布鲁姆教育目标分类认知过程维度
布卢姆认知目标过程维度分类完整版
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
布鲁姆认知目标的六个层次
布鲁姆认知目标的六个层次布鲁姆（Benjamin Bloom）在认知领域提出了一个层次分类，称为布鲁姆认知目标的六个层次（Bloom's Taxonomy）。
这个分类用于描述学习目标的认知复杂度和深度，有助于教育者设计教学活动和评估学生的学习成果。
以下是对布鲁姆认知目标六个层次的详细说明：1.记忆（记忆和叙述）：这是认知目标的最低层次，要求学生能够回忆和复述已学知识的基本事实和概念。
学生在这个层次上的表现是基于记忆和识记，例如背诵事实、重述故事、列举定义和描述过程等。
2.理解（解释和解释）：在这个层次上，学生需要展示对所学知识的理解和解释能力。
他们能够解释概念、归纳规则、总结观点、解释原因和阐述关系。
理解阶段的学生可以表达对信息的理解，并将其转化为自己的语言和概念。
3.应用（应用和解决问题）：这个层次要求学生将所学的知识和技能应用到新的情境中，解决实际问题。
学生需要能够应用概念和原则，使用学到的知识来解决现实生活或学科相关的问题。
这可能涉及设计实验、解决数学问题、分析文本等。
4.分析（分析和比较）：在这个层次上，学生需要能够分解和分析复杂的信息，识别其组成部分和关系。
他们可以比较和对比不同的观点、识别模式和趋势、分析因果关系等。
学生在这个层次上需要具备批判性思维和问题解决能力。
5.综合（综合和创造）：这个层次要求学生能够整合和组织已学的知识和技能，以创造性地解决问题、提出新观点或产生原创性的作品。
学生需要整合多个概念、整体化信息，并表达出独特的观点和见解。
6.评价（评估和评判）：在这个层次上，学生需要能够评估和评判信息的可靠性、有效性和合理性。
他们需要能够评估不同观点的优缺点、评判解决方案的有效性，并提供有根据的评价和反馈。
布鲁姆认知目标的六个层次提供了一个有序的框架，帮助教育者设计学习活动和评估学生的认知能力。
从基础的记忆和理解，到应用、分析、综合和评价，学生可以逐步发展和提升他们的认知技能，实现更高层次的学习目标。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍
布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍布鲁姆在认知领域目标分类与发展的简要介绍导语：布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是教育心理学家和认知领域的先驱之一。
他贡献了许多关于认知学习目标的重要理论和框架。
本文将为您简要介绍布鲁姆的认知目标分类与发展理论，深入探讨其多个方面，并分享个人观点和理解。
第一部分：布鲁姆的认知目标分类布鲁姆提出了一个三维认知目标分类的模型，该模型被广泛应用于教育领域和评估实践中。
这个分类结构包括认知目标的认知过程、知识维度和智力能力维度。
以下是对这些维度的简要介绍：1. 认知过程：布鲁姆将认知过程分为六个层次，从低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
这些层次代表了学习者在处理信息和解决问题时的认知活动。
教育者可以根据学习目标选择适当的认知过程层次来指导教学和评估学生的学习成果。
2. 知识维度：布鲁姆将知识维度分为四个层次，从低到高依次为事实、概念、程序和原则。
这些层次代表了学习者对特定领域的知识掌握程度。
通过在教学中强调知识维度，教育者可以帮助学生在不同层次上建立扎实的基础，并促进他们的知识迁移和应用能力。
3. 智力能力维度：布鲁姆认为，不同的智力能力对于不同的学科和任务有着不同的要求。
他提出了认知能力的分类，包括知觉和观察、知觉组织、回忆、思维、创造和解决问题等。
这种分类有助于教育者了解不同学生的智力特点，并为他们提供针对性的教学和评估策略。
第二部分：布鲁姆的认知目标发展布鲁姆在认知目标的发展方面提出了“认知领域”的概念。
他认为，学生在不同的认知领域中表现出不同的发展阶段和能力水平。
他将认知目标划分为认知知识、认知技能和认知策略三个层次，并对每个层次的特征和发展进行了研究。
1. 认知知识：认知知识是指学生对事实、概念和原则的了解和掌握。
布鲁姆认为，学生在这个层次上的发展取决于他们对基本概念和原则的理解程度。
教育者应该提供具体的学习材料和机会，以帮助学生构建和巩固知识结构。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
解释Interpreting
澄清Clarifying
释义Paraphrasing
描述Representing
转化Translating
将信息从一种表示形式如数字的转变为另一种表示形式如文字的例如,阐释重要演讲和文献的意义
5.评价Evaluate——基于准则和标准做出判断
检查Checking
协调Coordinating
查明Detecting
监控Monitoring
检验Testing
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性例如,确定科学家的结论是否与观察数据相吻合
概述Outlining
分解Parsing
构成Structuring
确定要素在一个结构中的合适位置或作用例如,将历史描述组织起来,形成赞同或者否定某一历史解释的证据
归因Attributing
解构Deconstructing
确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图例如,依据其政治观来确定该作者文章的立场
假设Hypothesizing
基于准则提出相异假设例如,提出解释观察的现象的假设
计划Planning
设计Designing
为完成某一任务设计程序例如,计划关于特定历史主题的研究报告
生成Producing
建构Constructing
生产一个产品例如,有目的地建立某些物种的栖息地
举例Exemplifying
示例Illustrating
实例化Instantiating
找到概念和原理的具体例子或例证例如,列举各种绘画艺术风格的例子
布鲁姆教育目标三大类
布鲁姆教育目标三大类布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了三个大类：认知目标、情感目标和技能目标，下面分别进行介绍。
认知目标是指学生获取知识、理解概念、运用知识解决问题的能力。
它主要包括了知识、理解、应用、分析、评价和创造这六个层次。
知识是指学生能够记住和复述已经学过的信息和概念；理解是指学生能够理解知识的意义和相互关系；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际情境中解决问题；分析是指学生能够将知识进行分解和分类，并找出其中的关联性和差异性；评价是指学生能够对知识进行评判，判断其好坏和价值；创造是指学生能够通过自主思考和创造性思维产生新的知识和观点。
认知目标强调了知识的掌握和运用，培养学生的思维能力和创新能力。
情感目标是指培养学生的情感态度和价值观念。
它主要包括了情感态度、情感反应和情感评价这三个层次。
情感态度是指学生对于学习对象的兴趣和态度，包括了好奇心、喜爱和关注等；情感反应是指学生对于学习对象的情感体验，包括了愉悦、惊喜和热情等；情感评价是指学生对于学习对象的价值观念和态度评价，包括了欣赏、赞美和批判等。
情感目标强调了培养学生的情感态度和情感反应，提高学生对学习的投入和表现。
技能目标是指培养学生的技能和能力。
它主要包括了知识技能、智力技能和运动技能这三个层次。
知识技能是指学生在知识领域中的技能和操作，包括了阅读、写作和研究等；智力技能是指学生在智力思维和解决问题方面的技能，包括了推理、判断和解决问题等；运动技能是指学生在体育运动和身体活动方面的技能，包括了跑步、跳跃和运动协调等。
技能目标强调了培养学生的实际操作能力和动手能力，提高学生在不同领域中的技能和能力。
综上所述，布鲁姆教育目标按照认知层次划分成了认知目标、情感目标和技能目标这三个大类。
认知目标关注学生在思维和知识方面的能力，情感目标关注学生在情感态度和价值观念方面的能力，技能目标关注学生在技能和实践方面的能力。
这三个目标相互配合，共同促进学生的全面发展。
布鲁姆教育目标分类学认知过程维度
布鲁姆教育目标分类学——认知过程维度1.记忆/回忆当教学目标是让学生几乎原封不动地记住教学所呈现的材料时，与之相关的认知过程类别就是记忆/回忆，它涉及从长时记忆中提取相关的知识。
记忆/回忆类别的两个具体认知过程是识别和回忆，与该类别相关的知识可能是事实性知识或概念性知识，也可能是程序性知识或元认知知识，还可能是这几类知识的某种组合。
2.理解理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系，更为具体地说，理解是新获得的知识与现有的心理图式和认知框架的整合。
因为概念是组成这些图式和框架的基本模块，所以，概念性知识是理解的基础。
理解类别中的认知过程包括解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。
3.应用应用涉及使用程序去完成练习或解决问题，因此，应用与程序性知识有着紧密的联系。
对于“练习”这类任务，学生已经知道需要使用的适当程序因此已经形成相当程式化的完成步骤。
对于“问题”这类任务，学生起初不知道解决问题的程序，所以，他们必须首先确定程序然后才能解决问题。
应用认知类别包括两个具体的认知过程：执行——其任务是完成练习（学生熟悉的）；实施——其任务是解决问题（学生不熟悉的）。
4.分析分析涉及将材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构之间的关系。
分析认知类别包括区别、组织、归因三个具体的认知过程。
分析类别的教育目标包括学会确定信息的哪些部分是相关的或重要的（区别）、信息各部分是以什么方式组织在一起的（组织）以及信息背后的目的（归因）。
虽然学会分析本身就可以当作目的，但在教育上可能更有理由把分析当作理解的外延，或当作评价、创造的开端。
5.评价评价是指基于准则和标准作出判断。
一些是常使用的准则包括质量、效果、效率和一致性等。
这些准则许是由学生或其他人决定。
标准可以是定量的（如，够量了吗？）也可以是定性的（如，够好了吗？）我们能够把标准应用到准则上。
评价类别包括的认知过程有检查（判断内部一致性）和评论（基于外部准则进行判断）。
布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它把知识技能分为认知层次、情感层次和技能层次三个大类。
其中，认知层次又被细分为六个层次，包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
具体来说，布鲁姆目标分类法的六个层次如下：
1. 记忆层次：学生通过对所学知识的记忆和重复，掌握概念、事实、定义等基础性的知识内容。
2. 理解层次：学生通过对所学知识进行理解和解释，掌握相关概念之间的关系、规律和原则等。
3. 应用层次：学生通过将所学知识运用到实践中，解决实际问题或者完成具体任务。
4. 分析层次：学生通过对所学知识进行分析和归纳，发现知识之间的联系和差异，更深入地理解知识的本质。
5. 综合层次：学生通过将不同领域的知识结合起来，形成新的思维框架和整体认知。
6. 评价层次：学生通过对所学知识进行评价和检验，发现知识的局限性、不足之处和改进方案等，提高自己的学习能力和思维水平。
布鲁姆目标分类法的各个层次是相互联系、相互作用的，学生在学习过程中需要逐渐掌握各个层次的知识和技能，才能够真正实现知识的全面掌握和深入理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
辨别（Discriminating）
区分（Distinguishing）
聚焦（Focusing）
选择（Selecting）
区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中相关数字与无关数字）
4 coherence）
5.2评论（Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
6.1产生（Generating）
假设（Hypothesizing）
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
6.2计划（Planning）
设计（Designing）
为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）
6.3生成（Producing）
建构（Constructing）
执行（Carrying out）
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
3.2实施（Implementing）
使用，运用（Using）
将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）
4.分析（Analyze）——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
归类（Categorizing）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
2.4总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
2.5推断（Inferring）
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要演讲和文献的意义）
2.2举例（Exemplifying）
示例（Illustrating）
实例化（Instantiating）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3分类（Classifying）
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
2.理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
2.1解释（Interpreting）
澄清（Clarifying）
释义（Paraphrasing）
描述（Representing）
转化（Translating）
5.评价（Evaluate）——基于准则和标准做出判断
5.1检查（Checking）
协调（Coordinating）
查明（Detecting）
监控（Monitoring）
检验（Testing）
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
整合（Integrating）
概述（Outlining）
分解（Parsing）
构成（Structuring）
确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描述组织起来，形成赞同或者否定某一历史解释的证据）
4.3归因（Attributing）
解构（Deconstructing）
确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）
发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）
2.7说明（Explaining）
建模（Constructing models）
构建一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3.应用（Apply）——在给定的情景中执行或使用程序
3.1执行（Executing）
生产一个产品（例如，有目的地建立某些物种的栖息地）
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
类别&认知过程
同义词
定义及其例子
1.记忆/回忆（Remember）——从长时记忆中提取相关的知识
1.1识别（Recognizing）
辨认（Identifying）
在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如识别美国历史中重要事件的日期）
1.2回忆（Recalling）
提取（Retrieving）
断定（Concluding）
外推（Extrapolating）
内推（Interpolating）
预测（Predicting）
从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）
2.6比较（Comparing）
对比（Contrasting）
对应（Mapping）
匹对（Matching）