表_布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度
布卢姆认知目标过程维度分类完整版
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)
学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订版）学习心理学与教学设计学习、教学和评估的分类学――布鲁姆教育目标分类学修订版L.W.安德森教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具读书笔记二〇一〇年一月一分类学:教学目标和学生学习1 绪论在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。
1.1 需要分类学一个教学目标的示例:“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。
产生如下问题:, 什么联系,, 什么影响,, 什么选择,, 描述是什么意思,“这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好,”分类学是一种特殊的框架。
用来清晰的描绘目标是什么。
同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML(建模语言)一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。
1.2 分类学应用增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们,教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。
主要有四个最重要的组织问题:(1)在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的,(学习问题)(2)怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习,(教学问题)(3)怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息,(评估问题)(4)怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致,(一致性问题)2 目标的结构、具体性和争论问题2.1 目标的结构泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型;内容指学生的行为加以运作的教材内容”。
目标的陈述包括一个动词和一个名词:, 动词，描述我们意欲实现的认知过程(行动)。
, 名词，描述预期学生要学习或建构的知识(内容)。
2.2 目标的具体性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平:目标描述示例(1)总体目标的功能在于为政策制定者、课程, 所有学生都将开始学校学习的准备 1、总体目标开发人员、教师和人民大众提供长远观点和奋, 所有学生在显示胜任挑战性教材的能力后能斗口号。
布鲁姆教育目标分类的目标动词
下表是在设计课程目标、课程主题、活动设计时候可能会使用到的动词，仅供参考；
动词框架来源于布鲁姆教育目标分类学的“认知过程维度”目标分类方法，目的是使得教学目标设计更有层次感和方向感（建议可以通过网上搜索相关文献资料再深入了解内涵）；
使用“动宾结构”，能使教学目标更清晰，目的性强。
2.2列举某种艺术风格的例子
2.3对地貌景观进行分类
2.4概括某一事件发展的过程
2.5推断某种规律
2.6将历史事件与当代的情形进行比较
2.7说明某一事件的发生原因
3应用
3.1执行（实行）
3.2实施（使用、运用）
3.1将程序应用在熟悉的任务
3.2将程序应用在不熟悉的任务
4.分析
4.1区别（辨认、区分）
6.3生成（建构）
6.1提出解释观察的现象的假设
6.2计划关于某历史主题的研究报告
6.3建立某个物种的栖息地
4.2组织（整合、分解、概述）
4.3归因（解构）
4.1区分重要事件和非重要事件
4.2将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据
4.3依据观点确定立场
5.评价
5.1检查（检验、协调）
5.2评论（判断）
5.1确定结论与观察数据吻合
5.2判断2种解决方案哪一个更好
6.创造
6.1产生（假设）
6.2计划（设计）
认Байду номын сангаас过程层次
（1→6层次由简单到复杂递进）
细分认知过程层次
举例
1.记忆/回忆
1.1识别（辨认）
1.2回忆（提取）
1.1识别重要历史事件的日期
1.2回忆重要历史事件的日期
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
概述（Outlining）
分解（Parsing）
构成（Structuring）
确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描述组织起来，形成赞同或者否定某一历史解释的证据）
4.3归因（Attributing）
解构（Deconstructing）
确定呈现资料面前的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）
归类（Categorizing）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
2.4总结（Summarizing）
概括（Abstractin题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
2.5推断（Inferring）
5.2评论（Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
6.1发生（Generating）
假设（Hypothesizing）
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
6.2计划（Planning）
设计（Designing）
为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究陈述）
6.3生成（Producing）
建构（Constructing）
4.1区别（Differentiating）
分辨（Discriminating）
区分（Distinguishing）
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
2.理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
解释（Interpreting）
澄清（Clarifying）
释义（Paraphrasing）
描述（Representing）
转化（Translating）
说明（Explaining）
建模（Constructing models）
构建一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3.应用（Apply）——在给定的情景中执行或使用程序
执行（Executing）
执行（Carrying out）
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
推断（Inferring）
断定（Concluding）
评论 （Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
产生（Generating）
假设（Hypothesizing）
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
计划（Planning）
布鲁姆教育目标分类学认知过程维度
布鲁姆教育目标分类学——认知过程维度1.记忆/回忆当教学目标是让学生几乎原封不动地记住教学所呈现的材料时，与之相关的认知过程类别就是记忆/回忆，它涉及从长时记忆中提取相关的知识。
记忆/回忆类别的两个具体认知过程是识别和回忆，与该类别相关的知识可能是事实性知识或概念性知识，也可能是程序性知识或元认知知识，还可能是这几类知识的某种组合。
2.理解理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系，更为具体地说，理解是新获得的知识与现有的心理图式和认知框架的整合。
因为概念是组成这些图式和框架的基本模块，所以，概念性知识是理解的基础。
理解类别中的认知过程包括解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。
3.应用应用涉及使用程序去完成练习或解决问题，因此，应用与程序性知识有着紧密的联系。
对于“练习”这类任务，学生已经知道需要使用的适当程序因此已经形成相当程式化的完成步骤。
对于“问题”这类任务，学生起初不知道解决问题的程序，所以，他们必须首先确定程序然后才能解决问题。
应用认知类别包括两个具体的认知过程：执行——其任务是完成练习（学生熟悉的）；实施——其任务是解决问题（学生不熟悉的）。
4.分析分析涉及将材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构之间的关系。
分析认知类别包括区别、组织、归因三个具体的认知过程。
分析类别的教育目标包括学会确定信息的哪些部分是相关的或重要的（区别）、信息各部分是以什么方式组织在一起的（组织）以及信息背后的目的（归因）。
虽然学会分析本身就可以当作目的，但在教育上可能更有理由把分析当作理解的外延，或当作评价、创造的开端。
5.评价评价是指基于准则和标准作出判断。
一些是常使用的准则包括质量、效果、效率和一致性等。
这些准则许是由学生或其他人决定。
标准可以是定量的（如，够量了吗？）也可以是定性的（如，够好了吗？）我们能够把标准应用到准则上。
评价类别包括的认知过程有检查（判断内部一致性）和评论（基于外部准则进行判断）。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度复习进程
布鲁姆教育目标分类认知过程维度复习进程引言：布鲁姆教育目标分类认知过程维度是经典的教育目标分类模型，也是教育学领域中被广泛应用的一种工具。
它将学习过程划分为认知过程、情感过程和技能过程三个维度，其中认知过程维度是最核心的一个。
认知过程维度包括了知识记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知层次，这些层次描述了学习者在认知过程中的不同能力水平和认知能力的发展过程。
本文将重点讨论布鲁姆教育目标分类认知过程维度中的各个层次以及复习进程的实施。
一、知识记忆层次知识记忆是指学习者能够记住并回忆事实、概念、概括、规则等知识内容的能力。
在学习过程中，正确理解知识的第一步就是记住它。
在复习过程中，我们可以通过多次重复和复习，将学习过的知识进行巩固和记忆。
这可以通过背诵、复述、总结等方式来实现。
二、理解层次理解是指学习者能够解释和阐释所学知识的能力。
在理解层次的复习过程中，需要通过多次的解释和演示，帮助学习者理解知识的内涵。
例如，可以通过解答问题、解答例题、讲解知识点等方式来加深学习者对所学知识的理解。
三、应用层次应用是指学习者能够将所学知识运用到实际问题中解决问题的能力。
在应用层次的复习过程中，可以通过解决各种实际问题的练习和讨论，激发学习者的应用能力。
例如，可以设计一些与实际生活相关的案例，让学习者进行分析、解决问题。
四、分析层次分析是指学习者能够将复杂的问题分解成更简单的部分，并对其进行分析的能力。
在分析层次的复习过程中，可以通过解决一些复杂的问题、进行问题拆解和论证等方式来提高学习者的分析能力。
例如，可以设计一些开放性问题，让学习者进行问题拆解和详细分析。
五、评价层次评价是指学习者对所学知识进行价值判断和评价的能力。
在评价层次的复习过程中，可以通过对学习者所完成任务的评价和反馈来促使学习者对自己的学习进行评价和反思。
例如，可以设计一些评价指标，让学习者自己对自己的学习结果进行评价，并提出改进意见。
六、创造层次创造是指学习者能够创造新的观点、思路、解决方案等的能力。
布鲁姆教育目标分类学的知识纬度和认知过程纬度的对应关系
布鲁姆教育目标分类学的知识纬度和认知过程纬度的对应关系布鲁姆教育目标分类学，这个名字听上去是不是有点高大上？别怕，咱们来聊聊这事儿，让它变得简单易懂。
想象一下，你在上课，老师在讲解新知识，突然你觉得头脑里一片混乱，像是进了迷宫。
这个时候，布鲁姆的理论就像那盏明亮的灯，能把你带出迷雾。
知识纬度，简单来说，就是你需要了解的内容。
就像吃火锅，你得知道哪些是菜，哪些是调料。
你得清楚，牛肉、豆腐和蘑菇是主角，而不是那一盘子调料。
布鲁姆把知识分成了几个层次，像分火锅底料一样细致。
记忆、理解、应用、分析、评价和创造，每一个都像是不同的锅底，有的辣，有的鲜，有的清汤。
最基础的就是记忆，嘿，你得记住一些重要的信息，就像背单词一样。
然后是理解，就是能用自己的话说出来，比如老师说的那些道理，你得能转述。
再往上走，应用就是把这些知识用在实际生活中，比如你学会做菜后，去厨房挥舞锅铲。
认知过程纬度，哇，这听起来更像个脑筋急转弯。
其实啊，这就和你在学习过程中所经历的思考过程有关。
像是下棋，你得先想好每一步的走法。
布鲁姆把这个过程也分成了几步，先是记忆，接着理解，然后是应用，接下来的分析、评价和创造。
每一步就像是一条河，流向更深的思考。
记忆就像是把信息放进大脑的一个小盒子里，理解则是打开这个盒子，看看里面有什么宝藏。
应用呢，就是把宝藏拿出来，真真切切地使用一下。
分析就像是一名侦探，找出信息之间的关系，评价则是给出自己的看法，创造就是在这些基础上，创造出新的东西。
说到这里，有些人可能会问，为什么要这样分类？嘿，这就像是做事得有条理，才能把事情办得漂亮。
你想想，如果没有顺序，像一团乱麻，怎么能弄清楚谁是谁呢？布鲁姆的分类，能帮助老师们更好地设计课程，也能帮助学生们更好地学习。
老师可以根据学生的水平，逐步提升难度，就像爬山一样，一步一个脚印，不会让人摔得鼻青脸肿。
学生呢，也可以根据自己的理解程度，选择合适的学习方式，就像挑选合口味的火锅底料。
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辨别、区别集中、选择
从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分。（例如在数学文字题中区分有关与无关数量）
4.2组织
发现一致性、整合、列提纲、结构化
确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能（例如组织某一历史上描述的证据使之成为支持或反对某一特殊解释的证据）
4.3归属
解构
3.运用——在给定的情景中执行或使用某程序
3.1执行
贯彻
把一程序运用于熟悉的任务（例如多位整数除以多位整数）
3.2实施
使用
把一程序运用于不熟悉的任务（例如将牛顿第二定律运用于它适合的情境）
类目与认知过程
替代名称
定义与例子
4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的
确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图（如根据文章作者的政治观点确定他的观点）
5.评价——依据标准做出判断
5.1核查
协调、探测、监测、检测
查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性（例如确定科学家的结论是否来自观察的数据）
5.2评判
判断
查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性（例如判断两种方法中哪一种对于解决某一问题是最适当的方法）
布鲁姆教育目标分类学之认知过程维度
类目与认知过程
替代名称
定义与例子
1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息
1.1再认
识别
从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识（例如再认美国历史上重要事件的日期）
1.2回忆
提取
从长时记忆系统中提取相关知识（例如回忆美国历史上重大事件的日期）
2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义
6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构
6.1生成
假设
提出多种可供选择的假设
6.2计划
设计
设计完成某一任务的一套步骤（例如计划写一篇历史题目的论文）
6.3产生
建构
发明一种产品（例如为某一特殊目的建筑住处）
2.1解释
澄清、释义、描述、转换
从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）（例如解释重要演讲或文件的含义）
2.2举例
例示、具体化
找出一个概念或一条原理的具体例子（例如给出各种美术绘画类型的例子）
2.3分类பைடு நூலகம்
类目化、归属
确定某事物属于某一个类目（如概念或原理）（例如将考察到的或描述过的心理混乱的案例分类）
2.4概要
抽象、概括
抽象出一般主题或要点（例如为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要）
2.5推论
结论、外推、内推、预测
从提供的信息得出逻辑结论（例如在学习外语时，从例子中推论出语法原理）
2.6比较
对照、匹配、映射
确定两个观点、客体等之间的一致性（例如比较历史事件与当前的情形）
2.7说明
构建、建模
建构一个系统的因果模型（例如解释法国18世纪重要事件的原因）