布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。
布鲁姆的认知目标分类
布鲁姆的认知目标分类布鲁姆是教育心理学家，他在研究过程中提出了认知目标分类，主要是指学习过程中学生应该达到的认知目标。
布鲁姆的认知目标分类主要分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
认知目标是指学生在学习过程中要掌握的知识和思维能力。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
知识层次是指学生获得基本的知识和事实，理解层次是指学生能够理解和解释知识，应用层次是指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，分析层次是指学生能够分析问题和形成合理的观点，综合层次是指学生能够将不同的知识点整合和应用，评价层次是指学生能够评估和判断所学知识的价值和适用性。
情感目标是指学生在学习过程中要培养的情感态度和价值观。
布鲁姆将情感目标分为五个层次，分别是：接受、回应、评价、组织和内化。
接受层次是指学生能够接受并认同所学的知识和经验，回应层次是指学生能够积极参与学习和表达自己的观点，评价层次是指学生能够对学习内容进行评价和判断，组织层次是指学生能够将个人观点和价值观与其他人的观点和价值观进行比较和整合，内化层次是指学生能够理解和接受新的观点和价值观，并将其融入自己的思维和行为中。
技能目标是指学生在学习过程中要培养的操作技能和解决问题的能力。
布鲁姆将技能目标分为五个层次，分别是：知觉、物理运动、思维、传授和原则。
知觉层次是指学生能够感知和辨别事物的差异，物理运动层次是指学生能够进行各种动作和操作，思维层次是指学生能够进行思维活动和解决问题，传授层次是指学生能够向他人传递知识和技能，原则层次是指学生能够运用学到的知识和技能进行创新和创造。
总而言之，布鲁姆的认知目标分类提出了学生在学习中要达到的认知目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了指导和参考，促进了学生全面发展。
“布鲁姆目标分类法”介绍
布鲁姆教育目标
布鲁姆教育目标布鲁姆的教育目标理论是美国心理学家布鲁姆（Benjamin S. Bloom）于1956年提出的，是一种可以用于指导教育目标设计和评价的理论模型。
该模型包含六个认知目标，从低层次的记忆到高层次的创造，更好地指导教育者的教学方法和评估学生的学习成果。
以下是对布鲁姆的教育目标的探讨：第一层次：记忆（知识）在布鲁姆的教育目标中，记忆是最底层的目标。
这一层次的目标是指学生能够记住、叙述、解释和再现所学的知识和信息。
在这一层次，教育者可以通过提供基础知识和信息，学生可以使用不同的学习方法来帮助学生达到这一目标，如：课堂讲授、背诵、复习等。
第二层次：理解（领会）理解是指学生能够理解和解释所学的知识和信息，以及将其应用到具体的实际问题中。
在这一层次，教育者可以使用讲解、讨论、案例分析等教学方法，帮助学生进一步理解所学的知识和信息，并能够运用到实际问题的解决中。
第三层次：应用（运用）应用是指学生能够将所学的知识和信息应用到实际问题的解决中。
在这一层次，教育者可以鼓励学生通过实际操作、解决问题等方式，将所学的知识和信息应用到具体的实际问题中，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
第四层次：分析（分解）分析是指学生能够分析、解构并组织所学的知识和信息。
在这一层次，教育者可以通过案例分析、论文写作等方式，促使学生深入理解和分析所学的知识和信息，培养学生的分析思维和批判思维的能力。
第五层次：评价（评判）评价是指学生能够评价、评判并判断所学的知识和信息的价值和质量。
在这一层次，教育者可以通过讨论、辩论等方式，鼓励学生主动思考、发表自己的见解和观点，培养学生的批判性思维和判断能力。
第六层次：创造（创新）创造是指学生能够根据所学的知识和信息，生成新的观点、解决方案和创意。
在这一层次，教育者可以通过开展创意项目、设计任务等方式，激发学生的创造力，培养学生的创新思维和创造能力。
总之，布鲁姆的教育目标理论是一种有助于指导教育目标设计和评价的理论模型。
布鲁姆认知领域六层次学习目标
布鲁姆认知领域六层次学习目标内容：教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
认知领域六层次目标的一些典型用词：识记说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等领会描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等应用运用、计算、改变、说明、证明、利用等分析分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等综合编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等评价鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等。
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次是心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的一种教育目标分类法。
此分类法旨在帮助教育者更好地理解学生的认知能力，并帮助他们设计更有效的教学策略。
以下是布鲁姆的六个认知层次的简介：
1. 记忆：在认知层次的底部是记忆，这是指学生们能够回忆起他们已经学过的信息。
这个层次包括一些基本的学习活动，如识别和重复信息。
2. 理解：理解是指学生能够理解和解释信息的能力。
这个层次包括分析、比较、类比和组织信息的能力。
3. 应用：在这个认知层次，学生们开始将他们所学到的知识应用到实际问题中。
这个层次包括解决问题、运用知识到新情境、应用知识到现实生活中等。
4. 分析：在这个认知层次，学生们开始学习如何分解问题和理解其组成部分。
这个层次包括识别问题的模式、推断和分解问题等。
5. 综合：综合是指学生们能够将他们所学到的知识和技能整合到一个完整的系统中。
这个层次包括解决更加复杂的问题、制定计划、设计新的方案等。
6. 评价：在这个认知层次，学生们开始学习如何评价自己和他人的工作。
这个层次包括评估解决问题的方法、比较不同的方案、评价自己和他人的表现等。
这些认知层次向我们展示了学生们的认知能力，帮助我们设计更
好的教学策略。
例如，在教授一门新课程时，教师可以根据这些认知层次来逐步引导学生，帮助他们逐渐掌握所需的知识和技能。
同时，学生也可以利用这些认知层次来自我评估自己的学习进展，找到自己的学习弱点并加以改进。
布鲁姆认知目标的六个层次金字塔
布鲁姆认知目标的六个层次金字塔
布鲁姆认知目标的六个层次金字塔是一种教育目标分类理论，旨在指导教师设计和评价学生学习的目标。
这个金字塔被广泛应用于教育领域，被认为是评估学生学习成果的重要工具。
在这个金字塔中，布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
这些层次代表了学生在知识获取和应用方面逐步增长的能力。
在金字塔的底层，学生需要能够记住和理解基本概念和事实。
这些层次通常是课堂教学的重点，教师应该通过引导学生记忆和理解知识来确保他们掌握了基本概念。
在金字塔的中间层，学生需要能够将知识应用到实际情境中。
这些层次的目标是让学生能够使用所学知识来解决问题或完成任务。
在金字塔的顶层，学生需要能够进行分析、综合和评价。
这些层次的目标是培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让他们能够对所学知识进行深入理解和运用。
总之，布鲁姆认知目标的六个层次金字塔为教师提供了一个完整的框架，帮助他们设计和评价学生的学习目标。
通过在不同层次中设置目标，教师可以更好地指导学生的学习，从而提高他们的学习成果和能力。
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布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。
（3分）
目标层次教学目标
识记 1.能准确_____重点词汇。
应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。
（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。
）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断
AF
信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？
答案要点：
信息技术作为学习对象
信息技术作为演示工具
信息技术作为交流工具
信息技术作为个别辅导工具
信息技术提供资源环境
信息技术作为情境探究和发现学习工具
信息技术作为信息加工与知识建构工具
信息技术作为协作工具
信息技术作为研发工具
信息技术作为评价工具
计算机作为教学管理工具
研究性学习
探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
1.研究性学习有什么特点？
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。
1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。
2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。
3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。
2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？
1）动员与培训阶段
2）课题准备阶段
提出和选定研究课题
成立课题组
制定小组实施方案
开题报告和评审
3）课题实施阶段
了解当前课题所需信息
采集、处理、分析资料
4）评价、总结与反思阶段
撰写研究报告
进行结题与答辩
评定成绩、总结、反思
3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？
1）指导选题
2）指导小组的分配
3）指导实施方案的制定和开题报告的书写
4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。
5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价。