小学数学新课程标准基本理念
小学数学新课程标准
⼩学数学新课程标准⼩学数学新课程标准第⼀部分前⾔ 数学是⼈们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成⽅法和理论，并进⾏⼴泛应⽤的过程。
20世纪中叶以来，数学⾃⾝发⽣了巨⼤的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究⽅式和应⽤范围等⽅⾯得到了空前的拓展。
数学可以帮助⼈们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中⼤量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为⼈们交流信息提供了⼀种有效、简捷的⼿段。
数学作为⼀种普遍适⽤的技术，有助于⼈们收集、整理、描述信息，建⽴数学模型，进⽽解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学⾃⾝的特点，更应遵循学⽣学习数学的⼼理规律，强调从学⽣已有的⽣活经验出发，让学⽣亲⾝经历将实际问题抽象成数学模型并进⾏解释与应⽤的过程，进⽽使学⽣获得对数学理解的同时，在思维能⼒、情感态度与价值观等多⽅⾯得到进步和发展。
⼀、基本理念 1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育⾯向全体学⽣，实现： --⼈⼈学有价值的数学； --⼈⼈都能获得必需的数学； --不同的⼈在数学上得到不同的发展。
2．数学是⼈们⽣活、劳动和学习必不可少的⼯具,能够帮助⼈们处理数据、进⾏计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述⾃然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语⾔、思想和⽅法，是⼀切重⼤技术发展的基础；数学在提⾼⼈的推理能⼒、抽象能⼒、想像⼒和创造⼒等⽅⾯有着独特的作⽤；数学是⼈类的⼀种⽂化，它的内容、思想、⽅法和语⾔是现代⽂明的重要组成部分。
3．学⽣的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学⽣主动地进⾏观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采⽤不同的表达⽅式，以满⾜多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。
小学数学课程标准九大变化
小学数学课程标准九大变化新修订课标主要呈现以下九大变化：1. 基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：原来的“三句话”：人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展现在的“两句话”：人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 2.理念中新增加的提法：要处理好四个关系有效的教学活动是什么数学课程基本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系注意信息技术与课程内容的整合3.关于数学观的修改：原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
课标修改稿：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
人教版小学数学新课程标准及解读
新课标“四基”：
基础知识、基本技能、基本思想、基 本活动经验。
新的基本思想:
数学抽象的思想 数学推理的思想 数学模型的思想
基本活动经验
“活动经验”与“活动”密不可分， 要有“动”——手动、口动和脑动。
新的学段目标之第二学段（4-6年级）
知识技能 1.体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、百分数的意义，了
能；体验事件发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。
新的学段目标之第二学段（4-6年级）
数学思考 1.能够对生活中的数字信息作出合理的解释，会用数（合适的量纲）、
字母和图表描述生活中的简单问题；初步形成数感，发展符号意识。 2.在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念。 3.能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息 4.能进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程与结果；在与他人交
小学数学课程标准解读
新的课程性质
一、基础性 二、普及性 三、发展性
新的课程基本理念
❖ 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上 得到不同的发展。 (核心理念)
❖ 课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合 学生的认知规律。
❖ 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的 过程。
新的课程基本理念
解负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的 数量关系、解简单方程的方法。
2.探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图 形的基本特征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测 量、识图和画图的基本方法。
3.经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技
基本思想、基本活动经验。（ “四基” ） ❖ 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中 数学课程五个基本理念
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中数学课程五个基本理念工作多年来，作为一线数学教师，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了良好效果，也受益匪浅。
1.让课程标准走进我的课堂《数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
我通过参加学校和教育局组织的新课程标准及新教材培训，使自己有鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，对新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建议有了更深的理解。
通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。
传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。
”课改使我帮助学生改善了学习方式，提升了学习水平。
新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
作为教师，我们必须做好充分准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，使自己在新课程标准的指导下教学水平跃上一个新的台阶。
2.指导学生进行有质量的预习首先，要进行预习设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点及知识结构。
对于低年级的学生，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；对于中高年级学生，则重在训练他们的数学思维，使他们掌握数学学习的方法。
其次，要为学生提供预习提纲，以增强预习的效果，最好分层进行。
（每使用一次预习纸，教师就要写一次提纲。
）最后，加强预习方法的指导，具体步骤如下。
第一步：初读教材，了解主要内容。
阅读时，学生要从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。
(详细解析)小学数学新课程标准
(详细解析)小学数学新课程标准详细解析：小学数学新课程标准一、新课程标准的理念与目标新的小学数学课程标准，强调培养学生的数学素养，重视学生的思考能力和问题解决能力的培养。
新课程标准将数学知识与实际生活紧密地联系起来，让学生在研究过程中，能够感受到数学的应用价值和美学价值。
同时，新课程标准也注重学生个体差异的尊重，充分挖掘每一个学生的潜力，让每个学生都能够在数学研究中找到自己的位置。
二、数学知识与技能的培养新的小学数学课程标准，分为数与运算、图形与几何、统计与概率三个大的知识领域，每个领域都有其独特的知识点和技能要求。
1. 数与运算：主要是教授学生正整数、小数的有关知识，包括数的认识、数的比较、数的运算等。
数与运算：主要是教授学生正整数、小数的有关知识，包括数的认识、数的比较、数的运算等。
2. 图形与几何：主要是教授学生有关图形和几何的基础知识，包括图形的认识、图形的性质、图形的变换等。
图形与几何：主要是教授学生有关图形和几何的基础知识，包括图形的认识、图形的性质、图形的变换等。
3. 统计与概率：主要是教授学生有关数据的收集、整理、分析和解释的技能。
统计与概率：主要是教授学生有关数据的收集、整理、分析和解释的技能。
三、数学过程与方法的培养新的小学数学课程标准，强调数学过程和方法的培养。
这包括观察、描述、比较、分类、测量、估计、推理、解决问题等基本的数学活动。
1. 观察和描述：通过观察和描述，学生能够积累数学经验，形成对数学对象的直观感知。
观察和描述：通过观察和描述，学生能够积累数学经验，形成对数学对象的直观感知。
2. 比较和分类：通过比较和分类，学生能够发现数学对象的相似性和差异性，形成数学概念。
比较和分类：通过比较和分类，学生能够发现数学对象的相似性和差异性，形成数学概念。
3. 测量和估计：通过测量和估计，学生能够理解和运用数学单位，形成量的感觉。
测量和估计：通过测量和估计，学生能够理解和运用数学单位，形成量的感觉。
小学数学新课程标准解读
决”“情感态度”四个方面阐述。 • ——学段目标的表述方式有所改变
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解析数学课程目标
目 问题解决 标
情感与态度
学
课程 段 目标 目
标
第一学段 第二学段
第三学段
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关于知识技能目标
能从具体事例中，知道或能举例说明
了解（知道、 初步认识）
对象的有关特征（或意义）；能根据
对象的特征，从具体情境中辨认出这
小学数学新课程 标准解读
与2001年版相比，数学课程标 准从基本理念、课程目标、内容标 准到实施建议都更加准确、规范、 明了和全面。
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2011年版小学数学课程标准 充分体现了德育为先，能力为重， 创新方法，力求减负等特点。
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新修订课标主要呈现以下九大变化： 1. 基本理念“三句”变“两句”
• 原来的“三句话” • ● 人人学有价值的数学 • ● 人人都能获得必需的数学 • ● 不同的人在数学上得到不同的发展
→几何推理→创造活动
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• 英国数学教育家利贝克1984年提出了小 学生学习数学的基本认知序列：
• 经验—语言—图像—符号
• 新课程背景下的小学数学教材的编写也 体现着这样的序列。在教学和学习活动
中，教师还应把握：学习速度，学习情 绪体验，理解能力。克服强记苦练，不
注重理解。
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谢谢大家！
请提出宝贵建议！
• 强调社会责任，忽视了教师的个人生命 价值与需要；
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• 强调教师的权利角色，忽视了教师与学 生的合作关系；
• 强调教师的业务能力，忽视了培养人的 作用；
• 强调了教师劳动的传递性，忽视了教与 学的创造性。
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• 呼唤小学教师： 1、成为学生学习的组织者
数学课程标准的基本理念
《数学课程标准》的基本理念1．理解数学课程：数学课程必须立足注重学生的一般发展，是每一个孩子健康成长的课程。
（1）人类生活与数学之间的联系理应在数学课程中得到充分体现（2）数学是一项人类的活动，作为课程内容的数学，也要作为一项人类活动来对对待。
《数学课程标准》把数学看成是一系列数学地组织现实世界的人类活动，即用数学的思想与方法，持续把与实际问题相关的材料实行整理和组织起来的活动。
即：作为课程内容的数学，也要作为一项人类活动来对对待。
3、数学学习（3）强调过程，使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要途径。
（4）数学学习活动理应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4、数学教学数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
注重学生的个人知识和直接经验数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源；数学教学活动要着眼于学生终生学习的愿望和水平。
首先，数学教学过程是教师引导学生实行数学活动的过程。
在数学活动中，要有数学思考的含量，学生理应成为主动探索知识的“建构者”，决不但仅模仿者。
其二，数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。
其三，数学教学过程是师生共同发展的过程。
数学教学的基本目标是促动学生的发展，同时，教学过程也促动了教师自身的成长。
5、教师角色的转变数学教学活动理应赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会。
教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促动者；要从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，持续让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
6．优秀教师认定的标准－5个标准：◇要求教师致力于学生及其学习：◇教师熟悉所教学科内容以及如何将它们传授给学生；◇教师负有管理和监控学生学习的责任；◇教师对自己的实践实行系统思考并从经验中实行学习：◇教师是学习共同体的成员。
学习小学数学新课程标准心得体会
学习小学数学新课程标准心得体会学习小学数学新课程标准心得体会1听了李光杰老师对新课标的解读，我对新课标的要求又有了新的认识和体会，具体表现在以下几个方面：一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
理念之二是学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
基本理念之三是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。
教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。
教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的学会向会学转变。
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小学数学新课程标准基本理念1.数学课程应致力于实现义务教育阶段得培养目标,体现基础性、普及性与发展性。
义务教育阶段得数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展得需要,使得:人人都能获得良好得数学教育, 不同得人在数学上得到不同得发展。
2.课程内容既要反映社会得需要、数学学科得特征,也要符合学生得认知规律。
它不仅包括数学得结论,也应包括数学结论得形成过程与数学思想方法。
课程内容得选择要贴近学生得实际,有利于学生体验、思考与探索。
课程内容得组织要处理好过程与结果得关系，直观与抽象得关系，直接经验与间接经验得关系。
课程内容得呈现应注意层次性与多样性。
3.教学活动就是师生积极参与、交往互动、共同发展得过程。
有效得数学教学活动就是学生学与教师教得统一,学生就是数学学习得主体,教师就是数学学习得组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生得数学思考,鼓励学生得创造性思维；要注重培养学生良好得数学学习习惯,掌握有效得数学学习方法。
学生学习应当就是一个生动活泼得、主动得与富有个性得过程。
除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也就是学习数学得重要方式。
学生应当有足够得时间与空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生得认知发展水平与已有得经验为基础,面向全体学生,注重启发式与因材施教。
教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习得关系，通过有效得措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解与掌握基本得数学知识与技能、数学思想与方法，得到必要得数学思维训练，获得基本得数学活动经验。
4.学习评价得主要目得就是为了全面了解学生数学学习得过程与结果，激励学生学习与改进教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样得评价体系。
评价要关注学生学习得结果，也要关注学习得过程;要关注学生数学学习得水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来得情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术得发展对数学教育得价值、目标、内容以及教学方式产生了很大得影响。
数学课程得设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容得整合,注重实效。
要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容与方式得影响,开发并向学生提供丰富得学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学与解决问题得有力工具,有效地改进教与学得方式,使学生乐意并有可能投入到现实得、探索性得数学活动中去。
下面我再谈谈小学数学新课标中得几个核心概念 ,《课程标准》以全新得观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域,特别突出地强调了6个学习内容得核心概念:数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识与推理能力。
一、数感就是人得一种基本数学素养ﻫ数感就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数与运用数得态度与意识,即能用数学得视角去观察现实，能以数学得思维研究现实,能用数学得方法解决实际问题。
它使人将数与现实情境联系起来,令人眼中瞧到得世界有了量化得意味。
ﻫ数感主要表现在:理解数得意义；能用多种方法来表示数;能在具体得情境中把握数得相对大小关系;能用数来表达与交流信息;能为解决问题而选择适当得算法;能估计运算得结果，并对结果得合理性作出解释。
ﻫ培养与发展学生得数感，应该注意以下两个方面：⒈引导学生联系自己身边具体、有趣得事物;⒉注重解决实际问题。
二、在解决问题得过程中发展学生得符号感符号感就是人对符号得意义、符号得作用得理解,以及主动地使用符号得意识与习惯。
符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系与变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表得数量关系与变化规律；会进行符号间得转换；能选择适当得程序与方法解决用符号所表达得问题。
发展学生得符号感可以同时从两方面进行:⒈结合数学内容，及时教给学生一些数学符号；⒉鼓励学生创造性地使用自己得独特符号。
ﻫ三、空间观念就是培养学生初步得创新精神与实践能力需要得基本要素空间观念表现为对现实世界里得物体得形状、大小、位置、变化及相互关系得理解与把握。
空间观念主要表现在：能由实物得形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物得形状,进行几何体与其三视图、展开图之间得转化。
能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂得图形中分解出基本得图形,并能分析其中得基本元素及其关系。
能描述实物或几何图形得运动与变化;能采用适当得方式描述物体间得位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。
ﻫﻫ把发展学生得空间观念落到实处,可采取以下相应得措施:⒈增加平移、旋转与对称、物体得相对位置、认识方向与路线图、测量不规则图形等知识；⒉削弱单纯得求积计算、减少计算得量、控制计算得数,并允许学生适当使用计算工具;⒊改变传统得教学方式。
四、统计观念得发展与培养ﻫ统计观念就是人对统计活动得体会与理解,就是自觉应用统计方法解决问题得意识。
统计观念主要表现在:能从统计得角度思考与数据信息有关得问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据得过程作出合理得决策,认识到统计对决策得作用;能对数据得来源、处理数据得方法,以及由此得到得结果进行合理得质疑。
发展小学生得统计观念,可采用得方法:⒈组织学生经历统计活动得全过程;⒉ 通过丰富得实例，帮助学生理解平均数、中位数、众数得意义,引导学生选择适当得统计量表表示数据得不同特征；3、培养学生从报刊、杂志、电视等媒体中获取信息得意识,读懂统计图表,并能与同伴交流。
ﻫ五、大力培养学生得应用意识应用意识就是综合运用已有得知识与经验，经过自主探索与合作交流,解决与生活经验密切联系得、具有一定挑战性与综合性得问题。
应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量得数学信息、数学在现实世界中有着广泛得应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学得角度运用所学知识与方法寻求解决问题得策略;面对新得数学知识时,能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
培养学生得应用意识，应注意以下几点:⒈指导学生选好题目；⒉明确活动目标;⒊强调自主性与交流得要求;⒋总结与评价。
六、注重发展学生得推理能力合情推理就是根据已有得知识与经验,在某种情境与过程中推出可能性结论得推理。
归纳推理、类比推理与统计推理就是合情推理得主要形式。
推理能力主要表现在:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己得思考过程,做到言之有理、落笔有据;在与她人交流得过程中,能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。
培养小学生得推理能力,应该做到以下两点:首先,把培养学生得推理能力贯穿在日常数学教学中。
其次，把推理能力得培养落实到《标准》得四个内容领域之中。
小学数学学科得特点小学数学学科得特点义务教育阶段得数学课程,其基本出发点就是促进学生全面、持续、与谐地发展。
它不仅要考虑数学自身得特点，还要遵循学生学习数学得心理规律，强调从学生已有得生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用得过程,进而使学生获得对数学理解得同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高与发展。
结合小学生身心发展得特征与智能发展水平,小学数学学科应具备以下特点:（一）小学数学就是学生自己得数学小学数学知识就是学生借助已有得生活经验通过具体活动产生得;数学教学要向学生提供探索、讨论、实践、调查与解决问题得各种机会，其基本方式不应该就是“授予”,而就是“引导”,给学生得思考与发展留下充分得空间,使学生真正成为学习活动得主人;数学学习不再就是单纯得记忆、模仿与训练,而就是自主探索、合作交流与实践创新等多种形式得学习；数学课堂应由单纯得知识传授得殿堂转变为学生主动从事数学活动得场所;数学教师应由单纯得知识传授者转变为学生数学学习得组织者、引导者与合作者。
(二)小学数学就是生活化得数学从儿童得生活经验来瞧,数学学习不再就是局限于教室中得活动，而且就是一种社会性得活动。
学生得生活环境及任何一个活动场所都应该作为数学学习得课堂。
校外得买卖活动、房屋得建造备料、面积得估计测量都含有丰富得数学问题与知识。
学生数学学习得内容应当就是现实得、生活化得、有趣得与富有挑战性得。
这些内容有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流等能力得培养。
(三)小学数学就是大众数学而非精英数学大众数学得理念首先就是:数学教育必须照顾到所有人得需求,以促进全体公民数学素养得提高。
其次,在数学学习中,人人都能学有价值得数学,每个人都可以学习她所需要得数学,不同得人可以达到不同得数学水平,构筑不同得数学世界。
数学教育应该为大众服务,满足全社会各领域得人对数学得不同水平得需求。
从以上四个角度瞧小学数学,实质上就是强调数学与学生生活得本质联系;强调学生在数学学习中得主体作用,突出了数学促进学生发展得功能;强调各种生活化得活动，启迪与诱导儿童得多种智能，为今后在不同领域充分展示其才能作好准备。
学生得情况属于主观因素还就是客观因素,老师应该分析一下。
我根据有得学生“ 数学作业大多会做得,但在计算过程中总出错” 得信息提一些想法供参考: ﻫ１、孩子已经偏科了,您要做好心理疏导,不能给她心理压力,防止她对数学产生惧怕感。
作业会做说明教学内容懂了,计算出错说明计算能力低。
计算能力为什么低，一就是计算得基本功不扎实,二就是没有学会自我检查,平时做完作业就交，依赖家长或老师指正。
到了考试就没人帮助指正了。
２、关键要多训练,特别就是加强基础题口算笔算能力。
多练能生变熟，熟变精。
如每天做2０题左右得四则混合运算题。
这种练习题基本就是小学三至五年级得类型,但在训练得要求要提高,小学要求正确率,现在要求正确与速度。
如２0 道题控制在30 至４0 分钟。
随着熟练度得提高,逐渐缩短练习时间。
3 、学会自己演算与检查。
起先您可以拿一些孩子以前出现错误得计算题,让孩子学做老师批改，学会发现错误、改正错误得能力。
然后训练孩子，每次做完题目演算检查，这就是很重要得,只有养成良好得学习习惯，进行数学题计算才能又对又快。
ﻫ每次练习要求正确率而不就是量。
数学作为文化得重要组成部分,对提高人得整体素质有着极为重要得作用。
既然我们了解了它得一些特点,下面我再从两个方面浅谈一下如何教好小学数学:一、浅谈小学数学教学中良好学习习惯得培养。
小学数学大纲把“培养学生良好得学习习惯”作为素质教育得一个重要方面。
俄国教育家乌申斯基说过:“良好得习惯就是人在她得神经系统中所储存得资本。
这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它得利息。
”这足可以说明,小学生良好得学习习惯,对她今后得发展将起着重要作用。
因此,在小学阶段培养学生良好得数学学习习惯，就是每一位数学教师得重要职责。