布鲁姆教学目标分类法的学习感悟
布卢姆教育目标分类学读书心得
布卢姆教育目标分类学读书心得布卢姆教育目标分类学是教育界著名的分类法之一，它是由美国教育学家本杰明·布卢姆（Benjamin S. Bloom）在20世纪50年代提出的，其目的是为教育工作者提供一种分类框架，以便于教育工作者能够了解学习者在知识、技能和态度方面的要求，并制定相应的教学策略。
在我的读书过程中，我对布卢姆教育目标分类学有了更深刻的理解，同时也感受到这一分类法的实际应用效果。
首先，布卢姆教育目标分类学的三层结构分别包括认知层面、技能层面和情感层面。
这三个层面之间存在着内在的关系和相互影响。
认知层面主要关注知识的掌握和理解，它包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，这些层次依次递进并不断深化。
技能层面主要关注技能的掌握和运用，它包括技能、应用技能和整合技能三个层次，这些层次也依次递进并不断深化。
情感层面主要关注态度的培养和发展，它包括接受、回应、评价和组织四个层次。
这些层次也不断递进，并在综合中得到体现。
这三个层面的相互作用强化了学习者的认知、技能和情感方面的能力，从而更好地促进了学生的全面发展。
其次，布卢姆教育目标分类法还融合了课程设计的理念，从而使教学的过程更为高效和有针对性。
课程设计是教学中不可或缺的一部分，而布卢姆教育目标分类学为课程设计的实施提供了具体方法和范式。
例如，通过确定课程涉及的认知、技能和情感层面，教师可以更好地确定教学目的，并为学习者提供适当的教材、教学方法和评价标准。
这种方式可以确保教学的全面性和有效性。
最后，布卢姆教育目标分类学的实际应用效果可谓是不可估量的。
许多先进的教育机构都已经应用这一分类学，例如美国的哈佛大学和哥伦比亚大学等。
许多教师和教育工作者也已经开始灵活运用这一分类方法，以提高教学的效率和质量。
在许多教育领域，布卢姆教育目标分类学会被用作改善教学策略、测量学生学习成果、制定课程指标以及帮助教师提高反思和评估技能等方面。
总结来说，我认为布卢姆教育目标分类学是一种先进的教育分类方法，可以帮助教师更加具体地了解学生的能力要求，为教师提供更好的课程设计方案和教学方法，同时也有利于测量学生学习成果。
布鲁姆教学目标读后感
《学习、教学和评估的分类学》读书感悟浅谈寒假之前,导师向我推荐了安德森等人所著的《学习、教学和评估的分类学》一书,介绍的是布卢姆的教学目标分类学。
这本书虽然不是专门写给某一学科教师的专业书,却对所有学科的教学都有指导作用。
寒假中,从当当网上买下此书开始阅读,却发现这不是一本容易读的书。
阅读此书首先需把握全书总体框架。
布卢姆主要是从学习过程的角度来划分学习目标的,认知心理学家梅耶与安德森、克拉斯沃尔等人继承了布卢姆的思想,并从学习内容和学习过程两个维度划分学习目标类型。
在学习对象的维度上,有事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知(也称元认知)知识四种类型,在学习过程维度上,则有记忆、理解、运用、分析、评价和创造六种目标层次。
本书由三部分组成。
第一部分“分类学:教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学,区分了目标的不同层级,梳理了“与目标有关的争论问题”。
该书简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类”、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标”、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题,有利于我们认识教育目标的作用与价值。
第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。
第三部分“分类学的运用”,附有六个具体案例,以帮助读者领会学习目标分类学的精妙。
这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的,科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。
这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力,同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。
读者朋友需要仔细阅读、反复领会,同时也需在教学实践中尝试运用。
对于一名教师来说,上课是主旋律,课堂是主战场,我在课堂上要完成什么计划,达成什么目标,必须放在最重要的位置。
一般情况下,一个人想到哪里——不管是到单位上班还是去超市购物,在走出家门之前,他总是很明确自己要到哪里去、又通过什么样的方式去。
如果不想好,他不仅可能误点,甚至还会闹出南辕北辙的笑话,这就是有目标和没有目标的差别。
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
寒假里，读了《布鲁姆教育目标分类学》完整版。
第一次读这种理论高深的书籍，颇有些畏难情绪，但读着读着，读进去了，也读出了一些感受，好像有一种豁然开朗的感觉，原来自己的教学是立足于这些理论上的，一下子觉得教学不再是无根之木。
就这样我越读越深，由此也让我对教学目标的制定有了敬畏之心。
作为一名教师，你的每节课都应该有明确的教学目标，这是你最终要带领学生到达的顶点。
而且还要对自己即将完成的教学目标进行分类，因为不同的教学目标采用的教学方法是不一样的。
比如分析概念性的知识要以教师的讲解的引导为主。
而记忆事实性知识就要采用定期提醒，教给学生记忆的方法，为学生提供机会进行练习这些教学策略。
不仅仅如此，不同的教学目标采用的教学评估方式也不会一样。
比如分析概念性知识可以采用举例子的检测方式，举出与教材内容不相同的例子来证明你的观点，这样确保评估的是学生的理解而不是记忆。
而记忆事实性知识则可以采用匹配，连线的方式，因为这强调的是记忆而不是理解。
合上书，我在想，我们国家的教育与国外的教育有很大差别。
我们有统一的教材，有国家制定好的教育目标，也就是我们的课程标准，为了指导我们的教学，还给每位教师配备了教学用书，在教学用书里规定了每一课的教学目标。
所以我们不需要再去绞尽脑汁想教学目标。
我们要做的就是对制定好的教学目标进行分类，然后依据不同的
教学目标研究恰当的教学方法，如何通达这些教学目标。
同时也要做好检测和评估，你是否帮助学生达到了教学目标。
这也是我今后要努力的方向！。
《布卢姆教育目标分类学》读书心得
《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得篇一《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。
也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。
我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解……的意义(或概念)(2)通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……(3)掌握……(4)会用(或会利用，能用) ……进行……。
其中，理解……的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B1或C1中；通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中；掌握……可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中；会用(或会利用，能用) ……进行……可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。
还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如“在操作实验中，发展学生合作交流的意识”、“经历概念的形成过程，培养分析、推理能力”等等。
这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。
由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。
在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。
由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感
由“四位教师的故事”想到的——《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》读后感一、引言《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》是一本研究学习、教学、评估的经典著作。
本书介绍了布卢姆的目标分类学的基本理念，如教学目标、学习过程和评估等，以及如何应用这些理念实现有效的教学。
本书为读者提供了一个完整而深入的了解布卢姆教育目标分类学的理论体系和实践框架。
二、内容介绍《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》有九个章节，其核心章节包括：第一章介绍了布卢姆教育目标分类学的基本理论和实践内容，第二章分析了影响教学认知过程未来发展的因素，第三章探讨了如何实施有效的学习目标，第四章介绍了教师如何学会运用教学工具和技术支持课堂设计，第五章讨论了不同类型的课堂评估，第六章介绍了评估来支持教学，第七章介绍了如何将分类学技术与实际教学相结合，第八章探讨了信息技术的影响，最后一章介绍了将分类学技术应用于不同的学科中的研究建议。
三、读书感想读完《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》，我得出的结论是，教育是有技巧的，不断追求改进，教师应该熟悉以下几个原则来保证教学的有效性：首先，充分认识学生，了解学生的兴趣爱好；其次，根据课程目标，利用认知理论、建构主义等方法，制定学习目标及评估标准；第三，引导学生利用现代信息技术实现学习过程；第四，根据学生的学业进度、不同学科的特点，量身定制适当的评估策略；最后，教师也应该了解学生的学习和思想发展情况，以更准确的方式调动学生的学习积极性。
总之，从《学习、教学和评估的分类学(布卢姆教育目标分类学修订版)》一书里，我懂得了利用布卢姆教育目标分类学，实现有效教学的重要性，这本书也是读者了解教学与学习理念、思想发展的一本好书。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得布鲁姆目标分类学是一种教育目标分类的理论框架，由教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出。
该理论主要用于指导教育目标的制定和教学评估，通过将学习目标分为认知、情感和技能三个层次，帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
在我的阅读中，我对布鲁姆目标分类学有以下几点心得体会：首先，布鲁姆目标分类学的三个层次（认知、情感和技能）很好地涵盖了学习的多个方面。
认知层次关注学生的知识和思维能力，情感层次关注学生的情感态度和价值观，技能层次关注学生的行动能力和实践技能。
这种分类方式使教育目标更加全面和多维度，有助于培养学生的综合素养。
其次，布鲁姆目标分类学强调了目标的层次性和递进性。
学习是一个渐进的过程，学生需要逐步掌握不同层次的目标。
通过清晰地定义目标的层次关系，教师可以有针对性地设计教学活动，帮助学生逐步提升能力和水平。
此外，布鲁姆目标分类学还提供了评估学生学习成果的框架。
通过明确目标的不同层次，教师可以根据学生的表现进行评估。
这种评估方式更加客观和准确，能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
然而，在应用布鲁姆目标分类学时，也需要注意一些问题。
首先，目标的制定应该考虑学生的实际水平和发展需求，避免过高或过低的目标设定。
其次，教师需要根据学科特点和教学内容来具体化目标，确保目标与具体的教学内容相匹配。
总的来说，布鲁姆目标分类学是一种有益的教育理论，可以帮助教师更好地设计教学和评估学生的学习成果。
通过清晰地定义学习目标的层次和递进关系，教师可以提供有效的教育引导，促进学生全面发展。
关于布鲁姆教育目标分类学的思考
关于布鲁姆教育目标分类学的思考
布鲁姆教育目标分类学是20世纪60年代由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的，他把教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三类。
认知目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价；情感目标包括
态度、价值观和兴趣等；技能目标包括基本技能、复杂技能和元认知技能。
布鲁姆教育目标分类学的思考：
1.教育目标分类能辅助教师进行教学设计，有助于明确目标和衡量成效。
2.认知目标是教育的主要目标，但情感和技能目标也同样重要。
教育
的目的应该是全面发展学生的认知、情感和技能。
3.教育目标应该与学生的实际情况相结合，并考虑到教育的发展趋势。
4.针对不同学生，教育目标也应该有所区别，以满足不同学生的需求
和发展。
5.教育目标的落实需要全社会的共同努力，包括政府、学校、教师、
家长和社会组织等。
总之，布鲁姆教育目标分类学为教育提供了一种分类和理解的方式，
有助于教师辅助设计课程和衡量其效果。
教育应该全面关注学生的认知、
情感和技能的发展，对于不同学生需求的满足也应该有所考虑。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。
布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。
2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。
与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。
与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。
二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。
理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。
应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。
三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。
目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
xx教学目标分类法的学习感悟
“布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟：
xxxxxx小学xx
布鲁姆教学目标分类法，将人的认知教育目标按照由简单到繁复，由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容（如图）。
虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、确凿的阐述，并且也相应地给出了一些详尽的问题范例。
但从我上一次培训的实效来看，在短时间内，学员对于每一类问题的特性很难理解透彻，一些学员认为这样的理论太过高深，从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时，对于问题设计的“度”难以控制，设计出来的六个问题层次性不明确，甚至出现了例外层面问题的交错出现的情况，无法体现出由简到繁，由低到高的思维关系。
如何帮助学员更松弛地、更确凿地理顺六个层面的关系呢？我迫使自己静下心来，从头认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。
我猛然发现，文句中的某些关键词能给予我很大的启发，再结合自己大凡的教学经验，对于每一类问题所指向的目标、侧重点，问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清撤起来。
从培训效果看，这种提取关键词的方法的确为学员把握例外类别问题的特点起到了积极地作用，学员们普遍感到理解的思路由含混变得清撤，感到对六个层面的理解由沉滞变得光鲜了。
我还感到，在学员自己设计问题之前，范例的支持作用也是非常严重的，因为范例能将抽象化的理论变得直观化、详尽化。
这些参训的学员都是来自教学一线的教师，在举例时，他们更愿意听到贴合教学实际的东西。
所以在指导学员参看教材中给出的范例之外，我还试图从小处着手，我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题，并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。
知识：这道题讲了一件什么事？条件是什么？问题是什么？
领会：“这列火车的速度比原来增加了40%“这句话是什么意思？
应用：你能利用找到的对应关系用方程法解答这道题吗？
分析：这类问题有着怎样的共同特点？
综合：对于这道题，你还有自己的解法吗？
评价：在解决百分数的问题时，你认为方程法与算术法哪种方法更好，为什么？
当我把自己的感悟与尝试与台下的学员老师们分享之后，下面响起了掌声。
从老师们热闹的掌声中，专注的眼神里，我知道他们听懂了。
一位和我一样从事着小学数学教学的老师说：“通过毕老师实实在在的讲解，把原本繁复的理论变得通俗了，理论不再“高处不胜寒”，而变得亲近、实用了”。
在接下来的问题设计练习环节，每一位学员都投入了极大地热情，表现出十足的信心。
他们学习、交流的劲头可足了，设计出来的问题也很有水平。
在这节课的最后，我与学员老师们再一次分享了自己这一路走来，从学习英特尔未来教育到尝试再到的反思的感悟。
许多老师虽然参加了培训，却总觉得英特尔未来教育与我们的教学实际还是相隔太远了。
其实，只要我们深入挖掘、细心领悟、将学习的收获与自己教学的细节严紧切合在一起来思考，你一定会发现，其实英特尔未来教育的许多理念、方法正是与我们的教学息息相关的。
它一定会给我们的教学注入更全新的思考，带来更新鲜的精彩。