布鲁姆教学目标分类
布鲁姆的教学目标分类理论
布鲁姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
布卢姆是根据⼈的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这⼀规律来作为其教育⽬标分类理论依据的。
布卢姆认为，只要两种简单类似的⾏为⼀发⽣联系，则⼆者都会变得⽆⽐复杂。
在这⼀观念的指引下，布卢姆把教育⾏为的发展从简单到复杂进⾏了新的分类，也就是构建了认知领域教育⽬标分类这⼀完整的理论体系。
布卢姆的教育⽬标分类系统包括认知、情感和⼼因动作三个领域的教育⽬标分类。
他主要强调了认知领域的教育⽬标分类，另外两个是由后来的教育⼼理学家予以补充定义。
表1：布卢姆认知领域教育⽬标分类表但我们发现，在指导教学过程中，⼈们发现,并⾮任何⼀级⽬标都以前⾯⼀级为基础。
这表明，布卢姆教育⽬标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了⼈们认识上的⼀些主要品质，显⽰了其间的内在联系和总体上的发展步骤。
但在教学实践中却并⾮完全是“这些等级中的任何⼀级都以其前⾯⼀级为基础”，也并⾮完全是“第⼀级都应依次掌握”。
布卢姆只是从各个层次本⾝的基本特征和要求出发，在静⽌状态中来论述其间的关系，从⽽依次划分了它们的特级和顺序。
但在教学过程中却并⾮完全是如此刻板和机械。
如“应⽤”这⼀层次，在通常的情况下，⼈们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运⽤。
但也存在这种实况,即在运⽤过程中，⼀些有益的实践，才使⼈们对事物、知识的本质获得较为深⼊的领会，才真正掌握知识。
同样，在通常情况下，学会了应⽤，才能具有分析、综合能⼒；⽽分析、综合能⼒⼜往往是在对事物进⾏了具体的评价之后才进⾏的。
布鲁姆教学目标分类
布鲁姆教学目标分类布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法。
教育目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
一、认知领域1.知道（知识）：是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域包括五个层次，分别是：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
三、动作技能领域包括七个层次，分别是：知觉、定势指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
布鲁姆的教学目标分类
用给学生学习带来的障碍
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
因此，教师应该以各学科课程标 准、教学大纲、教材为依据，根据 学生的具体状况，从内容、学生、 教师等维度进行综合思考，以准确 确定教学内容的重难点，并有针对 性地突出重点、突破难点。
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
为了学生的学习而设计教师的教学
第 四 讲
基设
本计
要 求
教
学
活
动
：
1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目 标的细化和具体化（活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问 题的活化和学习化（具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教 学目标的学习活动（教学目标是导向）
容
条理化，再结合学生特点确定重点和
难点。
第 二 讲
教确
学 重 难
定 教
点学
内
容
：
一般而言，教学重点即是： 起着承上启下、基础性和关键性作用
的知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观；
而教学难点则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素：本身的难度 （2）学习因素：学生已有知识储备、认
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆的“教育目标分类法”一、认知领域教育目标知道（知识）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
常用动词：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
常用动词：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
常用动词：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
常用动词：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
常用动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、对设计教学内容和问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题。
布鲁姆认知领域教学目标分类
布鲁姆认知领域教学目标分类布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该领域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
教资考试经常以例子反选的形式出现，需要我们对每个概念有准确的把握，接下来，将对认知领域教学目标进行区分。
一、知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆;可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
例1、背诵《春江花月夜》。
例2、匹配解放战争三大战役的时间和名称。
二、领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系;可用描述动词：解释、辨别等。
例 1、概括《老人与海》的故事。
例2、通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。
三、运用：将所学概念、规则等运用于新情景中的能力;可以描述动词：计算、操作等。
例1、演示能量守恒定律在生活中的应用。
例2、模拟商店购物，考察学生的计算能力。
四、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ;可用描述动词：分解、说明等。
例1、让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。
例2、让学生区分一篇报道中的事实与观点。
五、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构;可用描述动词：创造、编写等。
例1、让学生设计出科学试验程序。
例2、给定事实材料，写出一篇报道。
六、评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判;可用描述动词：评价、对比等。
例1、评价孔乙己的价值观。
例2、给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。
考题再现例 1.教师在编写教学目标时，要求学生概括出《孔乙己》的故事情节，这属于布鲁姆认知目标中的( )。
A.知识水平B.领会水平C.分析水平D.评价水平【答案】B。
解析：布鲁姆教育目标分类中，领会水平是把握所学材料的意义。
概括出《孔乙己》的故事情节就是把握该文章的整体意义。
例 2.教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”，这属于布鲁姆认知目标中的( )。
如何理解布鲁姆的教学目标分类
如何理解布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类是一种理解学习目标的框架，它有助于教师设计和评估教学活动。
以下是对布鲁姆教学目标分类的解释。
1. 认知目标：这类目标涉及学生的知识和理解。
它们要求学生掌握事实、概念、原理和理论，以及能够应用这些知识解决问题。
认知目标可以分为不同的层次，从基础性的知识记忆到高级的分析和综合能力。
2. 技能目标：这类目标涉及学生的技能和能力。
它们要求学生能够运用知识和技能解决实际问题，或进行各种学科相关的任务。
技能目标可以包括阅读、写作、计算、实验设计等方面的能力。
3. 情感目标：这类目标涉及学生的情感和态度。
它们要求学生发展积极的情感态度，如兴趣、好奇心、责任感和自信心。
情感目标可以培养学生的学习动力和持久性，让他们对学习保持积极的态度。
4. 社会目标：这类目标涉及学生的社会交往和参与。
它们要求学生培养合作、沟通和领导能力，以及关注他人和社会的意识。
社会目标可以帮助学生成为积极的公民，具备社会责任感。
布鲁姆的教学目标分类通过将学习目标分为不同的领域，帮助教师更好地理解学生需要达到的目标，从而设计适当的教学活动和评估方法。
例如，教师可以根据认知目标确保学生在学习过程中掌握必要的知识和理解，通过技能目标促进学生的实际应用能力，通过情感目标培养学生对学习的兴趣和积极态度，以及通过社会目标培养学生与他人合作和参与社会的能力。
布鲁姆的教学目标分类不仅帮助教师设计和评估教学活动，也可以帮助学生理解学习的目标和期望。
学生可以通过了解不同的目标领域，更好地认识到他们需要学习和发展的方面，从而提高学习动力和效果。
总之，布鲁姆的教学目标分类为教师提供了一个全面的框架，帮助他们理解学习目标，并设计和评估教学活动。
这种分类可以促进学生在认知、技能、情感和社会方面的全面发展，从而提高学习效果和学生的综合素养。
布鲁姆教育目标分类
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、 无歧义的答案， 而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案， 从不同的角度 有不同的回答。
在问题设计中， 提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，
在适当的时机， 高级认
知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。
，“为什么说光电效应说明光具有粒子
5.综合性问题 它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？” ，“如果物体间没有摩擦力，世界将ห้องสมุดไป่ตู้怎样？”
6.评价性问题 理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事， 是什么？”
为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值
3.应用性问题 它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行 车开动时，人会往后倒？”
‘疑罪从无’ 的原则？” ，“用惯性来解释为什么汽
4.分析性问题 它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？” 性？”
1.认知性问题 它是对知识的回忆和确认。
如：“ 陪审员的工作职责是什么？” ，“ 当汽车向右拐的时候， 坐在汽车上你会向哪边倒？”
2.理解性问题
它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么？” 吗？”
，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性
常用动词：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析 (analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分， 从而使各概念间的相互关系更加明确，
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教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类
1、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果
是什么，所采用的行为动词要求明 确、可测量、可评价。这种方式指 向可以结果化的课程目标，主要应 用于“知识与技能”领域。
结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证 据；举出例子；描述对象的基本特征等。
教学目标贯穿于教学设计、教学实 施和教学反思的全过程，是教学设计的起 点、教学过程的方向和教学活动的落脚点
□导向功能 □聚合功能 □激励功能 □评价功能
教学目标的分类
▲教学目标分类是教学目标具体确 立和表述的前提准备
1.布鲁姆的教学目标分类 2.加涅的学习结果分类 3.我国新课程目标分类
教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类
加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标 分类，以及我国新课程目标分类，均描述了 学习结果，包含基本的心理过程（由简单事 实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：
教学要重视不同类别、不同层次的目标， 而不同类别的教学目标有不同的行为动词和 表述方式。
请老师们回忆并说说你是怎样确定 教学目标的？
确定教学目标要分三步走：解读 课程标准→与文本（教材）对话 →了解学情，教师需要依据课程 标准、教材以及学生情况确定教 学目标。
教
标。
学
例3：（初二学生）能在5分钟内，完成
目
10道因式分解题，准确率达95%。
标
归结：
的
三个因素：行为因素、条件因素、标准
表
因素
述
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、
：
安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教
行
师指导）、设备因素、信息因素（资料、教
为
科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明
目
确性因素（明确出示问题、自己发现问题、
确定教学内容 （分析教材）
分析学习者特征
确定教学起点（任务分析）
确定练习和测试题
确定教学活动
形成教案
第一讲 确定教学目标
提
第二讲 确定教学内容
第三讲 确定教学起点
纲 第四讲 设计教学活动
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
步 骤
合理的教学目标：合乎课标、教材和
学生现有水平
教
用可观察和可测量的行为来陈述
学
的目标。
目
例1：能正确计算给出的有理数四
标
则混合运算题目。
的 表
例2：能正确证明平行四边形的对
述
角线互相平分。
：
总结：
行 为 目
行为主体是学生，动词是行为动 词，不是心理动词。
标
用可观察和可测量的行为来陈述的目
表
船的问题的。
现
性
目
标
观察主题图,能提出1-2 个数学问题
小组讨论,每个同学都 要发言,制定出详细的 春游方案,体验成功的 快乐.
我
国 基 础
教 学
教目
育 新 课
标 的
程分
的 目
类
标
分
类
体验性目标的学习水平与行为动词：
经历（感受）水平。包括独立从事或合 作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上 表达感受、态度和价值判断；作出相应 的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定 的态度；表现出持续的行为；具有个性 化的价值观念等。
儋州市2009—2013年度中学教师培训
深化新课程改革
为自身的发展（1）特级教师
时
（2）省学科带头人（3）省级
骨干教师（4）高级教师
代 为自身能终身从教
背
景
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中 的一个故事：
一个在校工作33年的历史老师，上了一堂
前
非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：“你
理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联 系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等。
结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ：
模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供 的对象进行模拟、修改等。
独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与 已有技能建立联系等。
标
问题不明确等）。
教
学
表现性目标明确规定学生应该参加的活动，
目
但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，
标
不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。
的
例1：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在
表 述 ：
班级或小组讨论中发言 表现性目标注重其唤起性，而非规定性。
例2：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己 是如何运用四则运算法则解决需要带多少钱划
言
的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花
了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：
故
“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，
事
每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这
个课题的准备，则花了约15分钟……”
前 言: 启 示
真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备”乃备课的最高境界。 备课的重要性和备课的挑战性
1、根据教材查看目标，明确以下问题：标
确
准关于此内容是怎么描述的？目标是如
定
何表述的？
教
2、思考：如何将课标确定的学段目标具体
学
化到一年、一个学期？
目
3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习
标
题设计等信息的提示，进一步具体化目
：
标。
一
4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是
般
高了还是低了？如何进行调整？
迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在 不同情境中的适用性等。
教学目标的分类
我国基础教育新课程的目标分类
2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安
排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往 是体验性的、过程性的，这种方式指向无需 结果化的或难以结果化的课程目标，主要应 用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
★是教学活动预期达到的结果 ★是教学设计的起点和基础
★是教学过程的方向和调控器
备课（教学设计）是教师的常规工 作，也是最重要的工作之一。备好 一节课不一定能上出一堂好课，但 是，备不好一节课一定上不出一堂 好课。备课的良好质量是上好一堂 课的必要条件 。
备课具体包括确定教学目标、
确定教学起点、确定教学内容、设 计教学活动、确定测试题与习题、 编写教案等环节和内容。
确定教学目标