(完整版)NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)
布卢姆教育目标分类学理论
布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。
表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。
概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。
程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。
元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。
实用文库汇编之布鲁姆教育目标分类学理论
*作者：角狂风*作品编号：1547510232155GZ579202创作日期：2020年12月20日实用文库汇编之布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)1. 前言在教育领域，布鲁姆研究目标分类学是一种广泛使用的教育目标分类体系。
它由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，并于2001年由之后的研究者进行修订和完善。
布鲁姆研究目标分类学将教育目标分为认知、情感和技能三个层面，并提供了一个层级结构，以便教育者在教学设计和评估中使用。
本文将对布鲁姆研究目标分类学进行整理和总结。
2. 认知领域认知领域是布鲁姆研究目标分类学的核心部分，涉及学生在知识和智力方面的发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，认知领域被划分为以下六个层次：- 记忆学生在记忆层次上通过复述、复制或提取信息来记住研究材料。
- 理解学生通过解释、归纳或概括等方式理解研究材料的含义。
- 应用学生能够将所学的知识和技能应用到解决实际问题的情境中。
- 分析学生能够分解研究材料，识别其组成部分之间的关系，并形成更深入的理解。
- 综合学生能够将学到的知识和技能整合并运用到新的领域。
- 评价学生能够评估研究材料的价值，并能够利用评价结果来指导研究。
3. 情感领域情感领域涉及到学生情感、态度和价值观的培养。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，情感领域被划分为以下五个层次：- 接受学生能够对研究材料表示出关注、兴趣和尊重。
- 反应学生能够针对研究材料做出情感上的回应，如赞扬、喜欢或不喜欢。
- 评价学生能够对研究材料做出评价，并能够解释自己的观点和理由。
- 组织学生能够将研究材料与自己已有的知识和经验进行联系和整合。
- 内省学生能够反思自己的情感反应，并能够调整自己的态度和价值观。
4. 技能领域技能领域涉及到学生在实现任务和解决问题方面的能力发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，技能领域被划分为以下五个层次：- 意识学生能够观察和感知问题，并意识到需要采取行动。
- 社会技能学生能够与他人合作、沟通和协调，以实现共同的目标。
- 意志力学生能够保持自律和坚持不懈，以达到个人和群体的目标。
完整版)NAIT-___教育目标分级学(整理)
完整版)NAIT-___教育目标分级学(整理)引言本文档旨在介绍NAIT-布鲁姆教育目标分级学的内容和目标。
布鲁姆教育目标分级学，是教育学领域中的一种教育目标分类、分级的理论框架。
通过将教育目标按照认知层次进行归纳和分类，帮助教师确定教学目标，设计科学合理的教学计划。
什么是NAIT-___教育目标分级学？NAIT-布鲁姆教育目标分级学是对___分类知识结构、认知层次的一种综合性理论体系。
该理论主要由___因（___）和___（___）两位教育学家共同提出，适用于各个层次、各个专业的教师和教育研究者。
目标分类和分级根据NAIT-布鲁姆教育目标分级学，教育目标可以划分为六个认知层次，按照难易程度递增，分别是：记忆（知识）、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（知识）：学生能够回忆和了解基本事实、概念和信息。
2.理解：学生能够理解并解释事实和概念，将知识应用于具体情境。
3.应用：学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中，具备将知识转化为实际行动的能力。
4.分析：学生能够分析问题、组织信息、对相互关联的事物进行分析和分类。
5.综合：学生能够将分散的知识元素进行整合，形成新的整体、新的想法和见解。
6.评价：学生能够对已学知识进行评价，包括对自己研究成果的评价和对他人的研究成果的评价。
教学设计的指导意义使用NAIT-布鲁姆教育目标分级学，教师可以更好地进行教学设计，将教学目标与具体的认知层次对应起来。
通过合理地安排教学活动和评价方式，促进学生在认知层次上的提升。
教师可以根据学生的现有水平和课程内容，确定适合的教学目标，使其符合学生的认知发展程度。
例如，对于初学者，应优先关注记忆和理解层次的教学目标；对于已经有一定基础的学生，可以逐渐引导他们实现应用和分析层次的目标。
在教学活动设计中，教师可以选择适合不同认知层次的教学方法和教学资源，例如：讲授、讨论、实验、案例研究等，以满足学生在不同阶段的研究需求。
评价也是教学设计中不可或缺的一环。
布鲁姆教育目标分类法
如“检察院和法院的区别和联系是什 么？”，“你能用自己的语言来说清楚 什么是惯性吗？”
分层次提出问题--应用性问题
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、 法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 ‘疑罪从无’的原则？“，“用惯性来 解释为什么汽车开动时，人会往后倒？”
分层次提出问题--分析性问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假 错案？”，“为什么说光电效应说明光具 有粒子性？”
分层次提出问题--综合性问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素， 并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便 综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据 基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与 首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
6.评价(evaluation)
如“什么情况下法律会不公平？”，“如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分层次提出问题--评价性问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科 学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。
(完整word版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版).docx
学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学：教学目标和学生学习1绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。
1.1 需要分类学一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。
产生如下问题：什么联系？什么影响？什么选择？描述是什么意思？“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？”分类学是一种特殊的框架。
用来清晰的描绘目标是什么。
同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的 UML （建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。
1.2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。
主要有四个最重要的组织问题：（1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题）（2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题）（3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题）（4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）2目标的结构、具体性和争论问题2.1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。
名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。
2.2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平：目标描述（ 1）总体目标的功能在于为政策制定者、课程1、总体目标开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋斗口号。
（ 2）是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。
布鲁姆教育目标分类及行为动词
2.1解释（澄清、释义、描述、转化）
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要讲演和文献的意义）
2.2举例（示例、实例化）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3分类（归类、归入）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
2.4总结（概括、归纳）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的事件）
2.5推断（断定、外推、内推、预测）
从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）
2.6比较（对比、对应、配对）
发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）
2.7说明（建模）
建构一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3.应用——在给定的情景中执行或使用程序
3.1执行（实行）
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
3.2实施（使用、运用）
将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）
4.分析——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
4.1区别（辨别、区分、聚焦、选择）
区分呈现材料的相关与无关的部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）
4.2组织（发现连贯性、整合、概述、分解、构成）
确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据）
4.3归因（解构）
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教学活动2
测验1B
教学活动7
C．程序性知识
CA．具体学科的技能和算法的知识
CB．具体学科的技术和方法的知识
CC．确定何时使用适当程序的准则知识
教学活动3
测验2
测验1C
教学活动6
D．元认知知识
DA．策略性知识
DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识
DC．关于自我的知识
教学活动4
C．程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C．ProceduralKnowledge——How to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods
确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则
Criteria used to determined when to apply a procedure involving Newton’s second law, criteria used to judgethe feasibility of using a particular method to estimate business costs
表1分类表
知识维度
认知过程维度
1．记忆/回忆
识别（辨认）
回忆（提取）
2．理解
解释（澄清／释义／描述／转化）
举例（示例／实例化）
分类（归类／归入）
总结（概括／归纳）
推断（断定／外推／内推／预测）
比较（对比／对应／配对）
说明（建模）
3．应用
执行（实行）
实施（使用，运用）
4．分析
区别（辨别／区分／聚焦／选择）
勾股定理、供求规律
Pythagorean theorem, law of supply and demand
BC．理论、模型和结构的知识
BC．Knowledge of theories, models, and structuref evolution, structure of Congress
BA．分类和类别的知识
BA．Knowledge of classifications and categories
地质时期、企业产权形式
Periods of geological time, forms of business ownership
BB．原理和通则的知识
BB．Knowledge of principles and generalizations
CA．具体学科的技能和算法的知识
CA．Knowledge of subject-specific skill and algorithms
水彩画的技能、整数除法的算法
Skills used in painting with watercolors, whole-number division algorithm
教学活动5
表2认知领域教育目标分类——知识维度
主要类别及亚类
例子
A．事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
A．FactualKnowledge——The basic elements student must know to be acquainted with a discipline or solve problems in it
Major natural resources, reliable sources of information
B．概念性知识——在一个更大的体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
B．ConceptualKnowledge——The interrelationships among the basic elements within a larger structure that enable them to function together
AA．术语知识
AA．Knowledge of terminology
技术词汇、音乐符号
Technical vocabulary, musical symbols
AB．具体细节和要素的知识
AB．Knowledge of specific details and elements
重要的资源、可靠的信息源
DA．Strategic knowledge
知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识
Knowledge of outlining as a means of capturing the structure of a unit of subject matter in a textbook, knowledge of the use of heuristics
CB．具体学科的技术和方法的知识
CB．Knowledge of subject-specific techniques and methods
访谈技巧、科学方法
Interviewing techniques, scientific method
CC．确定何时使用适当程序的准则知识
CC．Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures
DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识
DB．Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge
组织（发现连贯性／整合／概述／分解／构成）
归因（解构）
5．评价
检查（协调／查明／监控／检验）
评论（判断）
6.创造
产生（假设）
规划（设计）
创作（建构）
A．事实性知识
AA．术语知识
AB．具体细节和要素的知识
B．概念性知识
BA．分类和类别的知识
BB．原理和通则的知识
BC．理论、模型和结构的知识
教学活动1
测验1A
D．元认知知识——关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
D．MetacognitiveKnowledge——Knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition
DA．策略性知识