如何引导学生自主学习论文
中学物理教学过程中如何引导学生自主学习论文
中学物理教学过程中如何引导学生自主学习【关键词】自主学习新课改中学物理培养《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,新课程实施过程要注意“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
在物理教学中如何引导学生自主学习。
培养学生的自学能力,提高探索知识的能力,下面就结合自身的教学实践谈几点体会。
一、激发学习兴趣,培养自主学习意识。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师”。
科学家研究表明:满怀兴趣的学习,可以明显减轻学习的心理压力,提高学习效率,使人的身心得到全面发展。
所以,我十分注重上好第一节物理课,课上通过大量的演示实验和学生的动手操作,使学生对丰富多彩的物理现象产生自发的兴趣,从而产生进一步学习物理的动因。
在平时的教学过程中,通过教师对每节课学习兴趣激发点的精当选择和组合,结合和谐的课堂情感交流,保护学生的学习兴趣,不断巩固和强化这种学习动因,培养学生的自主学习意识。
二、强化实验教学,培养自主学习方法。
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷”。
学生在学习过程中,只有从“学会知识”转化为“会学知识”,才能挖掘潜能,创新发展,最终达到掌握知识的目的。
新课改背景下,就是要让学生在教师的指导下,变“学会”为“会学”。
因此,教学活动,不应是“授人以鱼”,而更应是“授人以渔”。
物理是一门实验科学,重视和改进实验教学是培养学生自主学习方法的有效途径。
随着教学条件的不断改善,我们的教学应当改变过去那种演示实验多于学生实验的状况,积极地创造条件,采用“边讲边实验”等形式代替传统的“独角戏”式的演示实验模式,把总结性实验、验证性实验改为探索性实验,改变学生被动接受的形式,让学生动手、动脑探索新知,品尝成功的喜悦。
探索性实验更能激发学生的学习兴趣,培养学生实事求是、勇于探索的精神,使学生在探索过程中不知不觉地获取了知识。
怎样引导学生自主学习数学论文
如何引导学生自主学习数学“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。
但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。
应该改变以往那种让自己学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
然而学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边互动活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
因此，在小学数学教学中，如何引导学生自主学习，致力扩展学生的自主学习空间，使学生的操作、研究和合作向深层发展，对师生教学方式的根本转变，实现学生真正意义上的自主学习是非常重要的。
数学课程教学相对枯燥无味，数学教师怎样培养学生自主学习数学，仁者见仁，每位教师都应在教学中不断探究、总结出适合自己学生特点的方法与策略。
一、合理创设情景，使学生愿学。
在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如我在教学“组合图形面积计算”一课中，运用多媒体课件制作把例题动画生成为学生喜爱的喜洋洋的漂亮小家，让学生在欣赏、陶醉中自主思考问题、解决问题，学生学习兴趣浓厚。
又如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇的问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。
以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的词语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。
我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情景，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
立足学生发展 注重学生自主学习论文
立足学生发展注重学生自主学习在教学活动中，学生是学习的主体，教师只是引导者、合作者。
自主学习是在教师指导下，去发现问题、探索问题、解决问题，在学习过程中，使学生有强烈的学习兴趣。
教师应把课堂还给学生，让学生最大限度地自主学习。
那么教师怎样把课堂还给学生呢？教师在教学中如何来引导学生自主学习呢？一、教师应定位自己的角色，促使学生自主学习现代教学论认为，课堂教学的本质是教师的引导和学生自主建构的统一，这要求我们树立以学生为主体的观念。
作为教师，应扮演下列角色：1.组织者，使学生明确学习目标和要求，指出活动程序和方案；2.参谋者，学生能独立思考的，教师不干扰，仅仅提一些建议供参考，不代替学生做出决断；3.倡导者，“言传身教”，教师的人格作用在自主学习中对学生产生潜移默化的影响；4.评价者，学生能主动参与的，教师不阻拦，学生能独立解决的问题，不示范，而是通过及时良好的评价，鼓励学生，使每个学生都有成功的喜悦。
如教学《探究声的产生》时，教师提出问题：声音是怎样产生的？引导学生“制造”声。
鼓励学生进行探索，了解声的产生。
教师要注意及时引导，使每个学生参与活动的全过程，感受探索的乐趣。
二、教师应寻找可行的教学方法，使学习过程走向自主新课程要求建立开放的、灵活的课堂教学方法。
教师根据教学内容和学生的实际情况，采取学生自主取向的探究式学习。
爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。
”因此，在自主学习的过程中，教师要创设积极的课堂氛围，鼓励学生提问，让学生做课堂的主人，以富有探索性、启发性的问题为中心。
通过动手动脑，努力实现探索，自主获取知识，让学生学会学习。
如在《探究凸透镜成像规律》的教学过程中，我以“凸透镜在不同情况成的像”作为情境创设，让学生发现问题，激发探究兴趣。
然后引导学生积极思考，主动猜想，接着让学生寻找方法验证自己的猜想。
教师适时点拨，让学生做实验，并与其他同学交流。
学生通过操作实验，观察现象，从而归纳出凸透镜成像规律。
引导学生自主学习
引导学生自主学习现代教育理念中，引导学生自主学习已经被广泛提倡和应用。
自主学习不仅仅是让学生成为知识的获取者，更重要的是让他们成为探索者和思考者。
本文将从教师的角度出发，探讨如何引导学生自主学习的重要性，以及实施自主学习的方法和策略。
自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的兴趣、能力和需求，主动参与学习活动的过程。
它强调学生的主体地位，让他们成为学习的主人。
相比于传统的教师主导的教学方式，自主学习更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，使他们在学习过程中具备更多的自由度和主动性。
首先，引导学生自主学习可以激发他们的学习兴趣和动力。
我们知道，学生在学习过程中最重要的动力来自于内在的兴趣和追求。
当学生能够按照自己的意愿选择学习内容，并以自己的方式进行学习时，他们会更加投入和主动地参与其中。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的学习兴趣，让他们在学习中获得更多的乐趣和满足感。
其次，引导学生自主学习培养了学生的学习能力和自主思考能力。
在传统的教育模式下，学生往往只注重接受知识，而较少有机会进行独立思考和自主学习。
然而，在现实生活中，解决问题和创新思维是最重要的能力之一。
通过引导学生自主学习，我们可以激发他们的思维活力，培养他们的问题解决能力和创新意识，使他们具备更好的适应社会变革和发展的能力。
那么，如何实施和引导学生自主学习呢？首先，教师可以通过提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
这些资源可以是书籍、电子资料、视频教程等，能够让学生有更多的选择余地，根据自己的兴趣进行学习。
其次，教师可以提供适当的学习指导，引导学生制定学习计划和目标，并监督学习的进展情况。
此外，教师还可以给予学生积极的反馈和鼓励，激励他们保持学习的动力和信心。
最后，教师应该扮演好引导者的角色，及时提供帮助和支持，解决学生在自主学习过程中遇到的问题和困难。
总结起来，引导学生自主学习是现代教育的重要任务之一。
通过引导学生自主学习，我们可以激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和自主思考能力，让他们成为积极主动的学习者和思考者。
引导学生进行自主学习
引导学生进行自主学习自主学习是一种培养学生自我管理，主动获取知识和发展技能的学习方式。
它强调学生的主动性和自主性，在教育实践中被广泛应用。
本文将探讨引导学生进行自主学习的重要性以及如何实施自主学习。
引导学生进行自主学习的重要性自主学习培养了学生的主动学习意识，帮助他们成为积极的知识获取者和问题解决者。
以下是引导学生进行自主学习的重要性：1. 培养学生的学习兴趣：自主学习激发学生对知识的兴趣。
当学生有选择自己感兴趣的学习内容和方法时，他们更容易保持学习动力和积极性。
2. 增强学生的学习动机：自主学习使学生成为学习中的决策者，使他们能够主动参与学习过程并制定学习目标。
这种参与感和责任感激发了学生的学习动机和意愿。
3. 提高学生的学习效果：通过自主学习，学生可以根据自己的兴趣、能力和学习风格进行学习。
他们有机会更深入地理解和掌握学习内容，从而提高学习效果和学习成绩。
4. 培养学生的自我管理能力：自主学习要求学生对学习过程进行自我管理，如制定学习计划、管理学习时间和评估学习成果等。
这种能力的培养不仅有助于学生在学习中取得成功，也是他们未来生活和职业发展的关键。
引导学生进行自主学习的实施方法为了有效引导学生进行自主学习，学校和教师可以采取以下方法：1. 提供学习资源和工具：学校和教师应为学生提供充足的学习资源和工具，包括书籍、参考资料、多媒体设备等。
这样学生可以根据自己的需要选择适合的学习材料。
2. 培养学生的学习策略：教师可以引导学生学习一些有效的学习策略，如制定学习计划、提高阅读和思考能力、总结和复习等。
这些策略将帮助学生自主地进行学习并提高学习效果。
3. 提供学习指导和反馈：教师应该在学习过程中提供指导和反馈，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
同时，教师可以定期评估学生的学习成果，向他们提供有针对性的建议和指导。
4. 倡导合作学习与交流：自主学习并不意味着完全孤立地进行学习。
学校和教师应鼓励学生进行合作学习和交流，通过小组合作、讨论和分享经验来帮助彼此学习和成长。
数学教学中如何引导学生自主学习论文
数学教学中如何引导学生自主学习(钟祥市文集中学湖北钟祥431919)时代在发展，社会在进步，人们对事物的认知也在发生变化，很多领域都随着时代而改革，其中教育由为突出，新课程标准要求：”学生应成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
”在数学教学中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥自身的引导作用，促使学生主动参与、乐于参与、积极参与，调动学生主动学习的积极性，使学生能以饱满的情绪投入到新知识的学习中。
那么如何引导学生自主学习已成为我们广大数学教师积极探索的领域。
下面结合我的教学实际谈谈我的一点看法。
一、课前针对学生状况研究自主学习方式，教师备课时应注重学生在知识探索过程中的能力转化，注重学生认知与情感的和谐发展，注重知识由浅入深的过程，还要努力将学生的生活经验与认知活动结合起来，研究学生的自主学习方式，促进学生学习动机的形成，调动学生学习的积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动中来。
例如在《平行四边形的判定》教学设计中，对于如何判定一个四边形为平行四边形这一内容，传统教学通常是这样安排的：先由教师演示实例，而后学生根据实例猜测结论。
这样设计，似乎学生也有了参与的机会，但是，这种被动的思考只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。
因此，我在教学设计时另辟蹊径，全过程都是引导学生去探究——发现——说理——总结展开教学。
先由教师出示问题”补充完整的平行四边形”，然后学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空间，让学生自己去想、去说、去做。
同时，在实践中有一部分学生难免会遇到一些困难，可以让他们以合作讨论的方式来解决疑难问题，然后教师对全班学生探究出来的方法进行汇总，并对每种方法的依据提出疑问，由学生给出解释，这样能够使学生的思维始终处于运转状态，注意力自然会高度集中，教师在此基础上的”导”也就会取得事半功倍的效果。
最后，让学生总结学习过程中的成功之处，发现和弥补不足之处。
培养学生的自主学习能力综述论文
培养学生的自主学习能力综述论文培养学生的自主学习能力综述论文一、创新设计预习题激发学生学习兴趣预习是培养学生自主学习能力的重要手段，而预习题的设计是实现预习计划、完成教学任务、启发学生积极思考的关键。
不少教师在预习题的设计中流于形式或应付了事，仅仅把它当成教学设计的一个环节，只按课本知识点布置几个问题。
不少学生本来就对政治学科不感兴趣，这样就更不能引起学生对这些问题的足够重视，他们最多只在课本随便划一下应付教师，达不到预期的效果。
因此，如何设计预习题是教师能否实现课堂教学目标的关键。
政治课预习题的布置应根据课程标准的要求，并结合所任教班级学生的实际，设计的题目一定要有吸引力，能激发学生的学习兴趣。
如《投资理财的选择》这一课，课标要求：解析银行存贷行为，比较商业保险、债券、股票的异同，解释利润、利息、股息等回报形式，说明不同的投资行为。
学生完全有能力通过自学就可达到这些目标，在教学实践中我便设计如下预习题：李某一家三口人，夫妻俩都是公务员，儿子在上高中，家庭月收入6000元左右，目前家中有15万元积蓄暂时不用，想把这些闲置的钱用于投资理财。
请你根据所学知识和他家的实际帮他设计以下两种方案：1、把这15万元都用于储蓄存款。
（1）你认为什么类型的储蓄收益更高一些？（2）李家可将钱存到哪些银行？（3）按照你提供的储蓄方式，若存一年，李家可得到多少利息？2、假如李某想把这15万元不用于储蓄而用于其他投资。
（1）请帮他设计一套最中意的投资方案。
（2）在投资选择时应注意哪些问题？这样设计既突出了教学重点，又调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习的能力。
二、指导预习方法，提升学生自学能力“授之以鱼”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”，学生学会了预习方法，才能举一反三，活学活用。
政治学科的预习方法要根据课标要求和不同学生的实际进行指导。
下面仅从教材中的部分辅助材料作一简要探析：1、利用好教材中的.导言，引导学生整体把握教材内容。
数学教学中如何引导学生自主学习[论文]
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浅谈数学教学中如何引导学生自主学习摘要：创设问题情境不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。
通过精心设计问题情境，不断激发学生的学习动机，能使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。
关键词：自主学习数学教学学生教育就是要在掌握知识、培养能力的同时，让学生学会自主学习、自我教育。
那么，如何在数学教学中引导学生自主学习呢？通过为学生创设问题情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，可以有效地达到这一目的。
一、创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题创设应用性问题情境，应以学生为中心，尊重学生的自身经验，满足学生渴望学习的天性，使学生处于一种“心求通而欲得”的境地，引起学生的好奇，诱导学生在思考中寻疑，对周围环境与实物产生直接的感知、发现，创造所学的数学知识，使数学概念、意识、规律在自主探索中生成和发展。
案例：“苏教版七（上）2.4.1有理数的加法（第一课时）”创设情境问题：下午放学时，李明的车子坏了，他去修车，不能按时回家，怕妈妈担心，打电话告诉妈妈，可妈妈坚持要去接他，问他在什么地方修车，他说：“在我们学校门前东西方向的路上，你先走12米，再走18米，就能看到我了”。
于是妈妈来到校门口。
讨论，妈妈能找到他吗？讨论交流，若规定向东为正，向西为负。
a若两次都向东，很显然，一共向东走了30米。
b若两次都向西，则他现在位于原来位置的西30米处。
c若第一次向东12米，第二次向西走18米。
则利用数轴可以看到这位同学位于原位置的西方6米处。
d若第一次向西走12米，第二次向东走18米。
利用数轴可以看到这位同学位于原位置的什么地方？如何用算式表示？e第一次向西走12米，第二次向东走12米，那这位同学位于原位置的什么地方？f如果第一次向西走12米，第二次没有走，那如何呢？（从而发现有理数加法法则，略）以上问题贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。
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如何引导学生自主学习
学生作为学习的主人，应该对自己的学习有一份责任感，在学习活动中，充分发挥自己的聪明才智，驾驭学习。
老师作为学习的引导者，也应该对自己的教学有一份责任感，在教学活动中，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主人。
因此，在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力，这是每个当代小学教师应该时时思考于心的大问题。
下面就从数学课堂教学活动中，如何“引导”学生“自主”学习，谈谈我的体会。
一、引导学生“敢说”
根据学科的特点和学生的心理特点，引导学生敢想敢说，凡是通过思考能说的，教师不能包办代替，给学生有充分发言的机会。
从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理，直到质疑，释疑，学生如能“说理清楚、语言规范”，说明他们对知识的掌握比较牢固。
这样也还能促进他们的表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
例如，在教学“一个数是另一个数的几倍”的应用题（食堂买来18筐白菜，9筐萝卜，白菜的筐数是萝卜的几倍？）时，要引导学生说出：要求白菜的筐数是萝卜的几倍，就是白菜的筐数和萝卜的筐数做比较，把萝卜的筐数看成一份，想18里面有几个9，白菜的筐数即是萝卜的几倍，用除法算，算式是：18÷9=2。
学生通过说，不仅理解了题意，理清了解题思路，还掌握了算理，同时还感受到了学习的乐趣，提高了自己的教学思
维水平。
二、培养学生“会问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，教师在课堂上要与学生互动，要学生真正成为学习的主人，敢于向老师提问题。
一些数学知识、概念，对于小学生来说，往往较抽象、难懂，而低年级学生的思维又以形象思维为主，因此在教学中必须重视让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生由被动接受知识转化到主动获取知识。
如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长度有没有关系”时，我给学生拿出自制的“活动角”，动手操作：用剪刀把角两边剪短，看看角的大小发生了什么变化？又让学生用纸条把两边增长，看看角的大小发生了什么变化？学生通过动手操作，得出结论：角的大小与角的两边长度没有关系。
同时，有学生提出了这样的问题：角的大小与什么有关呢？根据这一提问，引导学生动手操作：将活动角的一边固定，旋转角的另一边，看看角有什么变化？学生在观察比较、动手操作中掌握了知识，也培养了自主学习的能力。
三、启发学生“善思”
教学时，应教会学生学会思考，在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发思考，在课后复习中不断思考，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。
创设问题情境可以满足学生这一需要，从而引导学生自主探索。
如在教学“厘米的认识”时，提出问题：要量出一张纸的长度，但直尺不
够长，怎么办呢？学生通过动手操作，分组讨论，总结出了如下方法：第一种，用直尺量一次，再接着量，然后把量得的长度相加；第二种，把纸对折再量，然后得的长度相加。
学生经过自己的尝试，摸索到了方法。
再提出问题：由第二种方法你还想到了什么？这激起学生创造思维的火花：可以把纸折成两份、三份、四份……越长的东西折的份数越多，量出每份长度，再乘以份数，就可以知道总长。
通过尝试，不仅找到了解决问题的方法，更体验到了自主探索获得成功的喜悦之情。
总之，教师的心中只有时时装着学生，为提高学生的主体地位而导，为培养学生的能力而导，我们的学生才能真正学会求知，使学习真正成为学生的自主的活动。
就让我们共同从课堂的四十分做起！。