的关键就在于，怎么定位辅导员这一角色，怎么定位学生、看待学生，怎么开展具体的工作。
对辅导员角色的定位和认识，将直接决定一个辅导员如何具体开展工作，在什么程度、什么层面、甚至什么境界上开展工作，也将会决定其工作的结果。
为此，笔者把辅导员的身份定位为四重角色——引领者、育人者、管理者和协调者。
首先，辅导员的第一身份是引领者。
辅导员在大学生面前应该具备一定的领袖品格、领导魅力，能够在思想上，在认识上，在精神状态上，在行为习惯上，给大学生们树立良好的形象和榜样，引领学生，感染学生，影响学生。
笔者通常都是在以下三个方面要求自己：其一，引领精神，也就是引领一个群体的整体情绪、整体感觉。
一个理想的群体的最直接的表现就是——有“精神”，积极进取、乐观向上、主动有为，充满热情和激情。
一个群体给人的感觉，取决于每一个成员给人的感觉；每个成员的精神面貌，取决于辅导员的认识高度、积极倡导和有力推动。
辅导员的精神风貌会直接影响集体的整体感觉。
在此方面，笔者概括了四句话用以自励自持——“劈波斩浪的激情，舍我其谁的魄力，拿云揽月的霸气，肩荷天下的雄心”。
一个辅导员拥有激情，他所带的学生就会有激情；一个辅导员拥有魄力，他所带的学生就会有魄力；一个辅导员拥有自信，他所带的学生就会有自信；一个辅导员拥有雄心，他所带的学生就会有雄心；一个辅导员拥有境界，他所带的学生就会有境界。
怎样做好一名专职辅导员
怎样做好一名专职辅导员主题:结合个人工作实际,谈谈怎样做好一名专职辅导员一、专职辅导员必备的素质和工作中所担当的角色：第一、对自己要扮演的角色有一个正确的把握。
1、辅导员是学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者。
辅导员工作在大学思想政治教育的第一线，大学生日常思想政治教育主要由他们来组织实施和引导。
辅导员要紧密围绕大学生学习、生活中的实际问题，开展日常思想政治教育活动，指导学生党支部和班委会建设，负责好与大学生思想政治教育有关的日常管理工作，指导和组织开展各种专题教育，培养学生党员和学生骨干。
2、大学生的人生导师。
辅导员是特殊的教师，是学生灵魂的工程师，辅导员就是辅导老师，就是要用自己的知识、经验和感悟辅导学生，做好专业课程教育之外的日常思想政治教育工作。
特别是在大学生世界观、人生观、价值观形成和变化的关键时期，辅导员发挥着特别重要的教育和引导作用。
3、大学生健康成长的知识朋友。
辅导员就是要跟大学生打成一片，做知心朋友。
做知心朋友，才能深刻了解青年学生，才能正确辅导青年学生，才能教学相长，才能做好青年学生的人生导师，才能做好学生教育和管理的工作者、组织者和引导者。
第二、具有较强的综合素质。
辅导员必须具备良好的素质、合理的素质结构是履行其岗位职责、做好大学生思想政治教育的基础和前提条件。
主要应具备以下素质：1、具有过硬的思想政治素质。
思想政治素质至关重要，辅导员是高校坚持社会主义办学方向和保证高校培养的人才成为社会主义建设者和接班人最直接的教育者和实施者。
2、具有高尚的道德素质。
辅导员要树立起符合时代要求和创新人才培养要求的德育观，在工作中能做到敬业爱岗，乐于奉献，忠于党的教育事业。
树立正确的社会主义荣辱观。
同时要注重个人良好品德的培养，注重自身举止的文明修养，做到慎独，能正确处理个人与国家、集体和他人的关系，品行端正，诚实、公正，以身作则，为人师表，具有良好的师德和团结协作精神。
3、具有较强的综合业务素质。
从管理到服务：探索辅导员工作中的多重身份角色
从管理到服务：探索辅导员工作中的多重身份角色辅导员是学生学习生活中的导师与贴心伙伴，他们的工作涉及多重角色，不仅仅是学生生活的管理者，更是学生服务的提供者。
同时，辅导员还是评估学生发展的重要指标，也是学生经验的整合者。
本文将从这些角度探讨辅导员工作中的多重身份角色。
一、管理角色辅导员的职责之一是管理学生的生活和学习，这个角色涉及学生的纪律、秩序等统筹规划和相应的管理。
辅导员要做好与学生的沟通、引导和调度，而且在必要时要进行适当的处置。
例如，如果学生违反了规定，辅导员就需要协助学校进行相应的惩戒措施。
辅导员还要管理学生宿舍的日常管理，例如，帮助学生组织日常生活、事务和安排，以保证学生在宿舍的安全和舒适。
二、服务角色辅导员的工作除了管理学生的生活和学习外，还要提供各种服务，为学生提供方便快捷的服务。
辅导员要了解各种服务的细节，并努力帮助学生解决各种问题。
例如，如果学生发现自己的身体出现了异常，辅导员就需要积极支持学生的就医，安排医生治疗并提供支持。
此外，辅导员还需要为学生规划出行计划，并提供一些诸如文体娱乐和生活指导等相关的服务。
三、指标评估角色辅导员的另一个角色是评估学生的发展情况，帮助学生思考和规划自己的未来。
这个角色涉及到监测学生在学习和非学习方面的表现，并据此评估学生的发展情况。
辅导员要帮助学生寻求重要的解决方案，并帮助学生规划未来的目标，以加强、发扬学生的真正潜力。
这个角色的好处是帮助学生增强自我意识、自信和持久力。
四、人生经验的整合者辅导员还担任着学生人生经验整合者的角色。
他们与学生互动，促进学生的人际交往，鼓励学生参加社会活动，以及组织有意义的经历。
有时候，他们可以鼓励学生去监管学校的一些活动，例如，促进学生在社区或志愿者活动中参与，以此留下一些有用的人生经验。
辅导员要考虑学生在校外的时间，并推荐他们参加有效的活动。
综上所述，辅导员是学生的重要伙伴，他们的工作涉及多重角色。
辅导员不仅是学生生活的管理者，也是学生的服务提供者和评估学生发展情况的人员。
高校辅导员“双重身份”的现实与未来
二、辅导员双重身份的未来
1、辅导员职业未来的发展趋势 和需求
1、辅导员职业未来的发展趋势和需求
随着高等教育改革的不断深入，辅导员职业未来的发展趋势和需求将更加多 元化。首先，随着学生个体差异的日益凸显，辅导员需要具备更加专业的知识和 技能，以更好地满足学生的个性化需求。其次，随着高校教育管理模式的不断创 新，辅导员需要具备更加灵活的工作方式和创新能力，以更好地适应高校教育的 发展。
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2、辅导员职业化的必要性和可 行性
2、辅导员职业化的必要性和可行性
为了更好地适应高等教育的发展需求，辅导员职业化是必要的。首先，辅导 员职业化可以提高辅导员的专业素养和工作能力，更好地满足学生的需求。其次， 辅导员职业化可以提供更加稳定的工作环境和更有保障的职业前景，从而更好地 吸引和留住优秀的辅导员人才。
二、文献综述
识等。这些要素是高校辅导员胜任力模型的重要组成部分，对于辅导员的工 作成效具有重要影响。
三、研究方法
三、研究方法
本次演示采用问卷调查和数据收集的方法，从“全国高校辅导员年度人物” 中选取50位作为研究对象。问卷调查主要包括个人素质、专业技能、职业价值观 等方面的调查问题，采用李克特五级量表进行评分。数据收集包括网络收集、现 场调查等方式，共收集有效问卷45份。采用SPSS 22.0进行数据分析和处理。
1、辅导员职业的优势与困境
然而，辅导员职业也存在一些困境。一方面，辅导员需要同时承担教育者和 管理者的双重职责，可能导致工作压力过大，难以充分发挥自身能力。另一方面， 辅导员职业的发展路径相对狭窄，晋升机会有限，可能会影响辅导员的职业满足 感和工作动力。
新时代背景下辅导员的职业定位及角色转换
新时代背景下辅导员的职业定位及角色转换新时代背景下，辅导员的职业定位和角色转换发生了一系列变化。
在高等教育逐步走向多元化、个性化的背景下，辅导员的职业定位从简单的学生辅导转变为综合性辅导和管理职业，其角色也从传统的指导者和应急平台转变为学生素质养成的导师和发展的引路人。
新时代的辅导员职业定位是综合性辅导和管理职业。
随着高等教育的不断发展和学生人数的不断增加，辅导员的职责已经不再局限于简单的学生辅导和管理工作，而是要承担起更多的综合性辅导和管理工作。
辅导员需要关注学生的学业、生活、心理、就业等方面的问题，并提供相应的解决方案和帮助。
他们要对学生进行个性化辅导，根据学生的特点和需求，提供适合他们的发展路径和指导意见。
辅导员还需要与学院、家长、社会等各方面进行合作，共同推动学生的全面发展和能力提升。
辅导员的角色转换是从传统的指导者和应急平台转变为学生素质养成的导师和发展的引路人。
在过去，辅导员主要是扮演指导者的角色，为学生提供学业方面的指导和帮助。
而在新时代，辅导员的角色已经发生了转变。
他们不仅要关注学生的学业，还要注重培养学生的综合素质。
辅导员要以导师的身份，引导学生发现自己的兴趣和潜力，培养他们的创新精神和实践能力。
辅导员也要成为学生发展的引路人，为他们提供发展的方向和指导，帮助他们在面对困难和挑战时能够做出正确的选择和决策。
辅导员还要积极适应信息化时代的发展趋势，提升自身的专业素养和教育技能。
他们需要不断学习和更新知识，掌握全面的信息和技术，以更好地适应新时代的辅导工作。
辅导员应该具备良好的沟通和协调能力，能够与学生建立良好的互动关系，帮助他们解决问题和发展能力。
辅导员还要关注社会变革和就业形势的变化，为学生提供相关的就业指导和职业规划。
大学辅导员的教师角色和干部角色
大学辅导员的教师角色和干部角色为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，教育部发布第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。
为提高人才培养质量，从中共中央、国务院到高等学校，高度重视辅导员队伍建设，并对辅导员寄予厚望：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
如何认识辅导员的双重身份，如何确定、分配和考核辅导员教师工作和管理工作的内容，具有现实意义，值得研究。
一辅导员的任务和分工《普通高等学校辅导员队伍建设规定》用超过四分之一的篇幅叙述辅导员的工作要求和职责内容，明确了辅导员的工作任务和努力方向。
但作为教育部规章，只能是原则性的，不可能详细讨论辅导员的教师工作和干部工作（管理工作）。
通常，我们所说的“学生工作”，包含了除教学过程管理以外的有关学生的一切工作，工作内容极其丰富。
学生工作的总目标是学生的全面发展，即身体（健康、卫生与运动）、心理（情感、意志与交往）、思想政治（品格、道德与世界观）和专业（知识、技能与职业志向）等素质的提高与发展，成为健康人、社会人和专业人。
学生工作的中心任务就是围绕这个“总目标”开展工作：积极谋划落实思想政治教育、身心健康教育和文明安全教育；大力加强学生党团建设与学生社团的指导与管理；组织开展校园文化体育活动、大学生社会实践活动与科技活动；认真做好学生评价评奖、助困与就业等管理和服务工作。
学生工作的任务，当然就是辅导员的任务。
尽管“中央16号文件”指出“所有教师都有育人职责”，但辅导员作为专职学生工作者――专职思想政治教育教师和管理人员，对学生的健康成长应有更多的担当。
围绕着“中心任务”，还有两个方面的工作：认真研究大学生的思想和心理特点、状况，这既是工作内容，又是完成“中心任务”的前提；及时处理或协助、参与处理学生中发生的思想问题、心理问题、各种纠纷和突发事件，这既是繁重和烦人的工作任务，又是“中心任务”开展的意外平台。
辅导员工作条例
第一章总则第一条为了进一步加强和改进大学生思想政治教育，加强辅导员队伍建设，使辅导员工作制度化、规范化、科学化，根据教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）、《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》（教社政…2005‟2号）和省教育厅《关于加强高校辅导员队伍建设的意见》精神，现结合我校实际，特制定本条例。
第二条辅导员是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。
辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。
第三条辅导员队伍实行学校和学院双重领导。
在学校党委和行政领导下，学生工作部(处) 作为学校管理辅导员队伍的职能部门，对辅导员进行宏观管理和工作指导，各学院对辅导员进行直接领导和具体管理。
第四条各学院应建立严格的辅导员工作例会制度，由学院分管学生工作的领导定期布置、检查和督促辅导员工作，学习交流，总结研讨；辅导员工作例会原则上每两周一次，根据工作需要可随时召集。
第二章选聘与配备第五条辅导员任职的基本条件是：拥护党的基本路线，具有较高的思想理论和政策水平，在重大政治问题上立场坚定，旗帜鲜明，与党中央保持高度一致，坚决维护党和国家的利益及学校稳定；热爱社会主义教育事业，具有良好的师德；热心学生教育管理工作，乐于奉献；遵纪守法，作风正派；具备较强的业务能力、一定的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。
一般应具有硕士研究生以上学历和学位,大学期间担任过主要学生干部。
辅导员应是中共党员。
第六条根据在校本科学生数，专职从事学生思想政治教育的教师岗位原则上按250︰1核定（含党委或党总支副书记、分团委书记、副书记、学工办主任、副主任和学生辅导员）。
研究生数超过500的学院可增加1个岗位。
第七条辅导员主要从应届优秀毕业党员研究生中选聘，也可从全校具有相应学历、学位的教师和党政管理干部中选配；也可在我校免试推荐的党员研究生中择优选聘辅导员，工作一段时间后，再攻读研究生学历、学位。
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辅导员具有教师和管理干部的双重身份
一.“双重身份”的理解
高校辅导员具有教师和管理干部的双重身份是由于辅导员特殊的工作性质决定的。
我认为，该说法有两层含义：
第一层含义：辅导员是教师
（1）职能上，辅导员从事思想政治教育工作，所以是教师。
（2）管理上，学校对辅导员和其他任课教师一样管理，辅导员队伍建设纳入师资队伍建设和总体规划，享受人才培养同等待遇。
（3）晋升上，可以按助教、讲师、副教授、教授评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职称。
第二层含义：辅导员是管理干部
（1）职能上，辅导员承担着具体的学生管理工作，所以是学校管理干部队伍的重要组成部分。
（2）晋升上，可以根据工作年限和实际表现晋升相应的职务：如副科、正科、副处、正处等行政职务。
（3）辅导员是学校党政后备干部培养和选拔的重要来源之一，学校在选拔中层干部时，要重视选拔有辅导员工作经历的干部。
二.现在辅导员“双重身份”的现状；
目前2 +3辅导员的身份很尴尬，还不是教师和管理干部的双重身份。
老师眼中不象学生，学生眼中不象老师，领导眼中不象干部，我们自己眼中也迷茫。
我觉的现在我们是只是老师，而不是政工干部。
确切的说我们是具有政工干部待遇的老师。
理由如下：
从学生角度，对于老生来说，辅导员和他们年龄相近，更象是朋友，不象老师。
以大一新生为例，他们把我看成是高中时的班主任，是教师，不象管理干部。
从专业课教师角度看，2+3辅导员作为他们教过的，刚毕业的学生，在他们眼里我们不会是管理干部，只是一名管理班级的老师。
从我们个人感受看，我们更喜欢被同学称为老师，而不是导员、辅导员等。
从学校角度，辅导员只不过是在工资待遇上和管理干部一样，由于没有权力，我们不象干部。
由于不教课，我们也不象老师，虽然我们是老师。
以上就是辅导员“双重身份”的现状。
三.提两条辅导员“双重身份”的建议
（1）由于辅导员本身是从事思想政治教育工作，所以辅导员是教师这个身份容易操作和实现，关键是加大对辅导员教师身份的宣传，改变人们对辅导员的传统看法。
（2）辅导员作为管理干部身份的提法有待明确，建议在我们学校日后的政策中重视这个提法的可操作性，让其明晰化，使其更容易实现。