NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)

4.3归因
（Attributing）
解构（Deconstructing）
确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观点来确定该作者的立场）
5．评价（Evaluate）——基于标准做出判断
5.1检查
（Checking）
协调（Coordinating）
查明（Detecting）
监控（Monitoring）
表1分类表
知识维度
认知过程维度
1．记忆/回忆
识别（辨认）
回忆（提取）
2．理解
解释（澄清／释义／描述／转化）
举例（示例／实例化）
分类（归类／归入）
总结（概括／归纳）
推断（断定／外推／内推／预测）
比较（对比／对应／配对）
说明（建模）
3．应用
执行（实行）
实施（使用，运用）
4．分析
区别（辨别／区分／聚焦／选择）
表3认知领域教育目标分类——认知过程维度
4．分析（Analyze）——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
4.1区别
（Differentiating）
辨别（Discriminating）
区分（Distinguishing）
聚焦（Focusing）
选择（Selecting）
BA．分类和类别的知识
BA．Knowledge of classifications and categories
地质时期、企业产权形式
Periods of geological time, forms of business ownership
BB．原理和通则的知识
BB．Knowledge of principles and generalizations
2．理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义
2.1解释
（Interpreting）
澄清（Clarifying）
释义（Paraphrasing）
描述（Representing）
转化（Translating）
从一种表示方式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐述重要讲演和文献的意义）
确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则
Criteria used to determined when to apply a procedure involving Newton’s second law, criteria used to judgethe feasibility of using a particular method to estimate business costs
CA．具体学科的技能和算法的知识
CA．Knowledge of subject-specific skill and algorithms
水彩画的技能、整数除法的算法
Skills used in painting with watercolors, whole-number division algorithm
从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）
2.6比较
（Comparing）
对比（Contrasting）
对应（Mapping）
配对（Matching）
发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）
2.7说明
（Explaining）
建模（ConstructingModels）
C．程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C．ProceduralKnowledge——How to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods
勾股定理、供求规律
Pythagorean theorem, law of supply and demand
BC．理论、模型和结构的知识
BC．Knowledge of theories, models, and structure
进化论、美国国会的组织框架
Theory of evolution, structure of Congress
2.4总结
（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的事件简介）
2.5推断
（Inferring）
断定（Concluding）
外推（Extrapolating）
内推（Interpolating）
预测（Predicting）
DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识
DB．Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge
知道某一教师实施的测验类型；知道不同任务对于认知要求的知识
Knowledge of the types of tests particular teachers administer, knowledge of the cognitive demands of different tasks
DC．关于自我的知识
DC．Self-knowledge
知道对文章进行评论是自己的长处而写作是自己的短处；知道自己的知识水平
6．创造（Create）——将要素组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构
6.1产生
（Generating）
假设（Hypothesizing）
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
6.2规划
（Planning）
设计（Designing）
为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）
2.2举例
（Exemplifying）
示例（Illustrating）
实例化（Instantiating）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种计划艺术风格的例子）
2.3分类
（Classifying）
归类（Categorizing）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过精神疾病案例分类）
D．元认知知识——关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
D．MetacognitiveKnowledge——Knowledge of cognition in general as well as awareness and knowledge of one’s own cognition
DA．策略性知识
6.3创作
（Producing）
建构（Constructing）
生产一个产品（例如，有目的地建立某些物种的栖息地）
教学目标
教学活动2
测验1B
教学活动7
C．程序性知识
CA．具体学科的技能和算法的知识
CB．具体学科的技术和方法的知识
CC．确定何时使用适当程序的准则知识
教学活动3
测验2
测验1C
教学活动6
D．元认知知识
DA．策略性知识
DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识
DC．关于自我的知识
教学活动4
检验（Testing）
发现一个过程或产品内部的矛盾或谬误；确定一个过程或产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
5.2评论
（Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品和外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中的相关数字与无关数字）
4.2组织
（Organizing）
发现连贯性（gCoherence）
整合（Integrating）
概述（Outlining）
分解（Parsing）
构成（Structuring）
确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描述组织起来，形成赞成或否定某一历史解释的证据）
组织（发现连贯性／整合／概述／分解／构成）
归因（解构）
5．评价
检查（协调／查明／监控／检验）
评论（判断）
6.创造
产生（假设）
规划（设计）
创作（建构）
A．事实性知识
AA．术语知识
AB．具体细节和要素的知识
B．概念性知识
BA．分类和类别的知识
BB．原理和通则的知识
BC．理论、模型和结构的知识
教学活动1
测验1A
CB．具体学科的技术和方法的知识
CB．Knowledge of subject-specific techniques and methods
访谈技巧、科学方法
Interviewing techniques, scientific method
CC．确定何时使用适当程序的准则知识
CC．Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures
DA．Strategic knowledge
知道概述是获得教材中一课的结构的方法；使用启发法的知识