完整版NAIT 布鲁姆教育目标分类学整理
布鲁姆教育目标分类学表
地质学年代周期、商业所有权形式
原理和概念的知识
毕达哥拉斯定理、供应与需求定律
理论、模型和结构的知识
进化论、国会结构
程序性知识——如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准
具体学科的技能和算法的知识
用于水彩作画的技能、整数除法
具体学科的技术和方法的知识
访谈技巧、科学方法
确定何时使用适当程序的准则知识
用于确定合适运用设计牛顿第一定律的程序的标准
用于判断采用特殊方法评估商业代价的可行性的标准
元认知知识——关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
策略性知识
包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识
自我知识
分类表
知识维度
认知过程维度
记忆
理解
运用
分析
评价
创造
事实性知识
概念性知识
程序性知识
反省认知知识
主要类别与亚类
例子
事实性知识——学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素
术语知识机械的ຫໍສະໝຸດ 汇、音乐符号具体细节和要素的知识
主要自然资源、可靠的信息来源
概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系
布卢姆教育目标分类学理论
布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。
表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。
概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。
程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。
元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。
实用文库汇编之布鲁姆教育目标分类学理论
*作者：角狂风*作品编号：1547510232155GZ579202创作日期：2020年12月20日实用文库汇编之布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)
(完整版)NAIT-布鲁姆学习目标分类学(整理)1. 前言在教育领域，布鲁姆研究目标分类学是一种广泛使用的教育目标分类体系。
它由美国心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出，并于2001年由之后的研究者进行修订和完善。
布鲁姆研究目标分类学将教育目标分为认知、情感和技能三个层面，并提供了一个层级结构，以便教育者在教学设计和评估中使用。
本文将对布鲁姆研究目标分类学进行整理和总结。
2. 认知领域认知领域是布鲁姆研究目标分类学的核心部分，涉及学生在知识和智力方面的发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，认知领域被划分为以下六个层次：- 记忆学生在记忆层次上通过复述、复制或提取信息来记住研究材料。
- 理解学生通过解释、归纳或概括等方式理解研究材料的含义。
- 应用学生能够将所学的知识和技能应用到解决实际问题的情境中。
- 分析学生能够分解研究材料，识别其组成部分之间的关系，并形成更深入的理解。
- 综合学生能够将学到的知识和技能整合并运用到新的领域。
- 评价学生能够评估研究材料的价值，并能够利用评价结果来指导研究。
3. 情感领域情感领域涉及到学生情感、态度和价值观的培养。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，情感领域被划分为以下五个层次：- 接受学生能够对研究材料表示出关注、兴趣和尊重。
- 反应学生能够针对研究材料做出情感上的回应，如赞扬、喜欢或不喜欢。
- 评价学生能够对研究材料做出评价，并能够解释自己的观点和理由。
- 组织学生能够将研究材料与自己已有的知识和经验进行联系和整合。
- 内省学生能够反思自己的情感反应，并能够调整自己的态度和价值观。
4. 技能领域技能领域涉及到学生在实现任务和解决问题方面的能力发展。
根据布鲁姆研究目标分类学的层级结构，技能领域被划分为以下五个层次：- 意识学生能够观察和感知问题，并意识到需要采取行动。
- 社会技能学生能够与他人合作、沟通和协调，以实现共同的目标。
- 意志力学生能够保持自律和坚持不懈，以达到个人和群体的目标。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
(完整版)NAIT-布鲁姆教育目标分类学(整理)
教学活动2
测验1B
教学活动7
C．程序性知识
CA．具体学科的技能和算法的知识
CB．具体学科的技术和方法的知识
CC．确定何时使用适当程序的准则知识
教学活动3
测验2
测验1C
教学活动6
D．元认知知识
DA．策略性知识
DB．关于认知任务的知识，包括适当的情境性知识和条件行知识
DC．关于自我的知识
教学活动4
C．程序性知识——做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C．ProceduralKnowledge——How to do something, methods of inquiry, and criteria for using skills, algorithms, techniques, and methods
确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计企业成本是否可行的准则
Criteria used to determined when to apply a procedure involving Newton’s second law, criteria used to judgethe feasibility of using a particular method to estimate business costs
表1分类表
知识维度
认知过程维度
1．记忆/回忆
识别（辨认）
回忆（提取）
2．理解
解释（澄清／释义／描述／转化）
举例（示例／实例化）
分类（归类／归入）
总结（概括／归纳）
推断（断定／外推／内推／预测）
比较（对比／对应／配对）
说明（建模）
(完整word版)布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识)-领会（理解）-应用—分析—综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆，识别,列表，定义，陈述，呈现等。
2。
领会（comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的,可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;（2）解释：对一项信息加以说明或概述；(3)推断：估计将来的趋势或后果.与此目标相关的概念如:说明，识别,描述,解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application）是指对所学习的概念、法则、原理的运用.它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用,论证，操作，实践,分类，举例说明,解决等.4。
分析（analysis）是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验,组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis）是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性,是高层次的要求。
与此目标相关的概念如：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
(完整word版)布鲁姆教育目标分类认知过程维度
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
2.4总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
2.5推断（Inferring）
5.2评论（Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要演讲和文献的意义）
2.2举例（Exemplifying）
示例（Illustrating）
实例化（Instantiating）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3分类（Classifying）
生产一个产品（例如，有目的地建立某些物种的栖息地）
5.评价（Evaluate）——基于准则和标准做出判断
5.1检查（Checking）
协调（Coordinating）
查明（Detecting）
监控（Monitoring）
检验（Testing）
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
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Bb•Kno wledge of prin ciples and gen eralizati ons
勾股定理、供求规律
Pythagorea n theorem, law of supply and dema nd
Bc•理论、模型和结构的知识
Bc•Knowledge of theories, models, and structure
进化论、美国国会的组织框架
Theory of evoluti on, structure of Con gress
C•程序性知识一一做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则
C•Procedural Kno wledgeHow to do someth ing, methods of in quiry, and criteria for using skills, algorithms,
en able them to fun cti on together
Ba•分类和类别的知识
Ba•Kno wledge of classificati ons and categories
地质时期、企业产权形式
Periods of geological time, forms of bus in ess own ership
Aa•术语知识
Aa•Knowledge of terminology
技术词汇、音乐符号
Tech ni cal vocabulary, musical symbols
Ab•具体细节和要素的知识
Ab•Knowledge of specific details and eleme nts
重要的资源、可靠的信息源
表
知识维度
认知过程维度
1.记忆/回忆
识别（辨认）
回忆（提取）
2.理解
解释（澄清/释义/描 述Z转化）
举列（示例/实例化） 分类（归类/归入） 总结（概括/归纳） 推断（断定/夕外推/内 推/预测）
比较（对比/对应/配 对）
说明（建模）
3.应用
执行（实行）
实施（使用，运用）
4.分析
区别（辨别/区分 /聚焦/选择） 组织（发现连贯性 /整合/概述/ 分解/构成） 归因（解构）
Da•策略性知识
Da•Strategic kno wledge
知道概述是获教材中一课的结构的方法；使用启发法的知
识
Knowledge of outlining as a means of capturing the structure of a un it of subject matter in a textbook, kno wledge of the use of heuristics
D•元认知知识 一一关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识
D•Metacog nitive Kno wledgeKno wledge of cog niti on in gen eral as well as aware ness and kno wledge of
one's own cognition
确定何时运用牛顿第二定律的准则；判断使用某一方法估计
企业成本是否可行的准则
Criteria used to determined when to apply a procedure in volvi ng Newt on'ssecond law, criteria used to judge the feasibility of using a particular method to estimate bus in ess costs
Cb•具体学科的技术和方法的知识
Cb•Kno wledge of subject-specific tech ni ques and methods
访谈技巧、科学方法
In terview ing tech ni ques, scie ntific method
Cc•确定何时使用适当程序的准则知识
Cc•Kno wledge of criteria for determ ining whe n to use appropriate procedures
CA•具体学科的 技能和算法的知 识
Cb.具体学科的 技术和方法的知 识
Cc.确定何时使 用适当程序的准 则知识
教学活动3
测验2
测验1C
教学活动6
D•元认知知识
DA.策略性知识Db.关于认知任 务的知识，包括适 当的情境性知识 和条件行知识
De.关于自我的 知识
教学活动4
教学活动5
表
主要类别及亚类
例子
Major n atural resources, reliable sources of i nformatio n
B•概念性知识 一一在一个更大的体系内共同产生作用的基本要素之间的关系
B•Con ceptual Kno wledgeThe in terrelati on ships among the basic eleme nts within a larger structure that
tech ni ques, and methods
Ca•具体学科的技能和算法的知识
CA•Kno wledge of subject-specific skill and algorithms
水彩画的技能、整数除法的算法
Skills used in painting with watercolors, whole-n umber divisi on algorithm
A•事实性知识一一学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素
A•Factual Kno wledgeThe basic eleme nts stude nt must know to be acqua in ted with a discipli ne or solve
problems in it
5.评价
检查（协调/查 明/监控/检 验）
评论（判断）
6创造
产生（假设）
规划（设计）
创作（建构）
A•事实性知识
AA•术语知识
Ab.具体细节和 要素的知识
B•概念性知识
BA•分类和类别 的知识
BB.原理和通则 的知识
BC.理论、模型 和结构的知识
教学活动1
测验1A
教学目标
教学活动2
测验1B
教学活动7
C.程序性知识