1、认知领域教育目标分类
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
布鲁姆在认知领域的目标分类及发展概述在认知心理学领域，布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是一个知名的学者，他对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁姆提出了认知领域的目标分类系统，该系统将学习目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标。
这一系统为教育者提供了指导，帮助他们更好地理解学习过程中的目标和如何设计有效的教学策略。
认知目标认知目标是指个体在知识和思维方面的发展目标。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（记忆识记）：学生能够回忆和识记相关信息，例如背诵诗歌、乘法口诀等。
这是学习的基础，有助于后续的认知阶段。
2.理解（理解概念）：学生能够解释和解释概念，并将其应用于具体情境中。
这需要学生建立更深层次的理解，而不仅仅是简单的记忆。
3.应用（应用知识）：学生能够将所学知识应用于实际问题和情境中，发展实际运用能力。
这要求学生具备一定的灵活性，能够将知识迁移到新的情境中。
4.分析（分析问题）：学生能够将复杂的问题拆分成更小的部分，并理解其各个组成部分之间的关系。
这需要学生具备较强的逻辑思维能力。
5.综合（综合信息）：学生能够将各个部分整合起来，形成一个完整的整体。
这涉及到学生的综合能力和创造性思维。
6.评价（评价结果）：学生能够对信息进行评估，形成自己的观点和判断，并提出合理的理由和依据。
这要求学生具备批判性思维能力和对知识的深刻理解。
布鲁姆的认知目标分类系统帮助教育者在教学过程中明确目标，设计相应的教学策略，并评估学生的学习成果。
情感目标除了认知目标，布鲁姆还强调了情感目标在学习过程中的重要性。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和兴趣等方面的目标。
1.兴趣：激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2.信任：建立师生之间的信任关系，让学生感到自己是被尊重和支持的。
3.动机：激发学生的学习动机，使他们愿意主动参与学习活动。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。
布鲁姆教育目标分类法的三大领域
布鲁姆教育目标分类法的三大领域布鲁姆教育目标分类法是教育学领域中广泛使用的一种分类法，它将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域三大领域。
本文将详细介绍这三大领域及其在教育中的重要性。
一、认知领域认知领域是指学生通过学习所获得的知识、思维能力和理解能力等方面的表现。
布鲁姆将认知领域分为六个层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆层次：学生通过记忆来获取知识，包括事实、概念和原则等。
2. 理解层次：学生通过理解来获得知识，包括将知识组织成有意义的整体、解释和描述等。
3. 应用层次：学生通过应用所学的知识来解决问题，包括将知识应用于新的情境中和将知识应用于实际生活中等。
4. 分析层次：学生通过分析来理解知识，包括将知识分解成更小的部分、识别关系和组织结构等。
5. 综合层次：学生通过综合来整合所学的知识，包括将不同的知识结合起来、将知识与实际情境结合起来等。
6. 评价层次：学生通过评价来判断所学知识的价值和有效性，包括评估和判断等。
认知领域对学生的学习和发展至关重要，因为它涉及到学生的知识水平、思维能力和理解能力等方面。
教师可以通过教学活动和评估来帮助学生提高认知能力，例如提供具体的案例和实践活动，鼓励学生参与讨论和思考，以及提供及时的反馈和评估。
二、情感领域情感领域是指学生的情感、态度和价值观等方面的表现。
布鲁姆将情感领域分为五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
1. 接受层次：学生通过接受来接受新的情感体验，包括对新的体验和情感状态的接受和理解。
2. 反应层次：学生通过反应来表现对情感体验的感受和反应，包括对情感体验的反应和情感表达等。
3. 评价层次：学生通过评价来评估情感体验的价值和有效性，包括对情感体验进行评估和判断等。
4. 组织层次：学生通过组织来整合和协调情感体验，包括将不同的情感体验组合成有意义的整体等。
5. 内化层次：学生通过内化来将情感体验与自己的价值观和信念结合起来，包括将情感体验融入自己的行为和思维中等。
布卢姆的教育目标分类理论
布卢姆的教育目标分类理论：教育目标是指预期的学生学习结果。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1．认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:（1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级:（1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；3．技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级:（1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展布鲁姆在认知领域的目标分类及发展简介认知领域是心理学中的一个重要分支，它主要研究人类思维、记忆、学习、语言等方面的问题。
布鲁姆是认知心理学领域的重要代表人物之一，他对认知目标进行了分类，并提出了许多有影响力的理论和观点。
一、布鲁姆对认知目标的分类1. 认知目标的三种类型布鲁姆将认知目标分为三种类型：认知信息处理目标、情感目标和行为目标。
（1）认知信息处理目标这种类型的目标主要涉及到人类思维和记忆方面的问题。
它包括以下几个方面：- 记忆：即将信息存储在大脑中，以备后续使用。
- 知识：即掌握某种事物或现象的相关信息。
- 理解：即理解某种事物或现象背后的原理和逻辑。
- 应用：即将已经掌握和理解的信息应用到实际生活中。
（2）情感目标这种类型的目标主要涉及到人类情感方面的问题。
它包括以下几个方面：- 情感表达：即通过语言、肢体语言等方式表达自己的情感。
- 情感理解：即理解他人的情感表达。
- 情感调节：即控制自己的情感，使其符合社会规范和个人需要。
（3）行为目标这种类型的目标主要涉及到人类行为方面的问题。
它包括以下几个方面：- 动机：即推动人类行动的内在因素。
- 行为执行：即将动机转化为实际行动。
- 行为反馈：即了解行为结果，并根据结果进行调整。
2. 认知目标分类的意义布鲁姆对认知目标进行分类，主要是为了更好地研究和理解人类认知、情感和行为方面的问题。
通过将认知目标分成不同类型，可以更加系统地探究它们之间的关系和作用，从而深入挖掘认知心理学领域中许多重要问题。
二、布鲁姆在认知领域的发展历程1. 儿童思维发展布鲁姆在20世纪50年代开始研究儿童思维发展问题。
他提出了“层次结构”理论，认为儿童的思维发展是一个逐步建立新的认知结构的过程。
这个理论对于儿童教育和发展具有重要意义。
2. 教育目标分类布鲁姆在20世纪60年代开始研究教育目标分类问题。
他提出了“认知目标”、“情感目标”和“行为目标”三种类型，从而指导教育者更好地制定教育目标和课程设计。
布鲁姆教育目标分类
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、 无歧义的答案， 而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案， 从不同的角度 有不同的回答。
在问题设计中， 提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，
在适当的时机， 高级认
知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
，“为什么说光电效应说明光具有粒子
5.综合性问题 它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？” ，“如果物体间没有摩擦力，世界将ห้องสมุดไป่ตู้怎样？”
6.评价性问题 理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事， 是什么？”
为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值
3.应用性问题 它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 车开动时，人会往后倒？”
‘疑罪从无’ 的原则？” ，“用惯性来解释为什么汽
4.分析性问题 它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？” 性？”
1.认知性问题 它是对知识的回忆和确认。
如：“ 陪审员的工作职责是什么？” ，“ 当汽车向右拐的时候， 坐在汽车上你会向哪边倒？”
2.理解性问题
它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么？” 吗？”
，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性
常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析 (analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分， 从而使各概念间的相互关系更加明确，
1、认知领域教育目标分类
1、认知领域教育目标分类
目标 层次
认知 识记 目标
单 元 测 验
教 （ 学 ） 日 记 （ 佚 事 ）
5）形成性评价的例子：一元 二次方程的评价
内容
等级
A
一般解题程序
B
C
对每种解法的理解
对课本解法的质疑
实际背景中的数学建模
结合实际的编题 作业情况
单元测验 教（学）日记（佚事）
3、目标评价教学的结构模式
• 6）反馈纠正 • 7）合作达标：目标评价教学的双边作用 • 纠正回授 • 学生小结 • 终结性评价
反馈、调节；b、分层次的达标测试；c、师生 交流、生生交流；d、自制表格，及时评价。
5）形成性评价的例子：一元 二次方程
内 容
等 级 A B C
一 般 解 题 程 序
对 每 种 解 法 的 理 解
对 课 本 解 法 的 质 疑
实 际 背 景 中 的 数 学 建 模
结 合 实 际 的 编 题
作 业 情 况
谢谢欣赏
THANK YOU FOR WATCHING
• 1、理论基础：“掌握学习”，即只要选 择适当的方法，所有的学生都能达到“目 标”。
• 2、目标评价教学的基本结构
• 注意（1）双三角形循环
•
（2）元素之间的相互作用
目标评价教学的基本结构图 生
教学循环系统和教学评价系 统关系图
目标
布鲁姆教育目标分类模型
布鲁姆教育目标分类模型
布鲁姆的教育目标分类模型是指一个按照认知领域的层次与认知目标
设计出来的基于认知心理学的教育目标分类模型。
它将教育目标分为认知
目标、情感目标和技能目标三种类型，认知目标又按照从低到高的认知层
次依次分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价六种类型。
具体来说，布鲁姆的教育目标分类模型将教育目标分为以下三种类型：
1.认知目标：即知识领域中的目标，包括记忆、理解、应用、分析、
综合和评价六种层次。
其中，记忆是指学生能够记住并重复所学的信息；
理解是指学生能够理解所学的概念、原理和理论；应用是指学生能够将所
学的知识应用于具体的问题中去解决问题；分析是指学生能够将所学的知
识分解为更小的部分，从而理解其内部结构和相互关系；综合是指学生能
够将不同的知识元素进行综合，得到更高级别的知识；评价是指学生能够
对已经获得的知识进行评价和判断。
2.情感目标：即涉及到学生情感方面的目标，包括兴趣、态度、价值
观和情感投入等方面的目标。
它们与认知目标相互关联，相互影响，共同
构成全面的教育目标体系。
3.技能目标：即学生需要掌握的各种技能，例如交流、合作、解决问
题等。
这些技能是指导学生实现认知和情感目标的关键工具和手段。
布鲁姆的教育目标分类模型在教育实践中具有广泛的应用。
教育者可
以根据不同的教育目标，有针对性地制定教学策略和评价方法，以促进学
生全面的成长和发展。
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5）形成性评价的例子：一元 二次方程
内 容
等 级 A B C
一 般 解 题 程 序
对 每 种 解 法 的 理 解
对 课 本 解 法 的 质 疑
实 际 背 景 中 的 数 学 建 模
结 合 实 际 的 编 题
作 业 情 况
目标评价教学的课堂结构
• 1、目标评价教学是对传统课堂教学经典的总结、 发展和规范化，容易接受，操作顺手
• 2、无任何理由认为哪一种教学模式是最好的 • 3、目标评价教学的结构模式 • 确定目标 实施目标 检查目标 纠正目标 到
达目标
3、目标评价教学的结构模式
• 1）制订目标 • 懂得目标分类学（层次的认识） • 深入钻研教学大纲 • 要结合学生的实际情况 • 要注意全面实施目标和阶段重点突出的关
1、认知领域教育目标分类
目标 层次
认知 识记 目标
理解
应用 分析 综合
评价
子层次
具体的事物；处理事物的方法；对生物的概括 与抽象 转评资料；解密资料；外推结果把所学的知识 应用于具体情境 分析要素；直接应用；间接应用 分析要素；分析关系；分析组成原理
形成观点和意见；拟定计划或方案；抽象关系 和理论 依内在的因素作出判断；依外在的效果作判断
谢谢欣赏
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形成性评价
反馈与纠正
诊断性评价
到达目标
终结性评价
2、教学结构
• 1）确定内容能达到的层次 • 2）在教学过程中教师对认知水平的把握 • 问题： • 1、当前的主要任务式改革课堂教学，提高教学的效果 • 2、目标评价教学是一种课堂教学的重要形式 • 3、目标评价教学要充分把握好以评价为动力，目标为
核心的各方面因素的互动 • 4、切实把握好目标评价教学基本结构的双三角形
单 元 测 验
教 （ 学 ） 日 记 （ 佚 事 ）
5）形成性评价的例子：一元 二次方程的评价
内容
等级
A
一般解题程序
B
C
对每种解法的理解
对课本解法的质疑
实际背景中的数学建模
结合实际的编题 作业情况
单元测验 教（学）日记（佚事）
3、目标评价教学的结构模式
• 6）反馈纠正 • 7）合作达标：目标评价教学的双边作用 • 纠正回授 • 学生小结 • 终结性评价
系 • 让学生了解并参与目标制（修）订
3、目标评价教学的结构模式
• 2）事前评价 • 学生在认识、情感、动作技能上已有水平 • 对学生达标可能性的预测 • 学生对教师教学的心理准备
3、目标评价教学的结构模式
• 3）展示目标 • 展示方法：一次性；分布展示；由学生总结 • 4）实施目标 • 5）形成性评价 • 目的是保证教学高质量的实施 • 使用的随机的、多方法的使用 • 几种形式：a、讲课、讨论同时的观察、发现、
目标评价教学
• 1、理论基础：“掌握学习”，即只要选 择适当的方法，所有的学生都能达到“目 标”。
• 2、目标评价教学的基本结构
• 注意（1）双三角形循环
•
（2）元素之间的相互作用目标评价教学的 Nhomakorabea本结构图
A目 标
评价
B教 学
C学 生
教学循环系统和教学评价系 统关系图
目标
教学目标
评价目标
实施目标