师生关系中常见的沟通错误和障碍
师生关系中常见的沟通错误和障碍
师生关系中常见的沟通错误和障碍当学生有问题时，多数教师都能够感觉出来。
但对教师而言，仅仅“看出”问题是不够的，而是要有效解决问题。
教师在解决问题时的失败，往往是因为他们不知道如何做出“有效反应”。
教师之所以做出对学生“无效的反应”，是因为使用不恰当的语言和不正确的沟通方式所造成的。
由于这些不恰当的语言和错误的方式，导致冲突和误会。
教师在察觉学生问题时的第一时间的反应，即指教师向学生发出的信息可称作“你向信息”。
“你向信息”往往基于个人的主观意识过强，忽略别人的感受，不流余地说出对别人的评价，结果造成对方的不悦。
这种表达方式，容易变成责备、命令的口吻，使对方产生抗拒、畏缩情绪。
如教师发现学生没做作业时说：“你放学后到我办公室来做作业！”“你就是该么样么样！”等。
大多数时候，教师对学生出现的问题和解决问题的本意是好的，但如果因方法不当，或角度有问题，往往效果很差。
而方法和角度的选择往往是通过教师的语言表现出来的。
那么，不当的语言就属于“不接受语言”。
所谓“不接受语言”，是指对有问题的人所表达的意思往往是他“必须”改变、“最好得”改变、“应该”改变等。
这样的语言很容易变得蛮横、命令或威胁，给出的是多余的劝告。
它们有时甚至会让对方觉得你对他的问题根本没有兴趣，而你只是在单方面表达你个人的意思。
所以，这样的语言对于双方改善和促进人际关系没有任何帮助，属于无效的沟通。
与“不接受语言”相对的是“接受性语言”。
所谓“接受性语言”是指对对方能够设身处地地产生同感的了解，令对方开放、喜欢、愿意敞开自己的问题并乐意得到帮助解决。
在专业心理咨询中，咨询员与来访者接触时，会使用很多接受性语言，表示对来访者无条件的积极关注、尊重和接纳。
在这种语言引导下，来访者感受到人性的温暖，自然会敞开心扉，以平和、不抵触的心态越来越真实地打开自己的内心世界，了解自己的问题，最终解决问题。
同样的道理，当教师学会用接受性语言，让学生感受到老师对他们的同理和接受时，师生沟通也会产生有效的良性循环。
师生沟通存在的问题
师生沟通存在的问题师生沟通是教育过程中至关重要的一环，然而，它也可能面临一些问题。
1. 语言障碍：师生可能使用不同的语言或方言，导致沟通不畅。
2. 文化差异：不同的文化背景可能导致师生在沟通中存在误解或隔阂。
3. 缺乏倾听：师生可能没有足够的倾听能力，导致信息传递不完整或不准确。
4. 缺乏共鸣：师生可能无法理解对方的感受和观点，导致情感上的隔阂。
5. 不适当的语气：师生可能使用不适当的语气或措辞，导致对方感到冒犯或不舒服。
6. 信息过载：师生可能在沟通中提供过多的信息，使对方难以理解重点。
7. 缺乏反馈：师生可能不给予对方足够的反馈，导致对方无法了解自己的表达是否清晰。
8. 时间限制：师生可能在有限的时间内进行沟通，无法充分表达自己的观点或理解对方的意见。
9. 技术问题：在远程教育环境中，技术故障可能导致师生之间的沟通中断或困难。
10. 不适当的沟通渠道：选择不适当的沟通方式或工具可能导致信息传递不畅或效果不佳。
11. 不平等的权力关系：师生之间存在权力不平衡，可能导致师生在沟通中不敢表达真实的想法或需求。
12. 缺乏互动：师生之间的沟通可能是单向的，缺乏互动和交流的机会。
13. 学术压力：师生可能因学术要求而感到压力，导致沟通效果不佳。
14. 情绪问题：师生可能因个人情绪或情感问题而影响到沟通的质量。
15. 个人偏见：师生可能有个人偏见，导致对方的观点或意见得不到尊重或认同。
16. 信息不准确：师生之间可能存在信息传递不准确或误解的情况。
17. 缺乏清晰的目标：师生在沟通中可能没有明确的目标或目的，导致沟通效果欠佳。
18. 时间管理问题：师生可能没有合理地安排时间来进行有效的沟通。
19. 缺乏信任：师生之间缺乏信任关系可能导致沟通的困难和挑战。
20. 缺乏反思和改进：师生可能没有意识到沟通存在问题，并缺乏反思和改进的意愿。
师生关系中常见的沟通错误和障碍
师生关系中常见的沟通错误和障碍（一）“你向信息”——沟通的杀手仔细研究一下，我们倒都是在说这孩子“你怎么样，你怎么样……”难怪孩子不高兴。
像这样的话都是把焦点至于孩子而不涉及到自己的教育，可以称之为“你向信息”。
“你向信息”往往基于个人的主观意识过强，忽略别人的感受，不留余地得说出对别人的评价，结果造成对方的不悦。
这种表达方式，容易变成责备、命令的口吻，久而久之，胆大的孩子会产生抗拒、逆反心理，胆小的孩子会更加畏缩。
下面是一组“你向信息”的沟通语言。
1.沟通的本意是“提醒”，“你向信息”的表达口吻是“批评”：“你怎么这么懒？！还不快去做作业？！”2.沟通的本意是“指导”，“你向信息”的表达口吻是“命令”：“你放学后到我办公室来做功课！”3.沟通的本意是“想了解学生的心理反应”，“你向信息”的表达口吻是“恐吓”：“如果你不准时教作业，就叫你的家长来见我！”4.沟通的本意是“鼓励学生”，“你向信息”的表达口吻是“怀疑”：“我不相信你会做得好。
”5.沟通的本意是“想帮助学生反省”，“你向信息”的表达口吻是“质问”：“你究竟有没有照我的话去做！”6.沟通的本意是“交流”，“你向信息”的表达口吻是“奚落”：“真不知道你是怎么想的！”你向信息——一种不接受的语言你向信息表达出的是对有问题的人的一种“必须”改变、“最好得”改变、“应该”改变等信息。
这样得语言和容易变得蛮横、命令或威胁。
这种语言对改善与促进双方得人际关系没有任何帮助，属于无效沟通-(二)师生关系中常见得沟通障碍1命令、控制和指挥如：“你上课时为什么大声讲话？给我闭嘴！”“不许你再谈恋爱了，去把学习抓好！”这种信息会给学生造成一种印象：他的感受、需求或问题并不重要，而是必须要服从老师的感受和需要。
2警告、威胁“如果你再这样下去，我就要对你采取一系列措施了!”“如果你再不改，我就打电话给你爸爸，叫你爸爸来见我！”这类信息往往突出了不服从的效果：“好啊，不管你说什么，我都不在乎！”3训诫、说教、说“应该”和“必须”如：“你将会……”“你应该……”“如果你听从我的劝告，你就会……”“你必须……”这类训诫的信息预先设立了立场，在向学生表达老师不信任对方的判断，老师在运用权威，使学生感受到与老师之间地位的不平等，容易使学生产生防卫心理、抗拒心理。
中小学师生沟通的障碍及其对策
中小学师生沟通的障碍及其对策中小学师生沟通影响着孩子的学习、疆界以及成长，因此它至关重要，但如今随着工作和国家规定，师生之间也存在着许多难以克服的沟通障碍。
其一，由于职业发展和家庭责任，家长和教师之间的沟通人数不足，沟通间隔时间也常受到影响，这使得家长很难及时了解孩子学习和活动状况，孩子对于家庭环境很难获得及时的帮助。
其二，教师和家长之间的文化差异也很大，如教师总是以冷漠的态度讲解学习内容，家长只能端以冷淡的态度接受，师生之间的共情就极度淡化，沟通会显得枯燥无味，无法真正传达沟通的内容。
其三，没有效的沟通渠道影响着师生之间的沟通效率，因为沟通的信息都要从最原始的纸质课件，教材間传送到家长和孩子，无法及时获取实时信息。
解决沟通问题，一是实行小班教学，把孩子管理成小群，增加老师与学生之间的沟通次数，让家长能及时了解孩子学习障碍及问题，及时给予帮助。
二是使用技术和互联网，在学校中搭建好家长沟通平台，让家长与老师之间实时交流，可以通过交流把问题讨论清楚，解决学生的学习困难。
三是给家长宣传关于育儿方面的课程，帮助家长培养与孩子融洽沟通的能力，使家长更好地了解孩子的情况，更明确地把握教育孩子的方法，更有针对性地指导孩子，以便达到良好的学习效果。
四是学校要多安排家庭聚会，让老师及时了解学生的家庭情况，利用社交平台进行沟通，通过放映影片等活动，让老师和孩子的家庭更加融洽的沟通交流等。
此外，学校要加强师生之间的沟通，让学生了解教师们对学习的期望，以免因不知而犯错；家长要及时关注孩子的进步，也要充分理解教师们的工作和责任，多多沟通老师，促进师生之间的关系。
只有搭建起强有力的师生沟通渠道，孩子才能在一个良好沟通的环境下成长。
关于高校师生沟通中可能存在的障碍及其改进的策略
关于高校师生沟通中可能存在的障碍及其改良的策略关于高校师生沟通中可能存在的障碍及其改良的策略摘要：师生关系的好坏可以在很大程度上影响到教学。
作为一名教师，要很好的了解学生，尊重学生。
正确处理好学生与教师间的关系，是成为一名好老师的重要一步。
良好的师生关系是教育产生效能的关键。
关键词：高校师生沟通爱心参加工作以来，我所接触到的学生从与我年纪相仿到现在的90后。
沟通对象的不同决定着沟通方式的不同。
现结合自身经验，说说沟通中存在的障碍以及改良的策略。
一、沟通中可能存在的障碍有以下几点不平等的师生关系在李剑萍，魏薇所编著的?教育学导论?书中说到“在传统的教育模式中，知识教学是教育的主要活动，师生关系主要是围绕着知识的传授与接受而展开。
在知识教学中，教师是知识的拥有者和传授者，是权威，是主宰；而学生是缺乏知识的不成熟的人，只能被动地接受和服从。
在这种模式下形成的师生关系只能是一种以‘教师为中心’的师生关系，是‘主体—客体’关系，是无视学生主体的‘对象性’关系，是一种片面的、缺乏教育意义的、不平等的师生关系。
〞目前这种师生关系正逐渐被民主、平等的理念所取代。
如果教师没有意识到这种变化，没有转变思想，依然保持陈旧观念，可能就会使师生沟通出现障碍。
传统教学的单一性所谓单一，是指形式比拟单一，教师教，学生学；教师问，学生答，沟通只停留在学问上，很少有学问以外的东西在这里提出来。
短暂，是指每次上课的时间有限，学生多而教师只有一个，不可能每位学生都能与老师做语言上的沟通。
不良的人格因素教育是人格与人格的对话，教师的人格品质会在师生沟通中表达出来，具有高尚人格品质的教师会焕发出人格魅力。
但是，在实际教学中，一些教师尚未形成良好的人格特征，比方，对学生冷漠、工作不负责任、悲观消极的人生观以及不公正的对待学生等等，这些不良人格因素会严重影响师生心理沟通。
二、改良沟通的几点策略淡化“社会角色〞，展示真实的自我教师是社会的一员，我们不仅充当“教师〞这一社会角色，而且还充当多种角色，如“长辈〞、“学者〞、“朋友〞等。
师生关系存在的问题及解决对策研究
师生关系存在的问题及解决对策研究在现代教育体系中，师生关系属于教学管理环节的一部分。
在这个过程中，教师和学生之间的相互作用是必须的。
然而，在某些情况下，师生关系会遇到一些问题。
这些问题可能涉及到教师和学生之间的沟通，学生的学术表现或教师的表现，以及其他相关问题。
下面，我们将讨论关于师生关系存在的问题及解决对策。
1.缺乏沟通缺乏沟通是导致师生关系问题的主要原因之一。
有时候，教师和学生可能因为语言或文化差异而无法有效地交流，这可能影响到教学效果。
此外，教师和学生之间可能存在互相误解或偏见，也会导致沟通不畅，从而对师生关系造成负面影响。
解决方法：为了缓解这种情况，学校可以通过提供多元文化教育以及外语交流课程来缩小师生之间的差距。
此外，学校还可以推广讨论会，让学生和教师之间有更多的交互机会，以了解他们个人和学术需求。
2.教师能力不足一些教师可能不具备足够的教学经验或技能来帮助学生克服学术问题，或者他们可能无法在其他方面提供足够的支持。
这可能导致学生失去兴趣、动力和信心，负面影响了他们的学术表现和对未来学习的动力。
解决方法：学校可以提供更多的教育培训，以帮助教师开发新的教学技能和教学策略，从而使他们更好地支持学生。
此外，学校还可以设立教学评估检查，以确保教师具有学院和工作的标准。
3.学生行为问题一些学生可能会在校内或校外停留，在课堂上分心或不尊重教师。
这些行为会对教师和其他学生造成干扰，影响到教学质量。
解决方法：学校可以引入纪律策略并强制执行，以确保学生尊重教师，并在校内恪守纪律。
此外，学校可以开展各项支持学生的活动和研究，以确保学生得到足够的关注和支持。
4.文化差异学生文化背景的差异可能会给学生在教育和社交方面带来困难。
这可能会导致学生和教师之间出现差异和文化冲突，从而影响师生关系。
解决方法：学校应该提供多元文化教育和培训，以便学生和教师彼此了解和尊重。
学校还应该通过学生活动和课程设计来促进文化多样性和学校社区的包容性。
师生关系存在的问题及解决对策研究
师生关系存在的问题及解决对策研究师生关系是教育领域中非常重要的一环，它直接关系着教育质量和学生的学习效果。
然而，在现实中，师生关系存在着各种问题，这些问题不仅影响了教学效果，还可能给学生带来心理困扰和负面影响。
本文将浅谈关于师生关系存在的问题以及解决对策的研究。
一、师生关系存在的问题1.互动不足。
在传统的教学模式下，师生之间的互动往往被忽略，教师主导教学，学生被动接受。
这种模式导致了师生之间的互动不足，学生缺乏发言和表达的机会，教师也缺乏了解学生需求和反馈的途径。
2.权威过于强调。
在一些传统的教学环境中，教师被赋予了过于强大的权威地位，学生则被动接受教师的命令和要求。
这种过于强调权威的教学方式容易导致学生产生依赖心理，缺乏主动性和创造力。
3.忽视学生个体差异。
传统教学模式下，教师通常以平均水平为标准进行教学，忽视了学生的个体差异。
这种情况下，优秀学生可能无法充分发挥才能，而相对较弱的学生又很难跟上教学进度，造成了教学效果的不均衡。
4.师生沟通不畅。
师生之间的沟通是师生关系建立的基础，但是在实际教学中，师生沟通不畅的情况时有发生。
教师可能忽视学生的问题和困扰，而学生也可能由于各种原因，不愿意与教师进行有效的沟通。
二、解决师生关系问题的对策1.提倡互动教学。
互动教学是一种能够激发师生关系的有效方式。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等方式，积极促进学生之间和师生之间的互动，创造一个积极活跃的学习氛围。
2.构建平等的师生关系。
在教学中，应该尽量避免过于强调权威地位，而是要与学生建立平等的师生关系。
教师应该对学生给予充分的尊重和信任，在引导学生的同时，也要重视学生的主体性和独立思考能力的培养。
3.个性化教学。
学生之间存在着差异，教师应该根据学生的不同需求和差异，进行个性化的教学。
通过了解学生的学习特点和学习风格，教师可以采用不同教学方法，促进学生的积极参与和发展。
4.加强师生沟通。
建立良好的师生沟通渠道对于解决师生关系问题至关重要。
浅谈师生关系中的常见问题及教育对策
浅谈师生关系中的常见问题及教育对策师生关系是教育过程中人与人之间中最基本、最重要的人际关系，是教师与学生在教育活动中通过交往互动而形成的，对教育效果具有重要影响的特殊人际关系。
（一）师生关系特点1.在小学阶段，教师在学生心目中具有很高的权威性。
教师的形象在学生心目中被神化，他们崇敬、畏惧教师，对教师的命令绝对并无条件地服从。
这种绝对的服从心理有利于促进其学习和生活。
2.在初中阶段及以后，随着学生年级的升高、评判性和独立思维的发展，个人知识和经验的丰富及社会的发展，师生关系出现了一些新的特点：（1）.学生排斥古板、絮絮叨叨的教育模式，渴望拥有更多自主权与尊敬，同时又盼望获得教师的关注、重视。
（2）.学生对教师的教学能力、教学风格、个人道德素养等元素具有更具体、更严格的评判标准，对教师寄予了更高层次的期望。
（3）.学生对教师的依赖呈现衰减趋势，许多学生开始选择疏远教师。
（4）.教师不再以神化形象出现在学生的认知中，学生敢于向其权威发起挑战，并且，教师所实施的奖罚制度在学生身上所取得的效果并不太理想。
（二）师生关系中易出现的问题1.学生的逆反心理，缺乏对教师的信任。
青少年时期的学生生理迅速发展使他们有了独立的意识，但又因其心理发展不成熟，大多数的学生产生了逆反的心理现象，如归因逆反，教师对学生认真负责严厉要求，学生却认为老师这样管自己是为了多拿奖金。
教师给学生讲道理，而学生听不进去。
2.教师对学生过分严厉。
主要集中在由于教师对学生的不理解，过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困惑和烦恼，青年男女学生正常的学习，生活，交流，被老师苛刻的指责，严重地刺伤了他们的自尊心，导致对教师的反感对立。
3.教师在师生关系中的偏见。
教师喜爱并称赞成绩好的学生，很少发现表现较差的学生的优点，对表现差的学生总是进行批评，形成恶性循环。
而有的学生在老师对待不同的学生态度上，认为老师“嫌贫爱富”轻视自已，认为老师处理不公正。
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师生关系中常见的沟通错误和障碍
师生关系中常见的沟通错误和障碍
当学生有问题时，多数教师都能够感觉出来。
但对教师而言，仅仅“看出”问题是不够的，而是要有效解决问题。
教师在解决问题时的失败，往往是因为他们不知道如何做出“有效反应”。
教师之所以做出对学生“无效的反应”，是因为使用不恰当的语言和不正确的沟通方式所造成的。
由于这些不恰当的语言和错误的方式，导致冲突和误会。
教师在察觉学生问题时的第一时间的反应，即指教师向学生发出的信息可称作“你向信息”。
“你向信息”往往基于个人的主观意识过强，忽略别人的感受，不流余地说出对别人的评价，结果造成对方的不悦。
这种表达方式，容易变成责备、命令的口吻，使对方产生抗拒、畏缩情绪。
如教师发现学生没做作业时说：“你放学后到我办公室来做作业！”“你就是该么样么样！”等。
大多数时候，教师对学生出现的问题和解决问题的本意是好的，但如果因方法不当，或角度有问题，往往效果很差。
而方法和角度的选择往往是通过教师的语言表现出来的。
那么，不当的语言就属于“不接受语言”。
所谓“不接受语言”，是指对有问题的人所表达的意思往往是他“必须”改变、“最好得”改变、“应该”改变等。
这样的语言很容易变得蛮横、命令或威胁，给出的是多余的劝告。
它们有时甚至会让对方觉得你对他的问题根本没有兴趣，而你只是在单方面表达你个人的意思。
所以，这样的语言对于双方改善和促进人际关系没有任何帮助，属于无效的沟通。
与“不接受语言”相对的是“接受性语言”。
所谓“接受性语言”是指对对方能够设身处地地产生同感的了解，令对方开放、喜欢、愿意敞开自己的问题并乐意得到帮助解决。
在专业心理咨询中，咨询员与来访者接触时，会使用很多接受性语言，表示对来访者无条件的积极关注、尊重和接纳。
在这种语言引
导下，来访者感受到人性的温暖，自然会敞开心扉，以平和、不抵触的心态越来越真实地打开自己的内心世界，了解自己的问题，最终解决问题。
同样的道理，当教师学会用接受性语言，让学生感受到老师对他们的同理和接受时，师生沟通也会产生有效的良性循环。
在当今时代，作为一个教师，掌握专业咨询员的常有的谈话技巧已经不是一件难事，而且也很有必要学习其中实用、细腻的沟通规则。
为了做到这一点，我们教师有必要首先了解师生关系中常见的沟通障碍。
1.命令、控制、指挥。
这种信息会给学生造成一种印象：他的感受、需求或问题并不重要，他必须顺从老师的感受与需要，例：“不许你谈恋爱，去把学习抓好！”
这也就是在告诉学生，他此刻不能被接受，这使学生产生对教师权力的内在害怕和自己内心的软弱感。
例如：“你上课为什么大声讲话？给我闭嘴！”因为没有顾及学生的感受，只是教师单方面在发出信息，学生在没有得到尊重的状况下，有可能对教师产生怨恨、恼怒和敌对情绪，如顶撞、抗拒，故意考验教师，甚至大发脾气。
2.警告、威胁。
这种信息与命令、控制、指挥很相似，只是再加上不服从的效果。
例：“如果你再这样下去，我要对你采取一系列的措施了！”它们可能使学生感到恐惧和屈从。
如：“如果你再不改，我就打电话给你的家长，叫家长来见我！”警告与威胁也可能引起学生的敌意。
学生有时可能对此做出老师不希望的反应：“好啊，我不在乎！”或者即使老师叫来了家长，学生的态度也是完全保持消极状态的沉默，干脆不与交流。
3.训诫、说教、说“应该”和“必须”。
这种信息的表达，预先设立了立场，使学生感受到与老师之间地位的不平等，感受到老师在运用权威，导致学生容易对老师产生防卫心理。
教师运用这些沟通模式时，常会使用这些短语：“你将会……”“你应该……”“如果你听从我的劝告，你就会……”“你必
须……”等。
这类训诫的信息在向学生表达老师不信任对方的判断，并认为对方应该最好接受别人所认为对的判断。
对于年级越高的学生而言，“应该”和“必须”的信息越容易引起抗拒心理，并更容易激起他们强烈地维护自己的立场。
4.过度忠告或建议。
这样的信息是在向学生证明老师不信任他们自身解决问题的能力。
过度忠告或建议有时使学生变得对教师产生依赖心理，不再自己思考，每临紧要关头便向外界权威求助。
这种信息的传递，会不断削弱学生独立判断的能力和创造力，养成“人云亦云”的心态。
5.中伤、归类、揶揄。
“你以为你很聪明吗？不要自以为懂得很多了！”“你怎么这么贪玩，一点也不象快要考试的人！”“我就知道你不行！”这样的语言都是属于中伤、揶揄类的。
它的后果是让学生感到自尊心受到伤害，随之出现反击心态。
6.给予泛泛之词。
当我们做出对另一个人的肯定或否定的判断时，如果这种评价是粗浅之辞如：“你是一个好孩子”、“你让我真失望”、“你对待同学太没有礼貌”、“你需要改正缺点”等，这种一般性的泛泛而论的评价对于学生的成长是无益的。
当我们要去安慰一个痛苦中的人时，泛泛之辞同样起着隔靴搔痒的效果如：“不要难过！”“不要着急”等，都是一些没有意义的安慰。
7.不愿积极地聆听。
这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中，把主要的注意力放在说服学生，而不是先听学生说上面，只是在单项输送信息给学生，如：“今天找你来是要与你讨论你这次考试失误的事情。
你存在的问题是粗心，记住：下次考试要专心！”等等。
其实，学生有时考试失误未必是因为粗心，也许是睡眠不足导致学习时注意力不集中，也许是情绪原因，也许是对考试的重视度不够等。
老师找学生来谈话，目的是帮助他找到失误的原因，但老师单方面的只说自己的意见，没有聆听学生的想法，也就导致谈话无效。
8.强加于人。
这是一种微妙的下命令，但它可以更巧妙地隐藏在貌似很有礼貌的、富于逻辑的陈述中，讲话的一方只有一个心态：“我要对方接受我的观点。
”因此，不给对方发表自己意见的机会，而使谈话非常简洁迅速。
如：“昨天晚上你有没有照我的话去做功课？你知道如何来安排时间吗？让我来告诉你……”这种交流的目的是为了影响学生，但这种交流的方式所产生的后果是学生并不理解，有时反倒产生防卫和抵触。
9.随意指责和批评。
随意指责学生是教师常犯的一个沟通错误。
很多教师认为批评学生是为了帮助学生，但是过多随意的指责批评会导致相反的结果。
学生对自身的评价大多是汇集父母、教师以及生活上具有影响力的人对他们的评价所形成的。
教师轻易的指责批评较其他信息更令学生感到自卑、不安和愚笨。
学生的反应往往是：“你也好不到哪里去！”在学校中最常得不到学生尊重的老师是经常对学生施以否定评价的老师。
面对这样信息的时候，学生会出于自尊心维护自己的形象，也会因为这种批评导致学生以后在老师面前掩饰自己的感情，不愿将内心世界向老师打开。
教师只有明确不正确的沟通方式和语言时，才能有效克服沟通错误，才能排除和学生沟通障碍，最终找到解决问题的办法。