《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
布卢姆教育目标分类学读书心得
布卢姆教育目标分类学读书心得布卢姆教育目标分类学是教育界著名的分类法之一，它是由美国教育学家本杰明·布卢姆（Benjamin S. Bloom）在20世纪50年代提出的，其目的是为教育工作者提供一种分类框架，以便于教育工作者能够了解学习者在知识、技能和态度方面的要求，并制定相应的教学策略。
在我的读书过程中，我对布卢姆教育目标分类学有了更深刻的理解，同时也感受到这一分类法的实际应用效果。
首先，布卢姆教育目标分类学的三层结构分别包括认知层面、技能层面和情感层面。
这三个层面之间存在着内在的关系和相互影响。
认知层面主要关注知识的掌握和理解，它包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，这些层次依次递进并不断深化。
技能层面主要关注技能的掌握和运用，它包括技能、应用技能和整合技能三个层次，这些层次也依次递进并不断深化。
情感层面主要关注态度的培养和发展，它包括接受、回应、评价和组织四个层次。
这些层次也不断递进，并在综合中得到体现。
这三个层面的相互作用强化了学习者的认知、技能和情感方面的能力，从而更好地促进了学生的全面发展。
其次，布卢姆教育目标分类法还融合了课程设计的理念，从而使教学的过程更为高效和有针对性。
课程设计是教学中不可或缺的一部分，而布卢姆教育目标分类学为课程设计的实施提供了具体方法和范式。
例如，通过确定课程涉及的认知、技能和情感层面，教师可以更好地确定教学目的，并为学习者提供适当的教材、教学方法和评价标准。
这种方式可以确保教学的全面性和有效性。
最后，布卢姆教育目标分类学的实际应用效果可谓是不可估量的。
许多先进的教育机构都已经应用这一分类学，例如美国的哈佛大学和哥伦比亚大学等。
许多教师和教育工作者也已经开始灵活运用这一分类方法，以提高教学的效率和质量。
在许多教育领域，布卢姆教育目标分类学会被用作改善教学策略、测量学生学习成果、制定课程指标以及帮助教师提高反思和评估技能等方面。
总结来说，我认为布卢姆教育目标分类学是一种先进的教育分类方法，可以帮助教师更加具体地了解学生的能力要求，为教师提供更好的课程设计方案和教学方法，同时也有利于测量学生学习成果。
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
《布鲁姆教育目标分类学》读后感
寒假里，读了《布鲁姆教育目标分类学》完整版。
第一次读这种理论高深的书籍，颇有些畏难情绪，但读着读着，读进去了，也读出了一些感受，好像有一种豁然开朗的感觉，原来自己的教学是立足于这些理论上的，一下子觉得教学不再是无根之木。
就这样我越读越深，由此也让我对教学目标的制定有了敬畏之心。
作为一名教师，你的每节课都应该有明确的教学目标，这是你最终要带领学生到达的顶点。
而且还要对自己即将完成的教学目标进行分类，因为不同的教学目标采用的教学方法是不一样的。
比如分析概念性的知识要以教师的讲解的引导为主。
而记忆事实性知识就要采用定期提醒，教给学生记忆的方法，为学生提供机会进行练习这些教学策略。
不仅仅如此，不同的教学目标采用的教学评估方式也不会一样。
比如分析概念性知识可以采用举例子的检测方式，举出与教材内容不相同的例子来证明你的观点，这样确保评估的是学生的理解而不是记忆。
而记忆事实性知识则可以采用匹配，连线的方式，因为这强调的是记忆而不是理解。
合上书，我在想，我们国家的教育与国外的教育有很大差别。
我们有统一的教材，有国家制定好的教育目标，也就是我们的课程标准，为了指导我们的教学，还给每位教师配备了教学用书，在教学用书里规定了每一课的教学目标。
所以我们不需要再去绞尽脑汁想教学目标。
我们要做的就是对制定好的教学目标进行分类，然后依据不同的
教学目标研究恰当的教学方法，如何通达这些教学目标。
同时也要做好检测和评估，你是否帮助学生达到了教学目标。
这也是我今后要努力的方向！。
《布卢姆教育目标分类学》读书心得
《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得篇一《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。
也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。
我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解……的意义(或概念)(2)通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……(3)掌握……(4)会用(或会利用，能用) ……进行……。
其中，理解……的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B1或C1中；通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中；掌握……可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中；会用(或会利用，能用) ……进行……可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。
还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如“在操作实验中，发展学生合作交流的意识”、“经历概念的形成过程，培养分析、推理能力”等等。
这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。
由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。
在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得布鲁姆目标分类学是一种教育目标分类的理论框架，由教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出。
该理论主要用于指导教育目标的制定和教学评估，通过将学习目标分为认知、情感和技能三个层次，帮助教师更好地设计教学活动和评估学生的学习成果。
在我的阅读中，我对布鲁姆目标分类学有以下几点心得体会：首先，布鲁姆目标分类学的三个层次（认知、情感和技能）很好地涵盖了学习的多个方面。
认知层次关注学生的知识和思维能力，情感层次关注学生的情感态度和价值观，技能层次关注学生的行动能力和实践技能。
这种分类方式使教育目标更加全面和多维度，有助于培养学生的综合素养。
其次，布鲁姆目标分类学强调了目标的层次性和递进性。
学习是一个渐进的过程，学生需要逐步掌握不同层次的目标。
通过清晰地定义目标的层次关系，教师可以有针对性地设计教学活动，帮助学生逐步提升能力和水平。
此外，布鲁姆目标分类学还提供了评估学生学习成果的框架。
通过明确目标的不同层次，教师可以根据学生的表现进行评估。
这种评估方式更加客观和准确，能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
然而，在应用布鲁姆目标分类学时，也需要注意一些问题。
首先，目标的制定应该考虑学生的实际水平和发展需求，避免过高或过低的目标设定。
其次，教师需要根据学科特点和教学内容来具体化目标，确保目标与具体的教学内容相匹配。
总的来说，布鲁姆目标分类学是一种有益的教育理论，可以帮助教师更好地设计教学和评估学生的学习成果。
通过清晰地定义学习目标的层次和递进关系，教师可以提供有效的教育引导，促进学生全面发展。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。
布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。
2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。
与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。
与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。
二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。
理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。
应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。
三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。
目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。
布鲁姆教育目标分类学读书报告
布鲁姆教育目标分类学读书报告Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义的学习”是教学的终极目标中山实验吴玥纹一、着作基本信息作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编着：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编着此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）出版社：外语教学与研究出版社出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷二、着作简介着作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。
基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。
与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。
基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时也查阅了网上的相关资料，大概的理解就是“把教育的目标进行分类”，与我们的实际相联系我们教学的三维目标就是源于此。
本次有这个机会，真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般的书籍，机会难得，于是我翻阅了此书，并对于一些感兴趣的章节进行重点的阅读。
于是我认为布鲁姆的目标分类学的核心观点，就是两个表格！！即教育目标的两个维度——知识维度和认知过程维度。
不知道我想的是否全面正确。
于是我在原有书籍的基础上编辑了一个汇总表格，如下：我体会本书的核心观点可以通过这个表格直观的反应出来，当然本书还涉及到关于分类表的使用，关于目标的结构、具体性及相关的问题，还通过许多教育实例展示应用，最后提出了许多相异分类框架和优待解决的问题。
读《布鲁姆教育目标分类学》有感
读《布鲁姆教育目标分类学》有感上学期学校给我们青年教师每人发了一本书籍《布鲁姆教育目标分类学》--分类学视野下的学与教及其测评。
说实话，这本书对于我来说，真的是文辞深奥难懂，专业性很强。
看不了一个章节，心思就不再书上了。
后来一想，布鲁姆的教育思想在面世四十多年间，已经被翻译成二十多种文字，不仅在美国，而且在全世界都产生重大的影响，它的盛行一定有他可贵之处，于是沉下心来，精读了一章。
布鲁姆分类学一书中提到：长期以来，教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。
下面是这些问题中最重要的四个基本问题。
1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）感想：在我们教学中，怎样学习问题也可以理解为课前教师的备课。
在我们生物组的集体备课中，我们遵循的就是主问题的探究，怎样在短短的四十分钟内，让学生快速抓住一节课的重点，从而达到学习的高效性。
2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）感想：教学问题其实也可以理解为上课问题。
怎样才能有高效课堂的同时，又能提高学生的各方面能力和科学素养？我在课堂上采取的流程是，出示主问题--学生自学--小组交流讨论--学生解决问题--课堂检测。
学生自学可以培养学生良好的阅读和自学习惯；组内交流讨论培养学生合作意识和语言交际能力；学生解决问题可以让学生品尝自行解决问题的喜悦滋味；课堂检测是对高效课堂的进一步巩固和提升。
这样不仅学会知识，更获得知识以外的能力。
是一种高层次的能力。
3.如何选择或实际测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）感想：测评问题和一致性问题可以理解为课下落实情况。
对于这两个问题，在我们生物学科中有很多种措施。
比如：再讲认识花的结构这节课中，我们组织学生到校园观察各种花的结构，说出各部分结构，不仅检测了学生课堂的学习状态，还可以对本节课知识进行进一步的课外知识提升。
2022读《布鲁姆教育目标分类法》有感
读《布鲁姆教育目标分类法》有感假期里，我读了《布鲁姆教育目标分类法》这本书。
说实话，这本书专业性很强。
因此，我读得很慢。
布鲁姆的教育思想在面世四十多年间，已经被翻译成二十多种文字，不仅在美国，而且在全世界都产生重大的影响，它的盛行有他可贵之处，我沉下心来，仔细地琢磨着书中的文字体现出的内涵。
布鲁姆分类法一书中第五章综合与评价。
其中，以下观点很吸引我，1，以综合为课程的终点。
2，以评价为课程的终点。
3，使用综合与评价进行结构化的评估。
4，使用综合和评价让学生创造产出。
就我个人理解而言，我认为以上观点，需要一点一点的落实完善，这是一个系统工程。
其实对于课的综合和评价，只是凭借着自己的感觉来说，就是令学生在课堂上震撼的地方，产生共鸣的地方都有哪些，教师在课堂上要有一个综合的把握，课程的结尾要突显教师的总结串联知识的能力。
另外，课的结尾，是综合，也是评价，是龙头中的豹尾，对人应该有一定的回味无穷的感觉。
例如，有时课堂结尾，一边温馨提示，一边配上温馨的音乐，效果立马不一样了，大家都知道，话无尽，音无穷，如何的处理，来一段音乐做结束，较好的处理了这一难题，比较好。
把握课的设计是判断教师综合与评价能力标准之一，学习就是一种转化，转化的方式就是将学习内容“活动化”单刀直入，变得有新意和有创造性，这里，好的教学方法就是教师使用综合与评价让学生创造产出。
将学习内容“活动化”中，老师可能有四境界：一种是忍受，一种是接受，高一点的是感受，最高级别的是享受。
我认为，好的教学设计就是最高级别的，享受。
学生在什么时候学的最好？这也是困惑我们课堂教学的世界级难题，布鲁姆分类法做了有力的回答，1、形式多样时，记忆背诵可以是多个版本，这样学生学习的好，效率高。
2有效贴近学生时，一些题目就是以本班的学生为题材。
3、被关注时，多鼓励多学一点。
4、学以致用时，学了就考。
概括，即有趣、有用、有关。
在今后的教学中，多多的学习，有效的利用综合与评价。
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《布鲁姆教育目标分类学》读书报告——实现“有意义得学习”就是教学得终极目标中山实验吴玥纹一、著作基本信息作者:布鲁姆(1956年主编),恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与修定版编著:洛林、安德森等(关于书籍,本书就是修订版得布鲁姆目标分类学,至于具体年份,书中并没有提供准确得信息,只就是谈到在1956年之后得40多年里由于种种原因,觉得需要修订,因此编著此书,以便融入新思考,并鼓励大家应用此书指导教学,再来评断编者得修订工作) 出版社:外语教学与研究出版社出版年份:2009年11月第1版,2015年9月第9次印刷二、著作简介著作背景:《教育目标分类学》面世以来,已被翻译成20多种文字,在世界各地销售,为测验设计与课程开发提供了基本得依据。
基于此学说中得许多观点在当今教育者处理问责项目,基于标准得课程以及真实性测评得设计与实施等许多问题中,都能提供有价值得指导。
与此同时,时代在发展,教育需要与时俱进,有必要把新知识与新思考融入这一分类体系。
基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点:关于布鲁姆得目标分类学得核心观点,以前我也在北京师范大学得高端培训班学过相关得课程,当时说实话也并没有完全得理解,在学习得同时也查阅了网上得相关资料,大概得理解就就是“把教育得目标进行分类”,与我们得实际相联系我们教学得三维目标就就是源于此。
本次有这个机会,真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般得书籍,机会难得,于就是我翻阅了此书,并对于一些感兴趣得章节进行重点得阅读。
于就是我认为布鲁姆得目标分类学得核心观点,就就是两个表格！！即教育目标得两个维度——知识维度与认知过程维度。
不知道我想得就是否全面正确。
于就是我在原有书籍得基础上编辑了一个汇总表格,如下:我体会本书得核心观点可以通过这个表格直观得反应出来,当然本书还涉及到关于分类表得使用,关于目标得结构、具体性及相关得问题,还通过许多教育实例展示应用,最后提出了许多相异分类框架与优待解决得问题。
全方位介绍了关于布鲁姆分类学得有关问题。
三、“有意义得学习”——读书心得（一）分类得困惑说实话,当我拿到这本书,才翻开第一页,我得脑袋就很大,可以想象这就是一本纯理论得专著,虽然里面有些教学实例,也不能够刺激我产生读者本书足够得兴趣。
布鲁姆目标分类学之前在教员活动教研员进行了介绍,上北师大学习得时候,中山区专门为我们挑选了《布鲁姆目标分类学》得课程,当时没有书,只就是听教授单方面得介绍,教授讲得很认真,也采取了很多教育方法与手段,我们学员进行了互动学习与活动,但就是我仍然并不就是非常清楚她得观点与应用。
这次有机会拿到这本书得感谢培训部得要求,让我体会到了没有压力没有动力,把所有得压力变成动力才能成长与进步。
但就是这种纯学术得专著对于我来说真得很难,告别了校园,真得很难重新专注于这种纯学术得理论。
我们更多得就是实战型,应用型,经验型,实践性,即时性,实用性得书籍,因为能够很直接得作用于我们得教育教学,这些书籍通常直接告诉我应该怎样做,大概得有效流程就是什么,照着做就行,无需做建构性得思考,改变教学行为也有速成得特点。
思考:因此最初就是抵触得,我得困惑作者开篇中就提出来了,以为中学教师得感叹:标准实在太多了,六年级英语课就有85条标准,六年级数学课有100条标准,而且这些标准都写得含糊不清。
……我问自己,这些东西怎么有可能会帮助我教得更好,我得学生学得更好呢？最初这就就是我得想法。
当教师面对大量得她们认为含义模糊不清得目标时,该怎么办呢？因此所有教育都在强调要教师重视三维目标,对于国家颁布得课程标准,大连地方从市级教育部门组织教研人员进行了课程标准得细致解读,下发了课程实施细则,便于基层教师指导教学,这都就是非常有效得措施。
既避免了教师在研究晦涩得理论知识而耗费时间与经历,与此同时从学科角度出发,由权威得教研人员组织编写,更有针对性得解读目标,更有效,更有针对性。
作为名师培养对象与中层管理人员,必须了解《布鲁姆目标分类学》,这就是学科课程,学科教学得顶层设计,应该有这个高端建构得高度。
如果利用目标分类学将此理论进行分类得话,不一定准确,我想应该把《布鲁姆目标分类学》得知识维度归为概念知识中得理论知识,那么我瞧完书之后理想目标就是应用,但就是指望我在短短十几天时间里达到应用,对我来说很难,不过我想所有读完书得人最起码可以记住文中得核心观点与目标分类表,再进一步可以将学科教学目标进行合理分类。
(二)分类表得使用文中一再强调理解与使用分类法会对我们得教学有怎样得帮助呢？提出了四个基本问题:1.在有限得学校与课堂教学时间内,什么值得学生学习？(学习问题)2.如何计划与进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？(教学问题)3.如何选择或设计测评工具与程序才能提供学生学习情况得准确信息？(测评问题)4.如何确保目标、教学与测评彼此一致？(一致性问题)思考:在书中又适时提出了我得想法,我能够想象,教师们会为她们就是否将目标、教学活动、测评放到了分类表中正确得方格中而发愁……而不就是去充分得审视那些内隐目标与外显目标、教学活动计划以及测评。
就是否将教学得每一个成分放到正确得方格并不重要,而教识意识到她们得计划教学活动与预期得目标(陈述得或直觉得)就是否一致以及如何调整这些教学活动才就是真正重要得事情。
我宁愿教师在分析得过程中进行深思熟虑、富有成效得讨论,而不就是去为试题在分类表中得正确放置而争论。
为什么将目标进行分类呢？1.使用本框架将目标分类可以使教育者从学生得角度审视目标。
2.使用本框架将目标分类有助于教育者全面考虑教育得各种可能性。
3.使用本框架将目标分类有助于教育者瞧到目标中知识与认知过程之间不可分离得、内在联系。
4.使用本框架目标分类测验者没有必要单独处理每一个目标。
5.使用本框架目标分类可以使目标、教学与测评三者之间得一致性问题更加明显。
6.使用本框架目标分类有助于教育者更好得理解教育中经常使用得众多术语。
(三)有意义得学习本书在第五章介绍认知过程维度得时候提出了三种学习结果得故事作为引子。
1、零学习:只能回忆很少得关键词,不能列举主要组成部分,不能使用课本信息解决问题。
2、机械学习:记住关键词,能列举重要组成部分,不能使用课本信息解决问题。
3、有意义学习:回忆重要得关键词,组成部分,并利用课本信息解决问题时,提出了许多可能得解决方案。
思考:书中例举了7个教学案例,我选取了《火山？在这里？》得案例进行了较细致得阅读。
本案例描述得就是火山单元,在七年级科学课上。
由于我从教七八年及地理学科,因此对这个案例非常感兴趣。
在案例得前期学情分析中,我惊奇得发现,教师并不就是像我们想得不关注学生得学业成绩得情况,她们按照一定得标准也把学生优等生、低等生、中等生。
而且我注意到老师本应八天完成得单元教学,却用了一整月得时间来达成教学目标,而非完成教学任务。
教师首先提出单元总目标“在关于火山得问题上变得更加聪明”,随后进行分解成为教学目标,总体来说理解理论,说明成因,研究解释资料,比较情况,运用所学完成一份报告(信),目标提出分解表述非常清楚。
而后教师开始实施教学活动。
课堂从一份县行政管得来信开始,提出了一个需要学生认真思考得问题,即以高昂得代价制订一份万一本地区火山爆发得全县疏散计划,这就是否就是一项慎重得决策。
然后教师在第一天向学生介绍学习目标,这些用了第一天教学得大部分时间。
第二天还就是从信件入手,分析关键词,查找资料。
第3——4天建立关于火山活动得关键词用图得形式表示,要求图文并茂。
第5天讨论作业,选取作业质量高得进行答辩,第6天找火山地质证据,第7天讨论,第八天回答老师提出得四个问题,要求每小组展示一个问题得答案,要求全班质疑或证实这些答案。
第9——12天找到在本州周围五各州得地质图上寻找火山岩得证据。
第13天学生展示,第14天回到自己城市相对于地质构造板块辩解得位置。
第15天进行最终测评,给县政府回信。
允许分歧,只要有说服力得证据。
讲到这里,大家就是不就是觉得不可思议,讲一个火山得问题用了15天多得时间,我甚至觉得有点想笑了。
七年级上册我们地理也有一节设计到世界上得火山地震带得分布,用时10分钟。
优秀案例中得操作方法,为我们展示得就是使用复杂认知过程去帮助实现较简单得目标,其实本单元得学习目标就就是“关于火山得分布”得概念,教师组织了一系列活动,用了将近一个月得时间去实现有意义得学习,使用分析、评价与创造这些高位得认知过程类别来实现回忆、理解、应用得目标。
基于中国国情,我们想做,做不到。
而且我们瞧到教师得情境创设,县政府得来信,瞧起来就是真得,而当七年级得孩子们给县政府官员写信得时候,既然受到了回信。
让我觉得真就是大开眼界。
生活中得学科知识,学以致用,就是实现有意义学习得关键。
但就是当我们学习了布鲁姆目标分类学之后,需要中国化,结合中国国情进行分解设计,结合现有条件进行分类实施,这才就是接地气得分类,有效得分类。
关于学习、教学、测评方面必须遵守9项通则: 关于学习问题:1、学习得迁移与保持就是教学得重要目得。
2、如同存在多种认知过程一样,知识也具有多种类别。
关于教学问题:3、某些类别得知识常伴随着某些特定得认知过程。
4、不能区分教学活动与教育目标,这对学生得学习可能产生负面影响。
关于测评问题:5、测评得目得,改进学生得学习效果(过程性)与为学生评定反映学习水平等级(终结性)。
6、外部测评对课堂教学具有正反两方面得影响。
关于一致性问题:7、目标与测评不一致,测评结果不能提供预期得学习情况信息。
8、教学活动与测评不一致,测评结果会低估教学效果。
9、教学活动与目标不一致,学生无法从学习活动中获得预期得学习效果。
(四)分类学展望前期在网上浏览了许多关于布鲁姆目标分类学得观点,与此书进行对照,发现有很多不实之处,包括百度百科。
有一点让我终于厘清了概念,布鲁姆目标分类学就是二维得目标并不就是三维得目标。
书中大胆承认了关于认知、情感与动作技能领域之间得关系被划分开来得缺陷,因为它把同一目标得不同方面分离开来——而几乎每一个认知目标都具有情感得成分。
而认知领域得广泛开展,牺牲了情感方面为代价。
而最后又谈了无奈,宁愿选择二维而不就是三维得分类体系结构,并渴望情感维度得加入,需要时间来证明。
思考:很清楚目标对于教学得有非常重要得意义。
在生活中,目标有助于我们集中注意力与努力;目标指明需要完成得使命。
在教育中,目标指出预期得学生学习得结果,在教学中,目标尤为重要,因为教学就是一项有目得得理性行为。
教学具有目得性,因为教师总为了某一目得而教,从根本上说就是为了帮助学生学习。
教学就是理性行为,因为教师交给学生得使她们认为值得教得。
教师得理性涉及教师为学生选择“什么”目标。