最新布鲁姆认知目标分类复习过程
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
布鲁姆在认知领域的目标分类及发展概述在认知心理学领域，布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是一个知名的学者，他对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁姆提出了认知领域的目标分类系统，该系统将学习目标分为认知目标、情感目标和心理动作目标。
这一系统为教育者提供了指导，帮助他们更好地理解学习过程中的目标和如何设计有效的教学策略。
认知目标认知目标是指个体在知识和思维方面的发展目标。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（记忆识记）：学生能够回忆和识记相关信息，例如背诵诗歌、乘法口诀等。
这是学习的基础，有助于后续的认知阶段。
2.理解（理解概念）：学生能够解释和解释概念，并将其应用于具体情境中。
这需要学生建立更深层次的理解，而不仅仅是简单的记忆。
3.应用（应用知识）：学生能够将所学知识应用于实际问题和情境中，发展实际运用能力。
这要求学生具备一定的灵活性，能够将知识迁移到新的情境中。
4.分析（分析问题）：学生能够将复杂的问题拆分成更小的部分，并理解其各个组成部分之间的关系。
这需要学生具备较强的逻辑思维能力。
5.综合（综合信息）：学生能够将各个部分整合起来，形成一个完整的整体。
这涉及到学生的综合能力和创造性思维。
6.评价（评价结果）：学生能够对信息进行评估，形成自己的观点和判断，并提出合理的理由和依据。
这要求学生具备批判性思维能力和对知识的深刻理解。
布鲁姆的认知目标分类系统帮助教育者在教学过程中明确目标，设计相应的教学策略，并评估学生的学习成果。
情感目标除了认知目标，布鲁姆还强调了情感目标在学习过程中的重要性。
情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和兴趣等方面的目标。
1.兴趣：激发学生对学习内容的兴趣和好奇心，提高学习的主动性和积极性。
2.信任：建立师生之间的信任关系，让学生感到自己是被尊重和支持的。
3.动机：激发学生的学习动机，使他们愿意主动参与学习活动。
布卢姆认知目标过程维度分类完整版
布卢姆认知目标过程维度分类标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]布鲁姆认知目标过程维度分类布卢姆认知目标知识维度分类二维分类框架运用举例教育目标(educationalobjectives)同教育目的或宗旨(aim，purposesandgoal)关系密切，在课程改革中又紧紧地同内容标准(contentstandards)或课程标准(curriculumstandards)联系在一起。
但不管我们怎么称呼，教育目标在系统设计教学中是至关重要的。
简单的说，我们希望学习者学会的东西，既是教学的预期结果，也就是教学的目标；而教学活动，像阅读教材，做实验，参观旅行等都是达到这一目标(的)的手段。
所以，教学活动不是目标。
同理，测验本身也不是目标。
教育目标分类学是对教育目标作出分类。
修订的认知目标分类学坚持以学习者为取向，基于学习，重视了外部表现和可评价等特点，以此要求对预期的认知结果能作出陈述和评价。
一个教育目标的陈述包括了动词和名词。
动词一般说明预期的认知过程；名词则一般说明期望学习者所获得或建构的知识。
请看这样一个实例:"学习者将学会区分(认知过程)政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职(知识)"。
其中，"区分"是属于认知过程中"分析"的一个具体类别；名词短语"政府体制中立法，司法和行政机构如何做到分工明确各司其职"为预期学习的知识类型提供了线索――"体制"是一个概念性知识。
所以，根据二维矩阵表，我们可以得出结论:这一目标就落在"分析"和"概念性知识"相交的方格内。
既然知识维和认知过程维构成了一个二维矩阵，矩阵内每一个具体结合就是教育目标指导教学实践的用武之地。
用最简明的话来说，布卢姆认知目标修订的框架旨在帮助教师教学，学习者学习和评价者评价。
布鲁姆认知领域教育目标分类法
布鲁姆认知领域教育目标分类法嘿，朋友们！今天咱来聊聊布鲁姆认知领域教育目标分类法。
这可真是个超级有趣又超级实用的东西呢！你看啊，布鲁姆把认知领域分成了六层，就好像爬楼梯一样，一层比一层高，一层比一层难。
最下面那层呢，就是记忆。
哎呀，这不就像是我们记电话号码、记单词嘛，虽然简单，但是没它可不行呢！没有这些基础知识的记忆，后面的楼层可就爬不上去啦。
再往上一层，理解！这就好比是你拿到一本超级厚的书，你得搞明白它到底在说啥呀。
可不是光记住字就行，得理解其中的意思呀，对吧？然后呢，应用！这就像是你学会了骑自行车，那你得真的骑出去，在路上跑起来呀！把学到的知识用到实际中，这才是真本事呢。
分析这一层呢，就好像是个侦探，要把一个复杂的事情拆开来，仔细研究研究，看看里面到底有啥门道。
综合呢，那就是创造啦！就好比你用一堆零件，组装出一个全新的东西来，多厉害呀！最后一层，评价！这可不得了，你得像个大师一样，对各种东西发表你的高见，判断好坏呢。
咱举个例子哈，比如说学做饭。
你得先记住各种食材、调料的名字和用量吧，这就是记忆。
然后你得理解怎么做饭的步骤和原理呀，这是理解。
接着你得自己动手做出来，这就是应用。
你还得分析一下为啥有的菜好吃，有的不好吃，这是分析。
你能自己创造出一道新菜，那就是综合。
最后，你还能评价一下自己做的菜和别人做的菜，这就是评价啦！布鲁姆认知领域教育目标分类法就像是我们学习路上的指明灯呀！它让我们知道自己在哪个阶段，还需要往哪个方向努力。
咱可不能小瞧它哦，它能让我们的学习变得更有目标，更有效率呢！你想想，要是没有这个分类法，我们学习不就像没头苍蝇一样乱撞吗？有了它，我们就能一步一个脚印地往上爬，越来越厉害！难道不是吗？所以呀，大家一定要好好利用这个布鲁姆认知领域教育目标分类法，让自己的学习更上一层楼！。
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展【文章】目录：一、引言二、布鲁姆的认知领域目标分类1. 记忆目标2. 理解目标3. 应用目标4. 分析目标5. 评价目标三、布鲁姆的认知领域目标发展1. 知识获取阶段2. 知识理解阶段3. 知识应用阶段四、布鲁姆目标分类及发展的意义和作用五、结论一、引言在认知领域，教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了一种广为流传的目标分类系统，被广泛应用于教育教学实践中。
这个分类系统帮助教师和教育者更好地了解学习者的认知发展，并制定适合的教学目标。
布鲁姆的目标分类系统以及其发展过程对于教育学和认知科学领域的研究和实践具有重要的意义和作用。
二、布鲁姆的认知领域目标分类布鲁姆将认知领域的学习目标分类为记忆、理解、应用、分析和评价五个层次。
1. 记忆目标记忆目标是指学习者能够记住和回忆出学习的相关知识和信息。
这一层次的目标主要关注对事实、概念、定义和规则的记忆和识记。
在学习数学时，学生需要记住基本的运算规则和公式。
2. 理解目标理解目标是指学习者能够理解所学知识和信息的含义和概念。
在这个层次上，学习者不仅仅是记住了相关知识，还能够解释其意义。
在学习外语时，学生不仅需要能够记住单词的拼写和发音，还需要理解这些单词的意思。
3. 应用目标应用目标是指学习者能够将所学的知识和技能应用于实际情境中解决问题或完成任务。
学习者需要能够将学到的知识与实际经验相结合，并能够灵活运用。
在学习物理时，学生需要能够应用牛顿定律解决实际物体运动的问题。
4. 分析目标分析目标是指学习者能够将所学的知识和信息进行分解和分析，辨别出其组成部分和关联关系。
学习者需要能够识别问题的特征和模式，并对其进行进一步的分析。
在学习文学作品时，学生需要能够分析作品的结构、主题和角色之间的关系。
5. 评价目标评价目标是指学习者能够对所学的知识和信息进行评价和判断。
学习者需要能够评估信息的可靠性、有效性和适用性，并能够形成自己的观点和看法。
布鲁姆教育目标分类认知过程维度
2.理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
解释（Interpreting）
澄清（Clarifying）
释义（Paraphrasing）
描述（Representing）
转化（Translating）
说明（Explaining）
建模（Constructing models）
构建一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3.应用（Apply）——在给定的情景中执行或使用程序
执行（Executing）
执行（Carrying out）
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
推断（Inferring）
断定（Concluding）
评论 （Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。
产生（Generating）
假设（Hypothesizing）
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
计划（Planning）
利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式
利用布鲁姆认知目标分类理论构建新型高三英语词汇复习课堂模式布鲁姆认知目标分类理论是教育学领域的经典理论之一，它认为教育目标可以按认知维度划分为认知目标、情感目标和技能目标三大类。
在英语词汇复习过程中，我们可以根据这一理论构建新型的高三英语词汇复习课堂模式。
1. 认知目标英语词汇的认知目标主要包括词义、词形、词性、用法等方面。
在课堂上，可以通过让学生背诵单词、组织词汇测试等方式进行复习。
为了更加科学地复习，我们可以采用以下方法：1.1. 制作词汇卡片：将英语单词、词义及例句制作成卡片，让学生记忆。
并且可以让学生相互检查，对错的抽出下一轮进行复习。
1.2. 制作词组：学生应当有意识地去学习词组、短语，从而让学生学到原文中使用到的更多的表达方式。
1.3. 组织词汇瘦身活动：每位学生将自己的单词卡拿出来，放在自己的桌子上。
教师在一个桌子上放上不同的题目卡或者图片，学生们根据自己的记忆找到卡中对应的单词，找到后将卡留在自己的桌子旁边。
当教师说停止时，看谁的单词卡留下来最少。
2. 情感目标情感目标主要包括学生的兴趣、态度和价值观等方面。
在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成情感目标：2.1. 激发学生兴趣：可以在复习中加入一些诙谐有趣的场景，让学生觉得英语词汇是一件有趣的事情，并且能够享受学习的乐趣。
2.2. 培养学生积极态度：可以通过网络红人制作的视频激发学生学习英语的兴趣，同时让学生感受到单词掌握的好处，从而培养学生积极的态度。
2.3. 培养学生良好的价值观：通过词汇的复习和讲练，强调学生学习英语的价值并去建立学生的语言观和要学习多语言的意识，减少学生对英语词汇的恐惧感。
3. 技能目标技能目标主要包括听、说、读、写等方面。
在英语词汇复习过程中，我们可以通过以下方式达成技能目标：3.1. 听力训练：学生可以听教师朗读单词、阅读理解文章等，提高英语听力水平。
3.2. 口语训练：可以采用两个学生组成一组，由教师发放不同的词汇卡片让学生进行对话，培养学生的口头表达能力。
布鲁姆认知领域教学目标分类
布鲁姆认知领域教学目标分类布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该领域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
教资考试经常以例子反选的形式出现，需要我们对每个概念有准确的把握，接下来，将对认知领域教学目标进行区分。
一、知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆;可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
例1、背诵《春江花月夜》。
例2、匹配解放战争三大战役的时间和名称。
二、领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系;可用描述动词：解释、辨别等。
例 1、概括《老人与海》的故事。
例2、通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。
三、运用：将所学概念、规则等运用于新情景中的能力;可以描述动词：计算、操作等。
例1、演示能量守恒定律在生活中的应用。
例2、模拟商店购物，考察学生的计算能力。
四、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ;可用描述动词：分解、说明等。
例1、让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。
例2、让学生区分一篇报道中的事实与观点。
五、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构;可用描述动词：创造、编写等。
例1、让学生设计出科学试验程序。
例2、给定事实材料，写出一篇报道。
六、评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判;可用描述动词：评价、对比等。
例1、评价孔乙己的价值观。
例2、给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。
考题再现例 1.教师在编写教学目标时，要求学生概括出《孔乙己》的故事情节，这属于布鲁姆认知目标中的( )。
A.知识水平B.领会水平C.分析水平D.评价水平【答案】B。
解析：布鲁姆教育目标分类中，领会水平是把握所学材料的意义。
概括出《孔乙己》的故事情节就是把握该文章的整体意义。
例 2.教师在编写教学目标时，要求学生“通过学习，能够辨别所给的一段文字是否符合逻辑”，这属于布鲁姆认知目标中的( )。
布鲁姆教育目标分类学认知过程维度
布鲁姆教育目标分类学——认知过程维度1.记忆/回忆当教学目标是让学生几乎原封不动地记住教学所呈现的材料时，与之相关的认知过程类别就是记忆/回忆，它涉及从长时记忆中提取相关的知识。
记忆/回忆类别的两个具体认知过程是识别和回忆，与该类别相关的知识可能是事实性知识或概念性知识，也可能是程序性知识或元认知知识，还可能是这几类知识的某种组合。
2.理解理解需要在将要获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系，更为具体地说，理解是新获得的知识与现有的心理图式和认知框架的整合。
因为概念是组成这些图式和框架的基本模块，所以，概念性知识是理解的基础。
理解类别中的认知过程包括解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明。
3.应用应用涉及使用程序去完成练习或解决问题，因此，应用与程序性知识有着紧密的联系。
对于“练习”这类任务，学生已经知道需要使用的适当程序因此已经形成相当程式化的完成步骤。
对于“问题”这类任务，学生起初不知道解决问题的程序，所以，他们必须首先确定程序然后才能解决问题。
应用认知类别包括两个具体的认知过程：执行——其任务是完成练习（学生熟悉的）；实施——其任务是解决问题（学生不熟悉的）。
4.分析分析涉及将材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构之间的关系。
分析认知类别包括区别、组织、归因三个具体的认知过程。
分析类别的教育目标包括学会确定信息的哪些部分是相关的或重要的（区别）、信息各部分是以什么方式组织在一起的（组织）以及信息背后的目的（归因）。
虽然学会分析本身就可以当作目的，但在教育上可能更有理由把分析当作理解的外延，或当作评价、创造的开端。
5.评价评价是指基于准则和标准作出判断。
一些是常使用的准则包括质量、效果、效率和一致性等。
这些准则许是由学生或其他人决定。
标准可以是定量的（如，够量了吗？）也可以是定性的（如，够好了吗？）我们能够把标准应用到准则上。
评价类别包括的认知过程有检查（判断内部一致性）和评论（基于外部准则进行判断）。
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布鲁姆认知目标修订二维分类——物质的分类
活动设计以达到双向细目表中的教学目标：
【引入】观看幻灯片，播放图书馆书籍分类，超市物品分类的图片。
通过提问学生为什么能在琳琅满目的超市或图书馆迅速找出1、10 自己所需要的东西，来引导学生进入分类的思想，并用自己
的话给分类下定义
【总结】讲解分类的定义，及其分类的标准。
4、7
【提问】请学生对所学过的化学物质和化学反应进行分类。
请同学们列举生活中运用分类的实例。
2、3
【过渡】在初中化学中，我们曾经把元素分为金属元素和非金属元素，
把化合物分为酸碱盐和氧化物，把化学反应分为化合反应和
分解反应，这节课我们将在前面的基础上继续来研究。
【板书】第一节物质的分类
一、简单分类法及其应用
1、交叉分类法
【讲述】让学生看课本24页下面一段，看一下对碳酸钠、硫酸钠、
碳酸钾、硫酸钾是怎么分类的。
6、7、
让学生初步体会交叉分类法的应用。
8、9
【讲解】教师强调根据不同的分类标准我们可以把同一种物质归到
不同的类别中。
例如，对于碳酸钠来说，从其组成的阳离7
子来看，属于钠盐：从其组成的阴离子来看，则属于碳酸
盐。
【练习】幻灯片放映：
HCL 含氧酸
H2SO4 无氧酸
HNO3 一元酸9
H2S 二元酸
让学生自己练习，巩固应用交叉分类法
【讲解】教师在黑板上用示意图进行详解。
【归纳总结】
1.分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法，运用分类
法可以使我们的化学知识系统化。
5、10
2.对事物进行分类时，按照不同的标准同一事物可以分到不11、12
同的类别，产生不同的分类结果。
3.运用单一分类法有很大的局限，而交叉分类法可以弥补这
种不足。
【课后作业】利用交叉分类法对我们学过的化学物质进行分类。
山东课改模式之一
——山东昌乐二中“271高效课堂”模
式。