把语文课堂还给学生
把课堂真正还给学生 把课堂还给学生
《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。
我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。
一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。
学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。
中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。
只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。
二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。
窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。
把语文课堂还给学生
力好 、 渴望通 过学习获取知 识。但意 志脆弱 、 缺乏 刻苦精 神 、 学 习 习惯 不 稳 定 、 会 产 生 逆 反 心 理 等 。在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 善 于 根 据 学 生 的特 点 ， 从 适 当 的角 度 在 教 材 巾 寻 找 学 生 学 习 的 兴 趣 点 。特 级 教 师 于 漪 在 谈 教学 体 会 时 说 ： “ 崇 高 的使 命 感 和 对 教 材 的 深 刻 理 解 紧 密 相 碰 ，在 学 生 心 巾 弹奏 的 时 刻 ， 教 学 艺术 的 明 灯 就 在 课堂 上 高 高 升 起 。 ” 我在 教学鲁迅 先生 的 散文《 从百草 园到ｊ味书屋 》 时， 考 虑到初一 年级学生 对 自己 童 年 玩 耍 的 环 境 有 深 刻 印 象 ，对 生 活 充 满 美 好 幻 想 的 特 点 ， 根据 课文内容从学生 的兴趣点开 展教学 。先引导 学生 以《 我 心 巾的乐 园》 为题 ， 把 自 己记 忆 中最 美 好 的 画 面 用 语 言 描 述 出来。 学生心 巾的乐园有现实的美景 、 有 幻 想 的世 界 。 然 后 直 接 引 入 鲁 迅 先 生 描 写 的 儿 时 的 乐 园— — 百 草 园 这 一 重 点 文 段 。让 学 生 分 析 生 动 、 具体 的描写 ， 感 受 其 中 清 新 甜 美 的 瓜 果、 奇妙 可爱 的动物 透出 的欢乐天 真 的稚气 ， 体 会 描 写 中 准 确的形容 、 生 动 的 修 辞 和 清 晰 的 层 次 。 学 生 充 分 感 受 到 作 者 儿 童 时代轻松 自由 、 充 满 情 趣 的百 草 园 生 活 ， 与 三 味 书 屋 单 调 陈腐 、 枯燥 无 味 的读 书 生 活 作 对 比 ， 便很 容易理解 文章“ 批 判 封建 教育 ， 揭 露 私 塾 残 害 儿 童 身 ｔ ｋ ， 健康 发展 ” 这 一 深 刻 主 题 。进而引导学 生观察生活 、 感 受生活 、 丰 富积累 ， 体 会 生 活 无 穷无尽的乐趣 ， 培 养 学 生 热 爱 生 活 的 高 尚情 操 。初 巾 课 本 巾选人 了七篇 鲁迅先 生 的文章 ， 都 是重 点讲读 课 文 ， 主 题 深 刻、 语 言精 练 、 篇 幅较长 ， 如 果 按 照 教 学 常 规 的 串讲 模 式 ． 面 面俱到地 岁列知识 。 学 生就会不胜其烦 ， 影 响 教 学 效 果 。这 堂 课 的设 计 ， 既 符 合 学 生 的认 知 特 点 。 让 学 生 充 分 感 受 课 文 内 容 的趣 味性 ， 又完成 语文教 学基 础知识 、 基本能 力 的“ 双基 ” 训 练， 达 到 了 教 书 育 人 的 目的 。 语 文 是 一 门 极 其 生 活 化 的学 科 ． 课文是社会生 活的反映 ， 初 中 学 生 正 处 于 开 始 关 注 和思 考 生 活 的 心 理 年 龄 阶段 ．对 一 切 充 满 好 奇 和 热 情 。 法 国教 育 家卢 梭认 为 ： “ 教 育 艺 术 是 使 学 生 喜 欢 你 所 教 的 东 西 。” 语 文 教 学 应 该 以 课堂 教 学 为 轴 心 ． 向 学生生活的各个领域开拓 、 延展 。 全 方 位 地把 学生 的语 文学 习 同他们的学校生活 、 家庭 生 活 、 社 会 生 活 有 机 结 合 起 来 。缩 短
请把语文课堂还给学生
如形 式 多样 的朗读 、 质疑 、 讨论 、 探究、 辩论等， 最 大 限 度激 发 学 生 题 ， 教 师 不要包 办 代替 ， 搞“ 一 刀切 ” ， 相反 ， 教 师要 有 民主意 识 ， 尊
的学 习兴 趣 ， 让 课堂 成 为学生 学 习知 识 、 陶 冶情 操 、 提 高文 化 底 蕴 重每 一个 学生 ， 不 要 设 置 条条 框 框 ， 不 要 引 导学 生 钻 自 己提 前 设
要 把 握好人 物 身份 和性格 特点 ， 注 意语 音 、 语调 和肢体 语言 。
第 二课 时 ： 让学 生就这 场 家庭 矛 盾 冲 突 的是 非展 开辩 论 。 把 能成 为课 堂上 的 “ 演说者” 。学 生需 要 的 是 宽松 的环 境 可 以 大 胆
学生 分成 三 个辩 论 小 组 ， 每 小 组 由 三 位 学 生 组 成 。 甲方 代 表 父 地说， 教师不但要创造这种环境， 还要创造多种形式让学生练说。 母、 乙方代 表“ 我” ， 丙方 代表 万芳 ， 并 叫他 们 到讲 台上 来 表演 。其 通 过说 的训 练 ， 让 学 生学 会 表 达 ， 学会 更有 效 地 交 流 、 合作 ， 使 学
的大 舞 台。
置好 的“ 圈” 。 长 期 这样 去 做 ， 不但 能 激 发 学 生 学 习 的 积 极 主 动 如教 《 羚羊 木雕 》 ， 可 以让学 生在课 堂 上 尽情 展示 自己 。第 一 性 ， 而 且会 使语 文课 堂变 得越 来越 吸引学 生 。 （ －） 放 手让 学生 动 口去说
蠡
掀
他 学生 扮演 “ 亲友 团 ” 成员， 另 选 出一名 主 持 人 。由主 持人 组 织辩 生 自主 、 探究 、 创 新成 为可 能 。
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。
从2008年秋季我市开始在七年级使用北师大版语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。
所以寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。
一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。
要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。
因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。
没办法解决的，则摘录在堂上笔记本上，留待课堂上解决。
故而，他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待。
在课堂上他们学习起来将会更加主动。
二、注重堂上质疑，放权于学生，培养自主探索精神素质教育要求我们在课堂上应该还给学生应有的“权力”：1.把“问”的权利还给学生布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”学生要主动参与学习，就应当学会提出学习中的疑问。
“学贵有疑，学则须疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
语文课上，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维。
因此，教学应体现学生的自主发问，激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能力。
对于学生的种种提问，教师应当引导学生进行归纳选择，自主确定课堂教学目标，学生有能力解决的问题，绝不多讲，学生感兴趣并与课文内容密切相关的，学生自学有困难的，要及时组织讨论解答。
2.把“读”的时间留给学生“读”是最重要的语文实践活动。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会《把课堂还给学生》是一本写给教师的指导手册，旨在改变传统的教学方式，将课堂的主导权交还给学生，以更好地满足学生的学习需求。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对于如何改变自己的教学方式有了一定的新的认识与体会。
首先，这本书强调学生应该成为课堂的主角。
过去，教师往往扮演着授课的主导者，把知识灌输给学生，学生只需被动地接受。
而《把课堂还给学生》则提倡学生主动参与课堂活动，发挥自己的思考能力与创造力。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
作为一名教师，我意识到自己需要通过鼓励学生的主动思考和发言，培养他们的学习独立性和主动性。
其次，书中还提到了学生与教师的互动交流的重要性。
传统教学中，教师往往是唯一的话语权所有者，而学生只能被动地接受教师的讲解。
然而，这种方式并不能真正激发学生的学习动力与创造力。
相反，学生与教师之间的互动交流可以促进学生的思考与理解。
因此，我将更加注重与学生的互动，鼓励他们积极提问和表达自己的看法。
通过与学生的交流，我相信他们将更好地理解和吸收知识。
此外，书中还强调了评价方式的重要性。
传统的教学方式往往注重考试与评分，将学生的学习成绩作为唯一的评价标准。
然而，《把课堂还给学生》提倡多样化的评价方式，将注重学生的学习过程和能力的发展。
例如，通过小组讨论、作业、项目等多种方式来评价学生的学习情况。
这样，学生将更好地培养自己的合作能力、创新能力以及解决问题的能力。
最后，这本书还强调了教师的专业发展与自我反思的重要性。
作为教师，我们应该时刻关注教育领域的新动向与最新研究成果，不断提升自己的教学能力与素质。
同时，我们还应该不断反思自己的教学方式与方法，及时调整和改进。
通过不断地专业发展与自我反思，我们可以更好地适应学生的需求，创造一个积极、有创造力和有意义的学习环境。
总之，读完《把课堂还给学生》，我对于教育的理解有了新的认识与体会。
学生应该成为课堂的主角，发挥自己的主动性和创造力。
把语文课堂还给学生
把语文课堂还给学生一、认清形势，树立正确的观念在知识经济的大背景下，新课程新理念的实施，不是“要不要”的问题，而是“必须要”“怎样要”的问题，这才是最大的趋势。
2010年刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要创新教学方法，“要注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。
这就要求我们语文教师必须要彻底改变观念，树立正确的“学生观”“教师观”以及“全新的课堂观”。
新的语文教学必须要关注每一位学生，让学生成为学习的主人。
教师主要任务是在学习上对学生加强帮助和引导，注重设计和安排学生的课堂学习过程，让学生主动参与语文课堂，尊重学生学习语文的个性特点。
从课堂形式来说，要实施“自主、合作、探究”式学习方式，要有语文“大课堂”的意识。
总之一句话，要促使学生学习方式从传统走向现代。
观念是行动的先决条件，我们语文老师只有认识到这些，才能把学习的主动权交给学生，把语文课堂真正地还给学生。
二、充分关注学生，变“教案”为“学案”要想把语文课堂交给学生，教师首先要在备课上下功夫，让备课成为课堂的有机组成部分，变“教案”为“学案”。
备好课的关键是要充分关注学生，关注学生首先就是要了解学情，知道学生已有的知识能力方面的储备，了解学生对文本的预习情况，知道学生已经做了什么，想了什么，想要什么，有了什么样的状态和结果；其次，还要弄清楚学生的层次差异和个体差异，因为每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，所以说有效的学习都是个性化的，因此教师要特别关注每个学生的个性。
备课前对这些都了如指掌，备课才能做到全面、充分、深入。
教师要反复权衡利弊，站在学生的角度去解读文本，帮助学生确立目标，设计学习流程，选择组织学生的方式，安排学习活动，设计小组合作探究的问题，创设有利于学生展示与交流的情境等等。
这样去做，备课时才能充分备学生，做到以学生为中心，才能对课堂的生成和发展有预见性，才能让学生成为课堂学习的主人，真正让备课时所写的“教案”变成“学案”。
把课堂还给学生,让语文回归本真
就是教学生 ‘ 学’ ，主要不是把现成的 知识教给学生 ，而是把学习的方法教
将 “ 活 ”体现 出来 。这不仅是语文教
一 、
转 变观念 ，还课 堂给 学 生
学生培养 思考 的习惯 ，学生掌握了这 由这道题联想到同类题。
二 转 换 思维 ，教 授学 生方 法 学 生 害 怕 作文 敌 视 作 文 已成 为 作
学 语文教 学，大 面积提高 教学质 量
其次 ，我 们时常在课堂上开展一 些方法 ， 就能做到依次类推 ， 举一反三 ，
“
一
文水 拣一些 同题、类题 ，乃至风马牛不相
形 中给 自己徒 增 了许 多 负担 ，一 方 面 课 堂 计划 往 后 挪 一 下 ，满 足 学 生 的 求 也 使 学 生 失去 了充 分 发 挥 的机 会 ，整 知欲。例如有一次 ，我在教 钓胜于 堂 课也 就 会 显得 死 气 沉 沉 了 ，学生 完 鱼 》时，请学生们 谈对 “ 我是 为钓 ， 全 处 在被 动 的地 位 接 受 知 识 ，学 到 的 不 是 为鱼 ”这 句 话 的看 法 时 ，学 生 一 只 能 是 老 师 教 的 部分 ，学 生 学 习 的 目 下 子 便联 系 到 了社 会 上 一部 分 人 为 名
需 要 。那 么 ， 语 文 的活该 如何 体 现 呢 把 课 堂 的 主 动 权 交 还 给 学生 ，老 师 引
面 入手 。
一
首先 ，在课堂上 ，推行 了 “ 十分 给学生，学生就可 以受用一辈子。 ”在
习所 教 课 文 ，疏通 字 词、 结 构 ，提 出 些 自读 中遇 到 的难 题 ，接 下来 便 讨 不 到 的答 案 。这是 我 对 学 生 经 常说 的
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把语文课堂还给学生
摘要《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人，要把学生当成学习的真正主人，在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念，那就是语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的。
关键词语文课堂自主兴趣
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的真正主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些为我们在语文教学中提供了正确导向，真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让语文课堂焕发生命活力。
在教学中，我们要尽一切可能，为学生的学习服务。
如何把课堂还给学生，让课堂充满生命气息？
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生舒展灵性的空间，应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口。
在新课程背景下，教师需要树立这样一个理念：那就是课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
一、激发兴趣，让学生主动参与到新课的学习中去
学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导
入设计必须能够激发学生的兴趣。
激发了儿童的兴趣，能使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。
因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。
学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。
二、搭设舞台，让学生在课堂上动起来
《新课标》指出：课堂的舞台上，主角将不再是教师，而是学生。
教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。
没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题。
积极为学生展示才华搭设舞台：包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。
既可以搞同类词语联想，也可以对对子、猜谜语；既可以搞书法比赛、朗诵比赛，也可以搞演讲比赛、辩论赛；既可以点评推荐佳作、概要介绍名家，也可以进行作文竞赛、改编课本剧、模拟表演；不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。
课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生在语文课堂中真正动起来，就能激发学生的学习积极性，使语文课堂充满活力。
三、创设情景，让学生敢于发表自己的意见
吕淑湘先生说过：“文学最能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。
”由情感入手，激发学生想象的欲望，使学生进入酿情、入情、动情的情感
美体验活动中尽情地去发现美、创造美、表现美。
教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。
在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人，这是探究学习的基础。
《新课标》认为：在语文课堂上，要落实学生的主体地位，必须让学生在课堂上学生敢想、敢说，敢问，敢争论，充分展开想象的翅膀。
让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。
四、及时评价，激励学生获得成功的体验
由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制，小学生在学习尝试中，对知识的理解往往难以到位，须加以引导，予以拓宽、引申、激活；在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，稍不适往往就会挫伤学生的自信心。
一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。
所以，教师要积极参与作表率，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励。
同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。
努力创造条件让他们在课堂上获取成功，每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。
对待优等生，我一般都给予他们比较高的期望，说得好，我会说：“你的看法很独特！”而对于那些中差生，我会鼓励他们多举手，如果他们站起来回答正确了，我会带头给他们鼓掌，或者伸出大拇指对他
竖一竖，让他知道老师很满意，他们哪怕回答有错误，也不去批评，而是鼓励他们再想想，用微笑或眼神去支持。
诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生时刻感受到自己在进步。
课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。
同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
理想课堂就是磁力、张力、活力的和谐，她能用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；理想课堂能透过活泼的氛围、活跃的思维和活生生的教学环节，无处不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。
在语文教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，正确处理好各种关系，使学生学得有滋有味、有声有色，我们的语文课堂就能充满活力，也才能真正落实新课改的实施。