布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类（BloomTaxonomy）是美国心理学家和教育家布鲁姆（BenjaminBloom）及其同事们在1956年发表的一篇论文，其目的是构建教育目标对学习者的有效性。
自从它发表以来，它已经成为当今教育领域最重要的理论之一，影响着许多教育工作者的工作。
布鲁姆教育目标分类将一个教学目标分解成六个层次，逐级提高学习的难度，其中高层次的能力可以有效推动低层次的能力。
它们分别是：记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）。
记忆（Remembering）指的是学习者能够记住掌握的知识，识别并记住知识的内容和特征，包括位置，名称，定义以及事实等。
学习者在记忆过程中掌握的知识可以用于理解和应用知识。
理解（Understanding）是指学习者能够以正确的方式理解知识，利用记忆得到的知识来解释和表达物理现象和社会现象，看清事物之间的联系和内在联系，以理解现象的本质，从而能够把概念运用到实际中。
应用（Applying）指的是学习者能够了解、理解、并运用知识解决实际问题。
学生在学习过程中，需要能够应用知识去解决实际问题，从而在不同场景中掌握能力。
分析（Analysing）是指学习者能够利用理解和应用的知识，来分析事物，看透事物本质，把握事物的特征，从而找出事物的根本原因，并以此为基础进行组织、计划、编制等活动。
评价（Evaluating）是指学习者能够对所学知识和学习过程中的信息进行客观的评价和判断，必要时进行改进和修改，从而取得更好的结果。
创造（Creating）指的是学习者融汇贯通所学的知识，从而运用他们自己的想象力和创造力，做出新的内容和产品，解决一些新的问题，从而获得更快的发展。
布鲁姆教育目标分类对于教育者而言，应当合理组织课程的教学进度，按照布鲁姆教育目标分类设置合理的教学目标，以便能引导学生按照课程进度向前推进，以目标分层来调节学习者的学习节奏，由浅入深，由低层次能力推导到高层次能力，从而尽可能有效地实现教学目标。
布鲁姆的教学目标分类理论
布鲁姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
布卢姆是根据⼈的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这⼀规律来作为其教育⽬标分类理论依据的。
布卢姆认为，只要两种简单类似的⾏为⼀发⽣联系，则⼆者都会变得⽆⽐复杂。
在这⼀观念的指引下，布卢姆把教育⾏为的发展从简单到复杂进⾏了新的分类，也就是构建了认知领域教育⽬标分类这⼀完整的理论体系。
布卢姆的教育⽬标分类系统包括认知、情感和⼼因动作三个领域的教育⽬标分类。
他主要强调了认知领域的教育⽬标分类，另外两个是由后来的教育⼼理学家予以补充定义。
表1：布卢姆认知领域教育⽬标分类表但我们发现，在指导教学过程中，⼈们发现,并⾮任何⼀级⽬标都以前⾯⼀级为基础。
这表明，布卢姆教育⽬标分类理论在理论上是科学的，其科学性是基于这六个层次明确地概括了⼈们认识上的⼀些主要品质，显⽰了其间的内在联系和总体上的发展步骤。
但在教学实践中却并⾮完全是“这些等级中的任何⼀级都以其前⾯⼀级为基础”，也并⾮完全是“第⼀级都应依次掌握”。
布卢姆只是从各个层次本⾝的基本特征和要求出发，在静⽌状态中来论述其间的关系，从⽽依次划分了它们的特级和顺序。
但在教学过程中却并⾮完全是如此刻板和机械。
如“应⽤”这⼀层次，在通常的情况下，⼈们是掌握了知识，领会了实质，才会正确运⽤。
但也存在这种实况,即在运⽤过程中，⼀些有益的实践，才使⼈们对事物、知识的本质获得较为深⼊的领会，才真正掌握知识。
同样，在通常情况下，学会了应⽤，才能具有分析、综合能⼒；⽽分析、综合能⼒⼜往往是在对事物进⾏了具体的评价之后才进⾏的。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】教育目标分类理论认为：布鲁姆把教育目标分成四个层次，即认知领域、情感领域、动作技能领域和社会规范领域。
自我提高类;通过实践、调查等方式获取知识和技能的情感，即学习策略;理解或欣赏文学艺术、科学技术作品以及自然景观的美;理解或欣赏生活或历史中的种族或文化特色;形成或维持自尊、自信、勤奋、有效率、守纪律、正直、坚强、诚实、谦虚等个性品质的情感，即价值观。
学校要做的是引导学生从自己原来所在的环境向新的环境移动，逐步地、逐渐地丰富和充实自己。
这种因环境变迁而产生的需要称为“发展性需求”。
课程目标是指学校根据培养目标选择适当的内容，组织课程的各种要素的总体考虑。
基本课程目标是一切课程目标的基础，只有以此为依据才能制定每门课程具体的目标。
主要课程目标是学校课程总目标的具体化，是学校制定各门课程具体目标的基础。
其他课程目标是课程总目标的具体化，并构成学校课程目标的体系。
人际关系类;帮助学生更好地认识自己与别人的关系，增进师生间的情感联系;学会如何认识自己、评价自己、表现自己;学会如何欣赏别人、如何与人交往的情感，即良好的情感。
学校应该促使学生去关注自己的内心体验和情绪变化，对自己作出积极的评价。
课程实施要充分考虑学生的年龄特点，了解学生的身心发展状况，适应学生的发展水平。
课程的评价要关注学生的个体差异，有利于学生自主学习，培养创新精神和实践能力，克服唯分数论。
价值体现类;理解自己和他人在社会中的地位，从而珍惜自己和他人的独特性;能从集体和社会的角度看待问题，具有责任感和同情心;体验到胜任感、自豪感和成就感。
课程实施要充分考虑不同的民族和国家的社会文化特征。
世界观类;培养热爱祖国的情感，拥护祖国的统一，维护国家的荣誉和利益;在思想上认同民族文化，愿意为祖国服务;尊重世界多样性，能够接受多样性，善于理解、包容多样性，追求和谐、宽容的国际意识。
课程实施要了解世界主要宗教与民俗文化。
对学生进行全面培养的情感，包括健康、负责、乐观、尊重、宽容等，与之相应的课程要帮助学生树立社会责任感，塑造健全人格，掌握学习策略。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类是一种不折不扣的系统化教育理论，以强调学习者在学习中获取的知识的完整性。
在这种理论里，学习者由多个层次组成：从认知层次到行为层次再到情感层次，并且每个层次都有与之相对应的学习目标。
布鲁姆教育目标分类理论对教师在教学中应用学习目标具有重要的意义。
布鲁姆教育目标分类理论指出，学习者的获取的知识，从认知层次到行为层次，再到情感层次，可以分为三类：知识性目标、能力性目标和情感性目标。
知识性目标指学习者获得知识和理解，主要是在认知层次，而能力性目标则可以提高学生能力，主要集中在行为层次；情感性目标则可以培养学生的内在自我认知，从而增强学习者的情感，关注于更深层次的情感层次。
首先是知识性目标，根据教育目标的知识性，可以将它们划分为认知型目标、理解型目标、应用型目标和分析型目标。
其中，认知型目标是指学习者能理解和记住所学知识，比如了解概念、术语和定义；理解型目标是指学习者能够理解所学内容的意义，比如把一系列概念、定义和技术连结成一个完整的整体；应用型目标则是指学习者能够将所学知识运用到实践中；而分析型目标则是指学习者能够对学习内容进行系统和有效的分析。
其次是能力性目标，根据教育目标的能力性，可以将它们划分为技能型目标、手段型目标和策略型目标。
其中，技能型目标是指学习者能够熟练掌握一项技能；手段型目标是指学习者具备一定的工具或技术来完成学习任务；策略型目标则是指学习者能够对获得的知识进行整合和分析，并运用正确的策略来实现更多的学习目标。
最后是情感性目标，根据教育目标的情感性，可以将它们划分为态度型目标、价值观型目标和信念型目标。
其中，态度型目标是指学习者有能力去看到一种新事物或新问题的不同方面，并培养对新知识的开放态度；价值观型目标是指学习者能够建立自己的价值观，并在学习中体现这些价值观；而信念型目标则是指学习者能够建立信念，比如学习的价值、学习的有用性、学习的可行性等。
布鲁姆教育目标分类理论提出，学习是一个系统的、多层次的过程，而教育目标也不例外。
布鲁姆的目标分类学
布鲁姆的目标分类学布鲁姆的目标分类学是一种教育理论，致力于指导教育者在培养学生的认知能力方面取得更好的成果。
这一理论强调了学生目标的设定和分类，以及如何根据不同的目标来进行教学和评估。
布鲁姆的目标分类学对于教育者来说是一个非常有用的工具，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。
布鲁姆的目标分类学主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
认知目标是指学生在认知方面需要达到的目标，例如理解、分析、评价等。
情感目标是指学生在情感方面需要达到的目标，例如培养学生的兴趣、情感态度等。
技能目标是指学生在技能方面需要达到的目标，例如解决问题、沟通能力等。
在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被认为是最基础的目标。
学生在认知方面的发展对于其他目标的实现起着至关重要的作用。
因此，教育者需要通过各种教学方法和策略来促进学生的认知发展。
例如，教育者可以通过提供具体的例子和实践活动来帮助学生理解抽象的概念，从而达到认知目标。
情感目标在布鲁姆的目标分类学中也扮演着重要的角色。
情感目标的达成可以培养学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。
教育者可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学生的情感发展。
例如，教育者可以设计一些有趣的实验和项目，让学生积极参与，从而培养学生对于科学的兴趣和热爱。
技能目标在布鲁姆的目标分类学中也是非常重要的。
学生需要具备一定的技能才能应对现实生活中的各种情况。
教育者可以通过让学生参与实践活动和实际操作来培养学生的技能。
例如，在教授学生解决问题的技能时，教育者可以设计一些真实的问题，并引导学生通过合作和探索来解决问题，从而提高学生的问题解决能力。
总的来说，布鲁姆的目标分类学为教育者提供了一个全面的框架，可以帮助教育者更好地理解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。
认知目标、情感目标和技能目标是三个不可或缺的方面，教育者需要综合考虑这三个方面来进行教学。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
布鲁姆教学目标分类理论
布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六层次。
动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。
哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：第三个是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分类系统。
基布勒提出应把动作技能分为四类：这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。
通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。
情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
人的情感会影响人做出的行为选择。
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多的表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个领域的学习目标难以描述。
布鲁姆教学目标分类的理论
布鲁姆教学目标分类的理论布鲁姆教学目标分类的理论在教师招聘考试中属于教育心理学模块高频考点，出题方式多为选择题。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
其中，他的认知目标分类影响深远。
大部分题目考查的也是认知目标分类，本次着重给大家介绍认知目标的分类，大家需要重点把握含义、地位、例子。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。
具体表现为能回忆具体事实、过程、方法和理论。
例：如描述使用计算机进行文字处理的四大优点。
(2)领会，是指把握所学材料的意义。
具体表现为能解释、说明、概述所学的材料，具体变现为能用自己的语言方式表达已学习的内容(即转换)，能估计预期的后果(推断)。
例：如说明化学元素周期表中各项内容的含义。
(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
具体表现为能将学到的知识恰当地运用到其他情境中予以解决问题。
例：如学完加减乘除后，能在模拟商店中自由买卖。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
具体表现为能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此联系。
例：如分析一篇新闻报道中有几个观点、事实;将课文分段并归纳出段落大意。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
具体表现为能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能表明新的见解。
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布鲁姆教育目标分类学理论
一、认知领域的教育目标
认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
二、情感领域的教学目标
1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意）。
它分为三个亚类:（1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。
与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。
例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。
（2）愿意接受(willingness to receive)，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。
例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
（3）有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention)，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。
例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。
2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
它包括三个亚类:（1）默认的反应(acquiescence in responding)，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。
例如，愿意遵守游戏的规则。
（2）愿意的反应(willingness to respond)，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。
例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。
（3）满意的反应(satisfaction in response)，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。
例如，从消遣性阅读中获得乐趣。
3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。
它包括三个亚类:（1）价值的接受（acceptance of a value），即接受某种价值。
例如，始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。
（2）对某一价值的偏好（preference for a value），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。
例如，积极参与展示当代艺术成就的准备工作。
（3）信奉（commitment），指个体坚定不移地相信某种观念或事业，自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业，并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业。
例如，献身于作为民主之基础的观念和思想。
4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
包括两个亚类:（1）价值的概念化(conceptualization of a value)，即通过使价值特征化，使各种价值能够联系在一起。
例如，试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征。
（2）价值体系的组织(organization of a value system)，指学习者把各种价值(可能是毫无联系的价值)组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系。
例如，制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划。
5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。
个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。
这个领域也包括两个亚类:（1）泛化心向，指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性。
例如，根据事实随时准备修正判断和改变行为。
（2）性格化，指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格，包括他的世界观、人生观等。
例如，形成一种始终如一的生活哲学。
四、布鲁姆教学目标分类法的启示——分层次提出问题
表1六层次教学目标与分层次问题设计表。