布鲁姆教育目标分类法概述
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类是美国教育家RalphW.Tyler提出的一种教育目标分类方法，他在四十多年前发表的《教育目标的测量》（Measuring Educational Objectives）中提出的。
由于它的有效性，布鲁姆教育目标分类法被广泛应用在全世界的大多数教育系统中。
布鲁姆教育目标分类法认为，学生应该接受四种不同层次的教育目标：知识，技能，态度和行为。
这四种目标又可以分为三个层次，分别为认知层次，反应层次和行为层次。
知识层次的目标要求学生能够记住和理解知识点，如知识分类，概念，定义，原理和知识结构。
技能层次的目标要求学生掌握使用技能，如解决问题的技能，沟通技能，运动技能，社会技能等。
态度层次的目标要求学生提高自己的价值观和态度，如态度，自尊，关心，认可等。
行为层次的目标要求学生学会并实现实际行为，如解决问题，表达思想，分析概念等。
通常，老师在编写课程大纲时会考虑这四种不同层次的教育目标，然后按照不同的层次制定相应的教学目标，以确保存在一个明确的结构和完整的框架。
使用布鲁姆教育目标分类法的好处是，它提供了一个系统的框架，给教育者提供了有效的策略，帮助他们建立有效的教育计划，让学生更有效地学习和记忆知识点。
它也能帮助老师有效地进行评估和修改，以满足学生的不同需求。
此外，它为教育中心组织一个有组织的教学活动提供了基础。
布鲁姆教育目标分类法对教育工作者和设计教学目标的机构具有重要意义。
它提供了一种统一的教育目标分类，使教育团体有能力建立清晰的教学目标，从而更好地实现他们的教育目标，促进学生们教育成就的提高。
同时，它也为教育机构提供了一个更全面、更有效的教学参考框架，使得他们能够以更有效的方式完成教育任务，进一步促进学生学习。
总之，布鲁姆教育目标分类法是一种成功的学习策略，它为学习者提供了有效的引导和指导，以实现有效的教育目标。
它的有效性已经得到了广泛的应用，它可以帮助教育者有效地设计有效的教育计划，有效地开展教育活动，提高学生的学习效果，实现教育目标。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法勃鲁姆教育目标分类法是一种定义学习目标的科学方法。
它的核心是将学习目标按照多个层级组织起来，形成一个完整的教育目标分类体系。
这种分类体系有助于指导教师们拟定合理的教育目标，全面指导学习活动，促进学习者学习质量的普遍提高。
勃鲁姆教育目标分类法是一种采用定量和定性两种方法组织教育目标，以此绘制出一个能有效指导学习愿景，以及促进学习质量增加的完整教育目标分类体系的方法。
其核心思想是将教育目标分类为六个不同层次，即：1. 目标层 - 所设定的总体愿景，其范围涵盖教育从普及知识到培养能力等各个方面；2. 领域层 - 对总体愿景的细分，从不同学习领域，如教育、学习、社会等角度进行战略定位；3. 知识与技能层 - 基于教育领域，针对实际的学习主题，认知设定、定义有关的学习知识与技能；4. 目标表现层 - 确定各个目标要求的表现标准，比如效果表现、认知表现、情感表现等；5. 策略行为层 - 确定采取什么样的行为活动或技能策略能够有效实现目标；6.最终行动层 -采用何种实际行动的设计能够推动学习行为的形成和发展。
二、特征1. 全面性：勃鲁姆教育目标分类法将教育目标各个不同层次分类定位，让有针对性和空间性地定义教育目标，此外它还能够有效预示学习过程实施方案，将学习活动从静态角度转化为动态操作，既使教育目标更为明确，又可提高学习质量。
2. 科学性：勃鲁姆教育目标分类法以全面知识结构为基础，用定性和定量研究法将具体目标设计分类，以此落实教育的全程规划，能够增强师生的信心，有利于提高教育质量，充分发挥学习的有效性，提升教育水平。
三、应用1. 教师对学习内容进行定位：教师根据不同的学习领域，选择与学习目标有关的知识类型进行详细分类，并定位教学内容的重点内容，形成有合理结构的目标设计，有利于提高学习效率。
2. 增加学习质量：教师能够依据学习目标重新设定学习质量指标，有效进行目标有效性的审查，以及重新考核学习任务的设定。
布鲁姆的教学目标分类理论
布鲁姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
布卢姆是根据⼈的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这⼀规律来作为其教育⽬标分类理论依据的。
布卢姆认为，只要两种简单类似的⾏为⼀发⽣联系，则⼆者都会变得⽆⽐复杂。
在这⼀观念的指引下，布卢姆把教育⾏为的发展从简单到复杂进⾏了新的分类，也就是构建了认知领域教育⽬标分类这⼀完整的理论体系。
布卢姆的教育⽬标分类系统包括认知、情感和⼼因动作三个领域的教育⽬标分类。
他主要强调了认知领域的教育⽬标分类，另外两个是由后来的教育⼼理学家予以补充定义。
表1：布卢姆认知领域教育⽬标分类表但我们发现，在指导教学过程中，⼈们发现,并⾮任何⼀级⽬标都以前⾯⼀级为基础。
这表明，布卢姆教育⽬标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了⼈们认识上的⼀些主要品质，显⽰了其间的内在联系和总体上的发展步骤。
但在教学实践中却并⾮完全是“这些等级中的任何⼀级都以其前⾯⼀级为基础”，也并⾮完全是“第⼀级都应依次掌握”。
布卢姆只是从各个层次本⾝的基本特征和要求出发，在静⽌状态中来论述其间的关系，从⽽依次划分了它们的特级和顺序。
但在教学过程中却并⾮完全是如此刻板和机械。
如“应⽤”这⼀层次，在通常的情况下，⼈们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运⽤。
但也存在这种实况,即在运⽤过程中，⼀些有益的实践，才使⼈们对事物、知识的本质获得较为深⼊的领会，才真正掌握知识。
同样，在通常情况下，学会了应⽤，才能具有分析、综合能⼒；⽽分析、综合能⼒⼜往往是在对事物进⾏了具体的评价之后才进⾏的。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
布鲁姆 教学目标
布鲁姆教学目标
布鲁姆教育目标分类法是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，他将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
1.认知目标：认知目标是指学生在知识、思维和认知方面的目标。
这些目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。
其中，知识层次是指学生对知识的记忆和理解；理解层次是指学生对知识的解释和理解；应用层次是指学生能够将知识应用到实际问题中；分析层次是指学生能够分析问题并找出其中的关键因素；综合层次是指学生能够将多个知识点结合起来解决问题；评价层次是指学生能够对知识进行评价和判断。
2.情感目标：情感目标是指学生在情感、态度和价值观方面的目标。
这些目标包括接受、反应、评价和内化等四个层次。
其中，接受层次是指学生对某个观点或者价值观的认同；反应层次是指学生对某个观点或者价值观的情感反应；评价层次是指学生对某个观点或者价值观的评价和判断；内化层次是指学生能够将某个观点或者价值观融入到自己的行为和思维中。
3.技能目标：技能目标是指学生在技能和行为方面的目标。
这些目标包括知道、会做、自主和创新等四个层次。
其中，知道层次是指学生对某个技能的知识掌握；会做层次是指学生能够熟练地运用某个技能；自主层次是指学生能够自主地运用某个技能解决问题；创新层次是指学生能够在某个技能的基础上创造新的方法和思路。
总之，布鲁姆教育目标分类法可以帮助教师更好地制定教育目标，从而更好地指导教育教学。
布鲁姆的教育目标分类法
布鲁姆的教育目标分类法
布鲁姆的教育目标分类法是一种广泛应用于教育领域的分类方式，其主要目的是为教育者提供一个清晰、系统的框架，以帮助他们设计和评估教育目标。
该分类法基于心理学家本杰明·布鲁姆在20
世纪50年代对认知领域的研究，将教育目标分为六个认知层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
在这个分类法中，记忆层次是最基础的，它涉及学生能够回忆和重复已经学过的信息。
理解层次需要学生能够将这些信息解释或概括，并能够进行类比或分类。
应用层次则需要学生将所学的知识和技能应用于具体情境中，解决问题，做出决策或进行实践操作。
分析层次要求学生能够将所学的知识进行分类、关联和比较，以及从中识别出模式、原理和结构。
综合层次则要求学生将不同的知识和技能整合起来，创造出新的解决方案或产生新的理解。
最后，评价层次要求学生对他们所学的知识进行评价和批判性思考，以及对其应用进行评估。
布鲁姆的教育目标分类法在教育领域得到广泛应用，不仅可以帮助教育者设计和评估教学目标，还可以帮助学生了解他们需要掌握的技能和知识，以及如何在学习过程中逐步提高自己的认知能力。
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布鲁姆的教学目标分类法对 设计问题的启发
所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题；
评价 综合
分析
应用 领会 知道
认知性问题
认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“什么是教育”，“什么是教育目 的？”
理解性问题
理解性问题：它主要考察学生对概念、 规律的理解，让学生进行知识的总结、 比较和证明某个观点。 如“教学目标与教育目标的区别与联系 是什么？”
6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层 次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作 出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值 作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资 料、信息，作出符合客观事实的推断。 如：我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通 事故吗？
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩护，证明， 预测，支持
参考答案（1）
层次 知道
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生 了什么事情。例如，是因为发生了车祸，一 辆轿车与一辆货车相撞，警察正在处理，有 的目击者正在介绍情况，引起了路人的围观。 能解释发生交通事故的具体原因。例如，由 于轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧 急刹车并同时转向对面的道路，造成与对面 急驶的货车相撞。
布鲁姆教育目标分类法
关于“布鲁姆教育目标分类法”
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认 知领域的教育目标可分成：
知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价
评价 综合 分析
应用
领会 知道
1.知道（知识）（knowledge）
对具体事实的记忆。学生是否已经记牢？ 能否进行识别？鉴别？ 如：这次交通事故中谁受伤了？
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述， 呈现。
2.领会（comprehension）
把握知识材料的意义，对事实进行组织， 从而搞清楚事物的意思。 如：你能描述发生了什么事情吗？
提示: 说明，描述，解释，区别，重述，归纳， 比较、推断
3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理去解决 问题或理解事物的本质 如：它是一件大的交通事故吗？
能根据交通规则处理所发生的事故。
领会
应用
参考答案（2）
层次
分析
能分析事故发生过程中，横穿马路的行 人、轿车驾驶员、货车驾驶员各人在事 故中应负的责任及相互关系。 能根据事故发生地的情况，设计或建立 一个包括行人、非机动车、机动车、交 通警察、交通协管员等在内的交通安全 保障体系。 对所建立的交通安全保障体系可能起的 作用进行预测。
怎样的交通安全保障体系是真正有效的？
练习一
针对“教师的责任”这一概念，为 每个层次的目标所提出的陈述句 及其相应的问句。
参考答案（1）
层次 知道
知道关心学生的身心健康是教师的责任。 能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是 要“育人”。 能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表 现。 能在自己的工作中实践“教书育人”。 根据教师的责任，制定本校的教师工作守则。
在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅 局限于初级认知的问题，在适当的时机， 高级认知问题更能够激发学生的思维， 从而培养学生的思维能力、观念和自我 评价体系。
热身活动
设想这样一个情景：你看到马路上围 着一群人，其中还有警察。
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，结 合该情景，说说什么是“知道”、“领 会”、“应用”、“分析”、“综合” 和“评价”。
综合性问题：它能使学生系统地分析和 解决某些有联系的知识点集合。 如：如何才能实现真正意义上的教育 公平？
评价性问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。 如后妈是不是都是坏人，如何看待后妈？ 善意的谎言是否该得到鼓励，为什么？
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级 层次的认知问题，它一般有直接的、明确 的、无歧义的答案，而后三类问题属于高 级认知问题，通常没有唯一的正确答问题
应用性问题：它主要是指对所学习的 概念、法则、原理的运用。 如“在小学语文教学中如何实施合作 学习？”
分析性问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析 和理解，并能利用这些知识来对自己 的观点进行辩护。 • 一两的遗传是否胜过一吨的教育？ • 是否没有教不好的学生，只有不会 教的老师？
综合性问题
参考答案（1）
层次 知道
领会
说明什么是课堂观察。
解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作 用。 应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察 并分析
应用
参考答案（2）
层次
对课堂观察的质性分析方法和定量分析 方法的区别和联系做出说明。 课堂观察后，说明课堂上可能发生的各 种教学行为及引起的教学结果的差异。 评价课堂观察对培养研究型教师所起的 作用。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说 明，解决
4.分析(analysis)
把复杂的知识整体分解，并理解各部分 之间联系，解释因果关系，理解事物的 本质。 如：为什么会发生这起交通事故？ 提示: 分析，检查，实验，组织，比较， 辨别，
5.综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并 再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综 合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表 达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基 本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首 创性，是高层次的要求。 如：怎样才能避免这起交通事故？ 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持， 系统化
综合
评价
将以上描述改成疑问句
使该问题的答案就是原来的描述或者能指 向原来的描述。
参考答案（1）
层次 知道
领会 应用
为什么马路上会围了一群人？
交通事故是怎样发生的？
如何根据交通规则判定事故的责任？
参考答案（2）
层次
分析 综合 评价
为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各 不相同？ 从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个 保障交通安全的体系？
领会
应用
参考答案（2）
层次
分析 综合
评价
能区别在德、智、体各方面教师的责任及其相互 的关联程度。
能设计一个包括学校领导、课任教师、班主任、 团队干部在内的加强教师责任感的工作守则。 能对本校的教师的责任感是否强做出评价并说明 理由。
练习二
针对“课堂观察”这一概念，为每个层 次的目标所提出的陈述句及其相应的 问句；